中學(xué)生物教學(xué)研究

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一、重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近生物

有效教學(xué)的主要標(biāo)志是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是具有一定的學(xué)習(xí)方向。人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問(wèn)題上來(lái)，一方而為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo);另一方而，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如講“血液的成分陽(yáng)寸，可以拿來(lái)幾張病人醫(yī)院的血常規(guī)化驗(yàn)單，通過(guò)讓學(xué)生觀察，提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生爭(zhēng)議、探索:紅細(xì)胞的正常數(shù)值是多少?作用是什么?紅細(xì)胞缺乏會(huì)是什么癥狀?應(yīng)該怎么食補(bǔ)??白細(xì)胞的正常數(shù)值是多少?作用是什么?白細(xì)胞突然增多說(shuō)明了什么問(wèn)題?一般應(yīng)該怎么治療?血小板的正確數(shù)值是多少?血小板缺乏說(shuō)明了什么?怎樣進(jìn)行血小板的治療?一連串問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考、探索，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的實(shí)效。有效教學(xué)的理想效果是:課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興尤濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，就要以興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，觸動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，從而激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。

二、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)成果

動(dòng)手實(shí)踐最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象，生物本身就是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生身旁的實(shí)驗(yàn)器材和生物實(shí)物到處都是，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用這一有利條件，十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并掌握生物學(xué)知識(shí)”，發(fā)展思維能力。例如教學(xué)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育時(shí)，我組織了這樣的活動(dòng):讓學(xué)生用卡片制作了“小鰍鮮找媽媽”的青蛙不同發(fā)育時(shí)期的圖片，自己動(dòng)手制作熟悉的場(chǎng)景，并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景，以游戲的形式演示，參加的學(xué)生一定會(huì)在笑聲中感到創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而很牢固的掌握兩棲動(dòng)物完全變態(tài)發(fā)育的各個(gè)階段。在進(jìn)行單子葉植物和雙子葉植物教學(xué)時(shí)，我在了解學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)、交流他們對(duì)兩種植物的感受，要求學(xué)生課上課下完成并展示成果:①表格制作比賽:要學(xué)生用一張紙，制成表格，列出兩種植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的表格制作的全面；②收集不同植物的葉、根、種子等，分析比較它們的不同，讓學(xué)生一目了然的掌握平行脈和網(wǎng)狀脈、直根系和須根系、胚和胚乳等相關(guān)知識(shí)呢。再例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)以及骨的成分和關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)時(shí)，我都會(huì)提前要求學(xué)生上課時(shí)把家里吃剩的相關(guān)骨頭等帶過(guò)來(lái)，當(dāng)然我也會(huì)借助掛圖進(jìn)一步講解，這樣借助一個(gè)個(gè)學(xué)生非常熟悉就在身邊的實(shí)物器材，通過(guò)觀察、研究、討論，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入主動(dòng)探究這樣一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)掌握到相關(guān)知識(shí)。這樣的過(guò)程做到了“寓知識(shí)于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。

三、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐生物的過(guò)程中真正掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好生物的信心，學(xué)會(huì)用生物的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展生物學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。注重培養(yǎng)學(xué)生“用生物”的意識(shí)應(yīng)包含:用生物的眼光去觀察和說(shuō)明，用生物的方式去分析和處理。用生物的知識(shí)去觀察和說(shuō)明，主要指用生物知識(shí)去說(shuō)明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如移栽植物為什么一般要選在陰雨天或者傍晚，并且還要去掉部分葉片盡量保護(hù)好根?肝炎病人為什么怕吃油膩的食物?吃飯為什么要細(xì)嚼慢咽?韭菜和韭黃的不同?為什么說(shuō)大樹(shù)地下好乘涼等等!用生物的方式去分析處理，是指運(yùn)用生物思想、方法和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)綜合運(yùn)用知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好生物的愿望與信心。例如根據(jù)氮磷鉀不同的作用，去解決不同的農(nóng)作物或者在農(nóng)作物成長(zhǎng)的不同時(shí)期需要施不同肥料的問(wèn)題;根據(jù)所學(xué)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和微量元素的成分，用食補(bǔ)的方法去解決現(xiàn)實(shí)中的貧血、便秘、高血壓、夜盲癥、詢樓病等等諸多疾病!

四、營(yíng)造生物教育教學(xué)溫馨育人的環(huán)境

課堂教學(xué)改革涉及多方而的問(wèn)題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境，營(yíng)造師生教學(xué)“溫馨共同體”是其中一個(gè)重要問(wèn)題，我們期望通過(guò)教師富有創(chuàng)意的實(shí)踐和探究，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑富有個(gè)性的師生、生生互動(dòng)的課堂情景，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。在生物課堂教學(xué)中，作為獨(dú)立的交往主體師生之間應(yīng)該做到相互尊重，教師尊重學(xué)生，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，絕不會(huì)輕易棒殺、與自己教學(xué)思路不一致的笨拙的奇想怪想。例如，在探究鼠婦的生活環(huán)境實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從明亮和陰暗兩方而觀察鼠婦的選擇，讓學(xué)生在紙盒上制造出有光照和無(wú)光照兩種環(huán)境，然而卻有一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，他不僅僅遮蓋了一半紙盒，還在紙盒的一端多撒了些水，制造出一端是干土一邊是濕土，教師發(fā)現(xiàn)后與他熱情對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)試驗(yàn)并解釋看到的現(xiàn)象，讓學(xué)生找出原來(lái)鼠婦不但喜歡陰暗的環(huán)境還喜歡潮濕的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，這種類似的不按教師說(shuō)的思路去思考而有自己想法的學(xué)生時(shí)有發(fā)生，當(dāng)遇到這種情況，教師一定要多鼓勵(lì)因勢(shì)利導(dǎo)，教師的這種教學(xué)行為不僅會(huì)使學(xué)生受到了鼓舞，更激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

作者：賀艷 單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院