大學(xué)英語混合式教學(xué)研究與實踐

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摘要：SPOC是近年來興起的一種更適合高校采用的課堂教學(xué)范式，其特點是依據(jù)大數(shù)據(jù)時代的特點進行線上自主學(xué)習(xí)和課堂教師執(zhí)導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)。主要探討如何以SPOC線上資源為依托，采用線下教學(xué)與線上自學(xué)相結(jié)合的方式，通過良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式等來積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，建立適合應(yīng)用型學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，進而探求基于SPOC的混合教學(xué)模式在大學(xué)英語課上的應(yīng)用方式，以期為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)提供幫助，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語；混合式教學(xué)；SPOC；課堂教學(xué)

一、引言

近年來，信息技術(shù)在飛速發(fā)展，各國間的交流也日漸增多，使得資源共享成為一大趨勢。尤其在大數(shù)據(jù)時代背景下，跨國交流的機會越來越多，英語作為一種通用語言，發(fā)揮出重要作用。因此，在大數(shù)據(jù)時代必須要學(xué)會英語。毋庸置疑，要學(xué)好英語，一方面是學(xué)，還有更重要的一方面就是教。而SPOC作為一種新興的教學(xué)形式為高校英語教學(xué)的順利開展提供了新思路，基于SPOC的英語混合式教學(xué)就有著重要的研究和實踐意義。

二、SPOC概述

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育與信息化結(jié)合成為了一種大的趨勢。信息化介入其中使基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出全民化、優(yōu)質(zhì)化、個性化的特點。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文縮寫，可將其翻譯為“小規(guī)模私密在線課程”是哈佛大學(xué)繼MOOC后又提出的一個在線學(xué)習(xí)的新概念。SPOC興起也是有原因的，SPOC中的S對應(yīng)的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二個英文字符Private對應(yīng)的是Open。說明SPOC嚴格的限制學(xué)習(xí)課程的規(guī)模，并且SPOC也對課程學(xué)員的要求方面設(shè)定了準入條件，其做法的最終目的就是可以提高課堂教學(xué)的靈活性，根據(jù)MOOC自身特點來改進，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題得到徹底解決。教師在SPOC中是整合和學(xué)習(xí)課程資源者，而不必是視頻的主角。教師在課前可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和基礎(chǔ)對各種實體資源及線上資源進行整合。在課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮出組織者和指導(dǎo)者的作用，而不再是主講者，應(yīng)積極組織學(xué)生在課堂上進行研討，并根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況進行個別指導(dǎo)，解決好學(xué)生的實際問題，以此激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，同時也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1］。

三、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和要求

（一）大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1大學(xué)英語課堂亟須新的教學(xué)模式

目前，高校英語教師在教學(xué)中仍在采用傳統(tǒng)的教育理念，缺少對語言學(xué)習(xí)特點及現(xiàn)代教育思想的理解，這是英語教學(xué)中的一個致命威脅。此外，大多數(shù)高校英語教學(xué)的效果都不太理想，也沒有被多數(shù)學(xué)生認可。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是教學(xué)方式單一，很難滿足當(dāng)代學(xué)生的實際需求，學(xué)生總是處于被動接受知識的狀態(tài)，教師采用“一本書”“一只筆”“一言堂”的課堂教學(xué)模式，違背了語言的交際本質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念、手段及方法也面臨著巨大挑戰(zhàn)。知識經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展使英語課程教學(xué)必須要擺脫傳統(tǒng)的單一模式，因此網(wǎng)絡(luò)化、信息化就成為必然趨勢，使課堂授課與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、光盤多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，真正實現(xiàn)以教師為中心，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，達到事半功倍的效果?？傊?，從大學(xué)英語課的現(xiàn)狀來看，要想提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力以及英語成績，就必須要利用時間效率，基于SPOC，將大學(xué)英語融入基礎(chǔ)的教學(xué)方式已迫在眉睫［2］。

2高校對英語教學(xué)的投入較少，師資力量不足

由于高校學(xué)生人數(shù)在不斷增加，導(dǎo)致英語師資嚴重不足。尤其是一些地方性的普通高校，嚴重缺乏外教資源，這種現(xiàn)狀就使大學(xué)英語教師的門檻越來越低，大多數(shù)新教師一畢業(yè)就開始授課，導(dǎo)致大學(xué)英語教師的教學(xué)水平參差不齊。此外，這幾年高等教育招生規(guī)模在明顯擴大，長期下去就不可避免地會出現(xiàn)大學(xué)英語師資不足的狀況，教師每周的授課任務(wù)比較繁重，有幾十個學(xué)時，所以就很難有時間在業(yè)務(wù)能力和理論水平提高上下功夫。但是，作為合格的大學(xué)英語教師，不僅要有較深厚的語言功底，更要知識淵博。此外，英語教師還要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，同時有較高的素質(zhì)。由此可見，對教師采取“快餐”式的培養(yǎng)很難滿足學(xué)生的實際需求，還必須在提高大學(xué)英語教師數(shù)量的同時提高質(zhì)量，要理性改變以往大學(xué)英語依賴自學(xué)的觀點。

