大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

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當(dāng)前有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究層出不窮，而探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的還為數(shù)不多，這樣會(huì)造成改革只停留在表面，很難觸及問(wèn)題的核心，也就無(wú)法提出切實(shí)可行的教學(xué)改革意見(jiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要存在著費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，其中一個(gè)很重要的原因是改革沒(méi)有觸及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和核心。要想改革取得成效，首先要明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課程要求目標(biāo)之間的關(guān)系，探索出切合實(shí)際又行之有效的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成功。本文就將從心智哲學(xué)角度來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而提出教學(xué)改革建議。

一、心智哲學(xué)與意向性

心智哲學(xué)主要研究認(rèn)知主體心智能力形成過(guò)程中的哲學(xué)問(wèn)題，是在腦和神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的背景下重新建構(gòu)的哲學(xué)理論。心智哲學(xué)與認(rèn)知科學(xué)緊密相關(guān)，最重要的特征是將科學(xué)問(wèn)題、哲學(xué)問(wèn)題與人自身聯(lián)系起來(lái)。在語(yǔ)言研究的心智哲學(xué)視野中，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用有三個(gè)假設(shè):基于心智是語(yǔ)言最基本的性質(zhì)，感覺(jué)信息的表達(dá)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)言所表征的是心理表征。意向性是心智哲學(xué)的一個(gè)重要概念。它是心理狀態(tài)和事件指向、關(guān)于、涉及或表征某些其他客體和事態(tài)的特征。人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)識(shí)、實(shí)踐等對(duì)象性活動(dòng)時(shí)都具有一種關(guān)指對(duì)象的能力，意向性就體現(xiàn)了這種關(guān)指能力，它是心智能力的重要特征，是人進(jìn)行對(duì)象性活動(dòng)的首要條件。心智首先關(guān)指一個(gè)對(duì)象，并對(duì)其表現(xiàn)出希翼、憎惡、喜愛(ài)、譴責(zé)等不同的心理狀態(tài)，從而與世界聯(lián)系起來(lái)。意向性是一次意識(shí)活動(dòng)的發(fā)端，并貫穿于這一活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。意向性可體現(xiàn)為意識(shí)活動(dòng)的一種“工具”，是意識(shí)觀照事物、事件、事態(tài)時(shí)所展現(xiàn)出的一種體現(xiàn)“利己”的取舍傾向，表現(xiàn)為意識(shí)活動(dòng)中對(duì)對(duì)象的注意、過(guò)濾、選擇、表征時(shí)的心理狀態(tài)，并呈現(xiàn)判斷、評(píng)價(jià)、表征的功能。意向性包含兩方面內(nèi)容:意向內(nèi)容和意向態(tài)度。意向內(nèi)容就是意識(shí)活動(dòng)以什么為其內(nèi)容和這樣的內(nèi)容如何歸結(jié)為一定的語(yǔ)言表征方式。意向態(tài)度指用怎樣的心理狀態(tài)、心理估量、心理取向來(lái)關(guān)指意向內(nèi)容，即意向內(nèi)容受主體的意向態(tài)度的處理。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意向性體現(xiàn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，勢(shì)必涉及認(rèn)知主體的心智活動(dòng)，意向性在其中起到了至關(guān)重要的作用?？梢詮囊韵聝煞矫鎸?duì)意向性在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用進(jìn)行研究:

