藥劑專業(yè)提高藥物分析教學(xué)質(zhì)量策略

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摘要：藥物分析屬于中職藥劑專業(yè)中的重點(diǎn)課程，其教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況往往會(huì)得到很多教育工作者的關(guān)注。文章通過(guò)對(duì)中職藥劑專業(yè)中的藥物分析教學(xué)展開(kāi)分析，并找出提高藥物分析教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：中職院校；藥劑專業(yè)；藥物分析；教學(xué)質(zhì)量

引言

藥物分析教學(xué)的主要目的是提升中職藥劑專業(yè)學(xué)生的藥物理論知識(shí)以及實(shí)踐動(dòng)手能力。所以對(duì)于藥劑專業(yè)而言，藥物分析的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，藥物分析教學(xué)質(zhì)量的提升能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，有必要對(duì)提升藥物分析教學(xué)質(zhì)量的方法展開(kāi)研究。

1中職院校藥物分析教學(xué)中的難點(diǎn)

藥品與其他商品不同，藥品的質(zhì)量、效用能夠直接影響到病患的人身安全。所以對(duì)于藥品而言，質(zhì)量檢查與管理非常重要。中職院校藥劑專業(yè)中的藥物分析屬于一門(mén)方法學(xué)科，通過(guò)藥物分析課程能夠培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)于藥品的了解，確保學(xué)生得以勝任藥品生產(chǎn)、臨床應(yīng)用等過(guò)程中的藥品質(zhì)量檢測(cè)。但是中職院校藥物分析的實(shí)際教學(xué)效果往往無(wú)法達(dá)到眾多教育從業(yè)者的心理預(yù)期，因此教師必須找到更加適用于中職藥物教學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提升藥物分析的教學(xué)質(zhì)量[1]。在中職院校中，藥物分析課程的教學(xué)質(zhì)量不佳是由多種不同因素造成的，無(wú)論是基于教學(xué)環(huán)境影響而產(chǎn)生的共性因素還是基于學(xué)生實(shí)際情況不同而出現(xiàn)的個(gè)性因素，都有可能導(dǎo)致藥物分析教學(xué)質(zhì)量的下降。通常情況下，中職院校藥物分析教學(xué)都會(huì)面臨以下教學(xué)難點(diǎn)：第一，生源水平問(wèn)題。通常情況下，中職院校中學(xué)生的文化課程水平相對(duì)偏低，也是中職院校中各個(gè)專業(yè)開(kāi)展教學(xué)時(shí)必須面對(duì)的共性問(wèn)題。我國(guó)的教育體制以及社會(huì)認(rèn)知中，學(xué)生在初中畢業(yè)之后主要升入普通高中。中職院校為了招收到足夠的生源，就只能將招生的門(mén)檻進(jìn)一步降低。生源整體水平的不足給中職藥物分析課程教學(xué)帶來(lái)了非常大的教學(xué)難度，這也是藥物分析教學(xué)質(zhì)量提升時(shí)必須面對(duì)的教學(xué)難點(diǎn)。第二，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問(wèn)題。中職院校中的教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)通常都會(huì)遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問(wèn)題，因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)偏低，這也意味著學(xué)生在接受教育過(guò)程中并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往并不會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。因此教師在課堂中經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、交頭接耳、上課睡覺(jué)等一系列的行為的發(fā)生。除此之外，還有部分學(xué)生到了中職院校之后，學(xué)習(xí)積極性還會(huì)因?yàn)槭艿街車鷮W(xué)習(xí)環(huán)境的影響而進(jìn)一步下降。因此教師在制定中職院校教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往很難按部就班地順利完成，這也為教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了非常大的影響。第三，教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的藥物分析教學(xué)都以講述為主，學(xué)生通過(guò)被動(dòng)學(xué)習(xí)往往無(wú)法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且這種教學(xué)方式也無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，這也影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因。中職院校藥劑專業(yè)中的藥物分析教學(xué)屬于一門(mén)理論與實(shí)踐并存的課程，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要打破應(yīng)試教育中的傳統(tǒng)觀念以及傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的影響，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)完成教學(xué)方案的制定。因?yàn)樾W(xué)與初中的教學(xué)情況證明了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)并不適合教導(dǎo)這部分學(xué)生，教師需要通過(guò)更加豐富的教學(xué)方式來(lái)提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生之間進(jìn)行更多交流，從而提升藥物分析的教育質(zhì)量[2]。