3高校英語教學(xué)目的受限于四六級，有較強的功利性

目前，四、六級考試對大學(xué)英語學(xué)習(xí)起到了推動作用，也在一定程度上提高了大學(xué)生的英語水平。但是，四六級也限制了高校英語教學(xué)目的，使得英語學(xué)習(xí)有了很強的功利性，不利于高校英語教學(xué)的長遠發(fā)展。

（二）大學(xué)英語的教學(xué)要求

根據(jù)大學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及市場需求，高職英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。同時，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展能力打下必要的基礎(chǔ)。高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

四、SPOC對我國大學(xué)英語教學(xué)的價值

（一）充實豐富教學(xué)內(nèi)容

SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)中書本無特色、教材陳舊、語言文化環(huán)境弱等問題。由于SPOC有很強的開放性，所以英語教師在大數(shù)據(jù)背景下，根據(jù)課程的需要收集網(wǎng)絡(luò)資源，并對資源進行整合，使課程更豐富，這樣就能使沉悶的課堂變得生動有趣，提高英語課堂的教學(xué)效率。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)習(xí)效果

基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式有著明顯區(qū)別，因其限制了特定的準入條件，所以使學(xué)生對課程本身就充滿了學(xué)習(xí)熱情，興趣愛好也與普通學(xué)生有所區(qū)別?；赟POC的大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點對線下任務(wù)進行布置，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中因教師面授時間過長而縮短了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的問題。SPOC的教學(xué)模式能賦予學(xué)生完整、深刻的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更主動，并在學(xué)習(xí)中享受到快樂。基于SPOC的英語教學(xué)模式，能使學(xué)生在線下認真地閱讀、準備材料，這就在一定程度上克服了學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的缺點。SPOC的出現(xiàn)，使在線學(xué)習(xí)要遠遠超出傳統(tǒng)的課堂授課模式，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗及課堂效率，使得學(xué)習(xí)效果也更為有效［3］。

（三）對教師的作用重新定義，教學(xué)模式得以創(chuàng)新

一般在大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師更依賴于課本所固有的內(nèi)容，教學(xué)模式中最為常見的就是在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進行擴展，上課時學(xué)生是課堂的聆聽者卻不是參與者。教師在SPOC的教學(xué)模式下能真正成為課堂的掌控者，可以完全不拘泥于課本，以線上優(yōu)勢來整合資源。此外，根據(jù)班級學(xué)生的特點來收集資源，同時充分利用線下時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料。在課堂教學(xué)上，將傳統(tǒng)的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化輔導(dǎo)方式，與學(xué)生一起共同解決遇到的難題。基于SPOC的新教學(xué)模式可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識，利用有限的課堂學(xué)習(xí)時間，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，綜合利用線上線下兩種方式，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使課堂效率明顯提高。

五、基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究內(nèi)容及課程設(shè)計

（一）基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究內(nèi)容

基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的內(nèi)容核心主要包括三個部分：SPOC線上學(xué)習(xí)、線上加線下輔導(dǎo)、即時課程評價等。其中，SPOC在線學(xué)習(xí)包括四大部分，主要有：課件資源、微課視頻、知識拓展、練習(xí)測驗。教師將枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計錄制成內(nèi)容明確、突出重點、短小精悍的微課視頻，不僅講解語言知識和語言技能，同時也介紹英語文化，并培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生可以獨立完成SPOC學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時英語混合式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)就是為學(xué)生及時有效地提供多種形式的輔導(dǎo)，主要的輔導(dǎo)形式是線上討論群和線下輔導(dǎo)課。線上討論群是由授課教師利用手機APP平臺建立由教師、助教、學(xué)生組成的班課群，為學(xué)生隨時解答他們在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。線下輔導(dǎo)課主要是定期為授課班級輔導(dǎo)答疑，教師可以面對面地為學(xué)生SPOC學(xué)習(xí)以及課堂任務(wù)項目中遇到的困難、疑問進行輔導(dǎo)。監(jiān)督與評價SPOC線上學(xué)習(xí)主要是從主觀和客觀兩部分著手，充分利用學(xué)習(xí)平臺軟件可以記錄和統(tǒng)計學(xué)生準確的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)成績，并由助教和教師對學(xué)生所提交的練習(xí)進行評價，最終可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量效果真實地反映出來。SPOC的線上學(xué)習(xí)是大學(xué)英語混合式教學(xué)模式得以實現(xiàn)的根本前提，為微課堂線下展示以及線下合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)?？傊n堂活動設(shè)計以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果是基于SPOC的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。在整個英語教學(xué)過程中，教師起到的是引領(lǐng)、輔助作用，并且學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下獨立或合作完成語言的輸入和輸出。

