目標分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年國內(nèi)教育領(lǐng)域當中較為常見的一種課堂組織模式，并且應(yīng)用效率較高，將布魯姆目標分類法和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，能創(chuàng)造出更為科學的教學模式?；诖耍撐氖紫确治隽瞬剪斈纺繕朔诸惙ê头D(zhuǎn)課堂的概念；其次提出了傳統(tǒng)教學方法應(yīng)用中所面臨的問題；最后重點探究了基于布魯姆目標分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；布魯姆目標分類；教學案例

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂學習知識和課后鞏固復習的模式進行翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建家中學習知識，課堂鞏固提升的新模式。布魯姆目標分類法作為一種全新的理論體系，將其和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有機地結(jié)合起來，可以實現(xiàn)教學有效性的全面提升。因此，該文對基于布魯姆目標分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂教學工作進行研究，有現(xiàn)實意義。

1布魯姆目標分類法與翻轉(zhuǎn)課堂概念

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂教學模式相互對立的一種課堂模式，是近幾年國內(nèi)外教育領(lǐng)域都十分關(guān)注的一種教學模式。最初，美國兩位從事高中化學教育工作的教師共同研究出了翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。他們將PPT以及演示視頻相互結(jié)合，將自己的研究成果到網(wǎng)絡(luò)平臺中，獲得了廣泛關(guān)注以及一致好評。直至2007年，薩爾曼•可汗創(chuàng)建“可汗學院”網(wǎng)站，對翻轉(zhuǎn)課堂教學方法進行了大力推動，并引起了巨大的反響。至此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸被了解與應(yīng)用，成為世界性的重要教育方法。

1.2布魯姆目標分類法

布魯姆目標分類法的核心理論分析需要與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系起來。布魯姆目標分類法的實際內(nèi)涵包括了教學設(shè)計環(huán)節(jié)、課程開發(fā)環(huán)節(jié)以及教學評價環(huán)節(jié)等內(nèi)容[1]。

2傳統(tǒng)教學方法所面臨的問題

2.1學生基礎(chǔ)不扎實

通過對以往的教學工作進行分析可以看出，在傳統(tǒng)的模式下，學生對于教師提出的教學方法以及內(nèi)容存在著不理解的情況。學生本身的基礎(chǔ)不扎實，導致了教師需要從最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)開始講起。學生們對于課堂內(nèi)容本質(zhì)認知不足，并且也缺乏相關(guān)知識的聯(lián)系能力，所以課堂教學階段，對于知識的學習和理解十分吃力。這種情況嚴重地阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學方法和布魯姆目標分類法的有效應(yīng)用[2]。

2.2教師教學方法單一

部分教師在組織課堂教學中，沒有認識到翻轉(zhuǎn)課堂以及其他現(xiàn)代化教學方法的重要價值。在教學中仍舊以保守的理念為學生們進行知識傳授，實際效果并不理想。這種問題主要集中在人文類型科目的課堂教學中，教師采用單一的教學方法會造成學生們對于理論性較強的知識理解不到位，教學有效性也難以提升。

2.3教學案例缺失

針對一些實踐性較強的課程來說，教師在教學中除了要為學生們傳達基本的理論知識以外，還要關(guān)注到學生們對于知識的轉(zhuǎn)化能力，以及對轉(zhuǎn)化后技能的應(yīng)用能力。但是，在傳統(tǒng)教學方法中，大部分的教師沒有對教學內(nèi)容進行深入分析，對于知識的外在關(guān)聯(lián)性了解不足，因此會使得現(xiàn)代的教學工作中缺乏案例的支撐。這種情況并不利于學生們加深對于知識的理解，實踐能力的鍛煉也受到嚴重影響。

3基于布魯姆目標分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂研究

3.1應(yīng)用方法

（1）準備階段?；诓剪斈纺繕朔诸惙ǖ姆D(zhuǎn)課堂教學方法，在正式應(yīng)用之前，要做好充足的準備工作。例如，教師可以采用線上課程結(jié)合線下探索的方式，規(guī)劃設(shè)計出雙向互動的教學管理模式。再比如，在探索環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生們探索不同教學方法的實際應(yīng)用效果，以便為后續(xù)的教學管理以及方法調(diào)整提供直觀的意見和建議。在課堂教學中，教師還可以根據(jù)學生們針對教學內(nèi)容提出的問題，收集并整理相關(guān)材料，引導學生獨立設(shè)計出問題的有效解決程序[3]。（2）理解階段。對于知識的記憶和理解，是學習結(jié)果的基礎(chǔ)形式。通過記憶和理解的方式，能夠領(lǐng)悟到材料的內(nèi)在含義，進而完成知識的輸入。在理解階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師需要學生們的學習提供科學精準的概念和定義支持，并且讓學生們借助視頻的形式，在原本的平臺上進行觀看和學習。這種方式能夠幫助他們更有效地理解網(wǎng)絡(luò)交互學習的重要意義。并且，通過網(wǎng)絡(luò)學習的方式，學生本身的檢索能力、知識收集、歸納整理和練習應(yīng)用能力都能在很大程度上得以提升，實現(xiàn)對課堂知識記憶以及初步了解，并為后續(xù)的課堂知識鞏固奠定基礎(chǔ)。（3）應(yīng)用階段。應(yīng)用階段中的布魯姆目標分類法和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，可以幫助學生們加強對概念的理解以及對規(guī)則和方法的利用。通過分析和判斷的方式，可以提高學生們的認知水平。因為學生本身在學習中除了要理解內(nèi)容以外，還要理解知識結(jié)構(gòu)。而在知識的應(yīng)用階段，學生本身可以通過分析案例、團隊討論以及師生互動等方式，加強對知識的理解與運用，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深化學習。（4）評價階段。在評價環(huán)節(jié)應(yīng)用布魯姆目標分類法，教師主要需要對課堂教學評價的目標進行分類。比如，對于材料內(nèi)在標準、外在標準等作出定量或者定性分析，并對學生們在每一個學習階段的實際表現(xiàn)進行考量，都可以發(fā)現(xiàn)教師在組織中存在的不足以及學生們在學習階段面臨的問題。在這一階段，學生們還可以通過課堂演講以及團隊研究成果展示的方式，展現(xiàn)出在學習中的收獲，教師選擇合理的點評方式，可以幫助學生們完成知識技能的內(nèi)化與升華。（5）發(fā)展階段。發(fā)展階段是布魯姆目標分類法中的最高層次目標，需要學生們在這一階段實現(xiàn)自我發(fā)展以及創(chuàng)造出更多有價值的內(nèi)容。前面所提到的學習成效，都會在這一環(huán)節(jié)中充分地展現(xiàn)出來。在教師的引導和帶領(lǐng)下，學生們可以將以往的知識融會貫通，之后進行知識的再創(chuàng)造。同時，教師還可以根據(jù)學生們的反饋，總結(jié)出教學過程中存在的不足之處，并對其進行改進，為后續(xù)的教學工作提供依據(jù)。