(一)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的意向性

當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具性目的依然很強(qiáng)，而課程要求規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，特別是對(duì)聽(tīng)說(shuō)提出了很高的要求。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)中主要通過(guò)教師傳達(dá)給學(xué)生，因此在課堂上教師總是想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但效果卻并不顯著。究其原因，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)符合認(rèn)知主體心智發(fā)展的規(guī)律，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)進(jìn)行了意向選擇。意向性具有指向性和表征性?xún)纱筇匦?，包括意向?nèi)容和意向態(tài)度兩大層次結(jié)構(gòu)。從意向性角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心就是要體現(xiàn)教學(xué)參與者(教師和學(xué)生)的意向性，體現(xiàn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。教師意向性指的內(nèi)容是對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，而學(xué)生意向性指的內(nèi)容卻是和考試相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，這種矛盾導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)時(shí)積極性較高，而對(duì)與考試內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容就表現(xiàn)被動(dòng)。協(xié)調(diào)好這兩大認(rèn)知主體在意向性選擇上的矛盾，才能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮他們的積極性。而怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要從心智活動(dòng)的意向性入手。塞爾在《意向性:心智哲學(xué)論集》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《心智》)一書(shū)中提出，視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)或其他類(lèi)型的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是具有意向性的，這在關(guān)于知覺(jué)的研究中被忽視了。不能將視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)區(qū)別開(kāi)來(lái)。而在《心智》一書(shū)中，塞爾對(duì)意向性的問(wèn)題有了更深刻的表述。他認(rèn)為意向性問(wèn)題是意識(shí)問(wèn)題的一面鏡子。他從動(dòng)物生理學(xué)層面解釋意向性是如何可能的。例如，動(dòng)物會(huì)感覺(jué)到饑餓或口渴，是因?yàn)檫@種感覺(jué)是血管收縮素到達(dá)大腦視丘下部時(shí)激發(fā)的一種神經(jīng)元活動(dòng)。意識(shí)和意向性的基本形式是由神經(jīng)行為引起的，也是由腦系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很有啟發(fā)，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂提供了心智哲學(xué)的依據(jù)。課堂上要盡量激發(fā)學(xué)生各種感覺(jué)，使其知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)最大化。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，可以利用圖片、視頻、音頻等資料多方面激發(fā)學(xué)生的知覺(jué)體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)具有積極作用，也就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等知覺(jué)體驗(yàn)感受到教學(xué)的內(nèi)容，這激發(fā)了大腦中的神經(jīng)元活動(dòng)，這一活動(dòng)勢(shì)必會(huì)引起生理變化，而這一生理變化通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。而這一神經(jīng)活動(dòng)也會(huì)引起行為意向，這一意向包括學(xué)生對(duì)知覺(jué)體驗(yàn)的內(nèi)容以及對(duì)這一內(nèi)容所持有的態(tài)度，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同、懷疑、喜歡、討厭等。這種行為意向最終也會(huì)通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)。比如，老師領(lǐng)讀單詞這一教學(xué)活動(dòng)，老師讀單詞發(fā)出的聲音被學(xué)生聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)感知到，引起學(xué)生的神經(jīng)活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生生理變化。而這一神經(jīng)活動(dòng)同時(shí)也引起了行為意向，即學(xué)生聽(tīng)到了這一發(fā)音，并對(duì)老師的這一發(fā)音持有認(rèn)同或不認(rèn)同的態(tài)度，從而產(chǎn)生身體運(yùn)動(dòng)，如跟讀時(shí)口腔、眼睛、面部表情、肢體等的動(dòng)作。以上舉例只是對(duì)教學(xué)中的一個(gè)具體活動(dòng)做出的較為簡(jiǎn)單的意向分析。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富，形式復(fù)雜，受多種因素影響，但它的本質(zhì)是意向性的體現(xiàn)。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的意向性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容是語(yǔ)言表達(dá)式。語(yǔ)言表達(dá)式體現(xiàn)的是寄生意向性。寄生意向性是指事物本身是不具有意向性的，但當(dāng)人們認(rèn)識(shí)該事物時(shí)把自身的意識(shí)附于了該事物，使其產(chǎn)生了意向性。學(xué)生作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，應(yīng)該在習(xí)得時(shí)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)式的意向性，主要體現(xiàn)在對(duì)其意向內(nèi)容和意向態(tài)度的掌握上。而這一過(guò)程需要教師的引導(dǎo)和幫助。如在講解詞匯、句法以及語(yǔ)篇時(shí)，注意分析其中體現(xiàn)出的意向內(nèi)容和意向態(tài)度，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)，使其成為學(xué)生認(rèn)知域的一部分，在日后進(jìn)行語(yǔ)言表征時(shí)(如寫(xiě)作或翻譯等產(chǎn)出性練習(xí)時(shí))能準(zhǔn)確運(yùn)用。