（二）基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)的課程設(shè)計

1理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認為，知識就是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，而不是由教師傳授所得到的。適應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)環(huán)境的新教學(xué)模式為：在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是中心，教師發(fā)揮了指導(dǎo)者、組織者、幫助者的作用，并充分利用協(xié)作、情境、會話等幾個要素，將學(xué)生的積極性、主動性以及首創(chuàng)精神發(fā)揮出來，從而使學(xué)生能實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?；赟POC的大學(xué)英語混合式教學(xué)（線上＋線下）模式中，其核心是學(xué)生主動性的發(fā)揮，以此來構(gòu)建知識、技能，以此增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，對學(xué)習(xí)進程做自主安排。在有意義的學(xué)習(xí)情境中，要解決問題就必須要相互協(xié)作。只有進行有效的交流才能從根本上促進學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)。基于SPOC的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進行線上線下的互動交流。通過SPOC課程資源的利用，能使學(xué)習(xí)者通過個人或小組協(xié)作的方式共同來解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，從而幫助其從被動的知識灌輸者向?qū)W習(xí)活動主體轉(zhuǎn)變［4］。

2目標及需求

目前，大學(xué)英語將其教學(xué)目標設(shè)定為：加強學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)聽說能力，能在今后的相關(guān)業(yè)務(wù)中用英語交流，包括口頭交流和書面交流。同時，還要增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全面提高文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，這樣才能為學(xué)生未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)該在新生入學(xué)時，先對他們的英語需求做全面了解。通過座談的方式，使英語教師了解到當(dāng)前大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語所設(shè)定的目標，并歸納如下：提高英語口語能力，能用英文進行一般交流；順利通過大學(xué)英語四級考試；自主學(xué)習(xí)時間多一些；由教師或同學(xué)及時對所遇到問題進行輔導(dǎo)和答疑。

3設(shè)計思路

第一，項目驅(qū)動原則。可為大學(xué)英語課程設(shè)計八個項目：公司簡介、商務(wù)宴請、行程安排、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品銷售、貨物運輸、顧客滿意度調(diào)查、面試求職。確保在線課程上傳項目作品視頻，進而創(chuàng)建出有意義的學(xué)習(xí)情境。課后由小組協(xié)作共同來完成項目作業(yè)。之后在課堂面授時安排小組將這些項目作品展示出來，并由教師和同學(xué)一起對其做點評。第二，團隊合作原則。教師間應(yīng)進行合作分工，無論是資源建設(shè)、平臺設(shè)計、制作微視頻，還是項目案例和考核評價，都需要大家一起創(chuàng)建、共同探討。當(dāng)學(xué)生把每個項目作業(yè)都完成時，就該以小組為單位，小組成員從編寫腳本、臺詞合練、分配角色到拍攝視頻和后期制作，整個過程都要由小組成員共同承擔(dān)、合作完成。第三，輸入輸出相結(jié)合原則。網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)生提供混合式教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供全面系統(tǒng)的語言輸入，學(xué)生就可以不受時間、空間的限制，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。每個項目報告中的腳本都將學(xué)生寫作能力培養(yǎng)作為其目標，課堂項目則主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。每個單元以項目為載體，從語言的輸入到輸出，使學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)情境中能順利地完成知識和技能的構(gòu)建。

4教學(xué)實施

教師在開展具體某一堂課堂情景教學(xué)時，應(yīng)該做好以下各環(huán)節(jié)工作：第一，前期準備。教師可根據(jù)網(wǎng)上資源將常用的相關(guān)句型、詞匯、情景視頻等收集出來，同時將學(xué)校的英文版地圖等資料上傳至云班課；基于課前所收集到的教學(xué)資料來設(shè)計出一份課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，將其發(fā)給每一個學(xué)生。第二，課前線上學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，將自己的業(yè)余時間合理利用起來，自主完成課前任務(wù)。第三，課堂活動。課堂教師采用詞匯競賽、情景反映、視頻配音、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等活動讓學(xué)生積極參與語言實踐活動。第四，課后線上活動。教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的反映，設(shè)定課堂教學(xué)的相關(guān)任務(wù)，以此來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識點。

參考文獻：［1］鄭云．對新建構(gòu)主義視角下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究［J］．中國遠程教育，2016（4）．

［2］楊成．SPOC混合大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究［J］．江蘇開放大學(xué)學(xué)報，2015（2）．

［3］郭陽．基于混合式英語學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式設(shè)計分析［J］．亞太教育，2017（10）．

［4］劉麗敏．基于SPOC的高校英語混合式教學(xué)模式研究［J］．中國教育信息化，2017（8）．

作者：趙海龍 單位：黑龍江東方學(xué)院