3.2注意事項

布魯姆目標分類法認為，學生個體思維能力的培養(yǎng)以及教育教學管理工作規(guī)劃，應(yīng)該體現(xiàn)出體系化和全面性的特征[4]。在對翻轉(zhuǎn)課堂進行規(guī)劃設(shè)計中，教師要先對傳統(tǒng)的課堂教學模式重新進行管理，將其中能夠應(yīng)用到后續(xù)教學工作中的大綱材料、課程計劃、PPT文稿以及教學筆記信息等資源，都妥善地加以保管[5]。在具體的操作中，需要充分地考慮到以下兩個方面的問題。（1）加強團隊合作。加強團隊合作不僅是加強教育團隊之間的合作，同時也是加強學生群體之間的合作。通過合作互動的方式，可以充分地提高學生們學習積極性，同時還能節(jié)約時間成本與投入的精力。因為翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是將原本垂直型的傳統(tǒng)課堂模式重新調(diào)整，所以需要教職員工投入大量的時間和精力加以建設(shè)。如果能夠?qū)⒔虒W團隊中的成員們一起組織進行課堂教育，并為課堂教學的內(nèi)容提供合理有效的參考，就可以在團隊的組織中，將專業(yè)的教學內(nèi)容作為研究主體，并且提出科學有效的教學方案。比如，在針對教學期間遇到的技術(shù)問題以及專業(yè)難題等，可以通過團隊探討的方式進行溝通與交流。這種方式也可以為學生的團隊合作做出良好的示范作用。學生們在自主學習期間，組建相應(yīng)的學習小組，并且尋求有豐富學習經(jīng)驗的學生進行組織和管理，往往能夠達到事半功倍的效果。（2）避免完美主義。作為在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展背景下所誕生的教育教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學借助于科學技術(shù)，極大地提升了信息技術(shù)。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，會產(chǎn)生一些問題。如果不能正視這些問題，而是采取完美主義的辦法進行管理，則會嚴重地影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的應(yīng)用效率。例如，部分教師在制作在線微課視頻時，要明確微課視頻的形式是為教學內(nèi)容服務(wù)的。如果教師過度在意視頻形式以及細節(jié)問題，很有可能忽視教學內(nèi)容的有效傳達。所以，在布魯姆目標分類法的指導下，教師要明確目標的先后順序，并且不需要過度糾結(jié)，而是需要設(shè)定完成翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的最后期限，并要求自己在期限內(nèi)完成各項教學準備工作，以便順利開展課堂教學。

4結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，逐步推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效性的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于我國的教育事業(yè)發(fā)展具有鮮明的現(xiàn)實意義，同時也是教育改革方向發(fā)展的新出路。經(jīng)過該文的研究可以看出布魯姆目標分類法為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了科學的思路以及有效的理論支持，通過加強合作和合理規(guī)劃，可以為教育工作注入新的生機與活力。

參考文獻

[1]劉絲雨,王志鵬,郭小平.布魯姆教育目標分類法下的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂與經(jīng)濟法教學———以遼寧省某高校為例[J].大學教育,2018(11):13-17.

[2]王瑞華.基于能力培養(yǎng)和布魯姆教育目標分類理論的翻轉(zhuǎn)課堂探討[J].機械職業(yè)教育,2018(8):55-59.

[3]韓燕霞.基于布魯姆目標分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂研究———以創(chuàng)業(yè)課為例[J].吉林化工學院學報,2016,33(6):53-58.

[4]劉穎.布魯姆教育目標分類法在經(jīng)濟法教學中的應(yīng)用[J].科技展望,2016,26(7):205-207.

[5]勾占宇.布魯姆教育目標分類體系在教學設(shè)計中的應(yīng)用[J].新鄉(xiāng)學院學報,2017,34(10):74-76.

作者：韋敬錫 羅小瓊 黃宏寶 黃炳生 單位：右江民族醫(yī)學院附屬醫(yī)院