1．詞匯的意向性解釋在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第五單元SectionA中，有一個(gè)單詞shelter。這個(gè)詞用作名詞時(shí)課本上給出的解釋是“aplacewherepeopleareprotectedfromdangerorbadweather”，“庇護(hù)所，避難所”。而教師在講解時(shí)不能只是傳達(dá)詞匯的字面意義，還應(yīng)關(guān)注詞匯的意向內(nèi)容和意向態(tài)度，即這個(gè)詞語(yǔ)關(guān)指的內(nèi)容和對(duì)關(guān)指內(nèi)容所持有的態(tài)度。Shel-ter關(guān)指的內(nèi)容和態(tài)度需要教師提示學(xué)生。它凸顯的是一個(gè)可以滿足人類(lèi)最基本要求的地方，不需要很豪華或是舒適，只要能讓人遮風(fēng)避雨，給人帶來(lái)最基本的安全感就行。因此，在翻譯“衣食住行是生活的基本需要”這句話時(shí)，其中的“住”應(yīng)該翻譯成“shelter”，而不是“house”或是別的詞。公交車(chē)站的候車(chē)棚也翻譯成“busshelter”。這些運(yùn)用都強(qiáng)調(diào)了該詞匯的意向性。在對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)詞匯體現(xiàn)的意向性，對(duì)詞匯的掌握也將更加精準(zhǔn)，進(jìn)而在自己的產(chǎn)出性練習(xí)中運(yùn)用得當(dāng)，這也將是對(duì)他們的一大鼓舞，會(huì)激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

2．句法和語(yǔ)篇的意向性解釋在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元SectionA中，第二段作者在講到自己開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)歷時(shí)，用到的表達(dá)是“Myexperiencewithlearningaforeignlanguagebeganinjuniormiddleschool……”。這句話學(xué)生在理解時(shí)沒(méi)有困難。但如果讓學(xué)生自己寫(xiě)學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)歷，他們通常會(huì)寫(xiě)成“IbegantolearnEnglishinjuniormiddleschool”。兩句體現(xiàn)的意向內(nèi)容是一致的，但意向態(tài)度不同，前者更顯客觀，而后者更顯主觀。漢語(yǔ)中我們通常不這么說(shuō)，而英語(yǔ)中此類(lèi)表達(dá)很多，如“Thetwenti-ethcenturysawthestartofman’sloveaffairwiththeautomobile．”英漢兩種語(yǔ)言間的差異從意向性的角度可見(jiàn)一斑。對(duì)語(yǔ)篇同樣可以進(jìn)行意向性解釋。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元SectionA的文章TheBattleAgainstAIDS是講述人們?cè)陬A(yù)防艾滋病方面都做了哪些努力。這篇文章從題目到文章內(nèi)容都把艾滋病作為一個(gè)人類(lèi)共同的敵人來(lái)看待，把預(yù)防和治療艾滋病視為一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。這就體現(xiàn)了作者在寫(xiě)作時(shí)的意向性。意向內(nèi)容是預(yù)防艾滋病所做的努力，而意向態(tài)度是強(qiáng)調(diào)了艾滋病帶來(lái)的殘酷后果以及對(duì)每個(gè)人都應(yīng)該參與到預(yù)防艾滋病活動(dòng)中的期望。

三、結(jié)語(yǔ)

在心智哲學(xué)視角下，我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意向活動(dòng)進(jìn)行分析，并通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體和語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的意向性解釋?zhuān)沂敬髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心以及改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的方法。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩大認(rèn)知主體，教師和學(xué)生的共同參與下，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)以及學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，相信學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果會(huì)有所提高，特別是翻譯、寫(xiě)作等產(chǎn)出性練習(xí)的完成質(zhì)量會(huì)有所提高。

作者：?jiǎn)挝唬和衄?華北水利水電大學(xué)