2中職院校中藥物分析的教學(xué)對(duì)策

2.1豐富教學(xué)手段

教師需要針對(duì)中職院校的特點(diǎn)來(lái)完成學(xué)生的培養(yǎng)。中職教學(xué)不同于普通高中，因?yàn)閷W(xué)校定位與學(xué)校特點(diǎn)不同，所以中職院校在教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，實(shí)踐創(chuàng)新能力能夠?yàn)閷W(xué)生日后的職業(yè)生涯帶來(lái)非常重要的幫助。為了實(shí)現(xiàn)提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)必須對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)豐富教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)中職學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的吸收，并為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，將藥物分析課堂中的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師則從教育者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，從而將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生而言，主動(dòng)吸收知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)的被動(dòng)吸收。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體課件來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，從而讓每一名學(xué)生都能夠得到課堂參與感。另外，因?yàn)楣喔仁浇虒W(xué)的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)比較差，所以在教學(xué)過(guò)程中還要加入一些其他元素來(lái)提升藥物分析課堂中的趣味性。比如，在教學(xué)開(kāi)展之前，教師將所有學(xué)生進(jìn)行分組，并為每組學(xué)生設(shè)置課前作業(yè)，讓學(xué)生分組到網(wǎng)上尋找與課程相關(guān)的各種案例資料，并在隨后的課程中選擇部分案例進(jìn)行適當(dāng)講解，通過(guò)這種方式來(lái)增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多參與感。除此之外，還可以通過(guò)討論式教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，某醫(yī)院搶救病患時(shí)使用了過(guò)期腎上腺素，從而導(dǎo)致病患出現(xiàn)藥物中毒。就此案例可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“過(guò)期腎上腺素通過(guò)什么導(dǎo)致病患中毒？”“過(guò)期且沒(méi)有變質(zhì)的藥物能否應(yīng)用在病患身上？”等問(wèn)題。教師在提問(wèn)過(guò)程中還可以通過(guò)提前布置好的多媒體課件對(duì)腎上腺素進(jìn)行展示，從而加深學(xué)生對(duì)于課堂的印象。在中職藥物分析課堂中進(jìn)行教學(xué)需要采用更多不同的教學(xué)方式，這樣才能確保中職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的新鮮感，提升課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的注意力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)鞏固課堂知識(shí)。

2.2職業(yè)觀念的樹(shù)立

中職院校的教學(xué)目標(biāo)不同于普通高中，其教學(xué)目標(biāo)是為了提升學(xué)生步入社會(huì)之后的職業(yè)技能，因此在進(jìn)行藥物分析教學(xué)時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀念的引導(dǎo)，為學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職院校中的學(xué)生由于社會(huì)閱歷以及年齡的原因，其職業(yè)觀念往往不會(huì)過(guò)早成形，若此時(shí)并沒(méi)有得到職業(yè)觀念的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致在中職院校中缺少學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還會(huì)導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，影響未來(lái)的就業(yè)情況。所以在中職進(jìn)行藥物分析教學(xué)時(shí)，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)觀念的形成。讓學(xué)生了解到文憑以及學(xué)歷固然重要，但其僅僅只是步入職場(chǎng)時(shí)的所需要的“敲門(mén)磚”，然而中職教學(xué)則是理論知識(shí)以及實(shí)踐能力的結(jié)合，通過(guò)中職學(xué)習(xí)同樣能夠?qū)W到步入社會(huì)時(shí)所需要的一些很多知識(shí)，而且部分知識(shí)對(duì)于所有行業(yè)都適用。除此之外，教師還必須在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，并在學(xué)生素質(zhì)提升的同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到藥物分析課程的重要性。通過(guò)這門(mén)課程能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)非常多的專業(yè)知識(shí)，還會(huì)關(guān)系到日后接觸到的病患的身體健康，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念[3]。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

由于受到應(yīng)試教育的影響，中職院校中的各個(gè)專業(yè)通常也會(huì)將學(xué)生最終的考試成績(jī)當(dāng)作衡量教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法往往并不能反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因?yàn)橹新氃盒２煌谄胀ǜ咧?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)踐能力非常重要，理論知識(shí)的占比則會(huì)受到一定影響。對(duì)于中職院校而言，單純以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有著非常大的局限性，并不符合中職院校對(duì)多元化、全面型人才的培養(yǎng)。所以學(xué)校需要將教學(xué)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行完善，從而提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，讓教師得以及時(shí)了解到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展進(jìn)行更加細(xì)致的調(diào)整，確保藥物分析教學(xué)得以高質(zhì)量開(kāi)展。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立還能讓教師更加了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定出更加科學(xué)的指導(dǎo)方案。需要注意的是，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建不能只注意教學(xué)的結(jié)構(gòu)指標(biāo)，還需要注意教學(xué)時(shí)的階段性指標(biāo)，通過(guò)了解學(xué)生在不同教學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)中對(duì)自身不足之處的反思來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)調(diào)整。

2.4分層教學(xué)的應(yīng)用

在中職藥物分析教學(xué)中，教師需要面臨學(xué)生個(gè)體不同、基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同等一系列情況，而且藥物分析課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言也是一種改變。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量避免采用完全一致的教學(xué)模式來(lái)完成藥物分析課程的教學(xué)。而分層教學(xué)法就屬于一種專門(mén)針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的一種教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)將因材施教這一教學(xué)理念發(fā)揮到最好?？傮w而言，在藥物分析教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照以下方式開(kāi)展教學(xué)：第一，教學(xué)目標(biāo)分層，在教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師需要完善教學(xué)大綱，并針對(duì)教學(xué)大綱完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)的制定。在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)制定為高、中、低三個(gè)層級(jí)，其中高層教學(xué)目標(biāo)需要在完成教學(xué)任務(wù)之后進(jìn)行對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行拔高教學(xué)，并鞏固學(xué)生已學(xué)的藥物分析知識(shí)，保證學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生能夠盡可能學(xué)習(xí)到更多藥物分析方面的知識(shí)。而中層教學(xué)目標(biāo)則是讓部分學(xué)生在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)對(duì)已完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，確保學(xué)生能夠很好地完成學(xué)校制定的教學(xué)任務(wù)。而低層教學(xué)目標(biāo)則是將教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)核心，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷講解來(lái)保證學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使這部分學(xué)生能夠完成教學(xué)任務(wù)中的要求。第二，教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)內(nèi)容分層需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同來(lái)制定不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容在制定時(shí)需要偏向知識(shí)拓展以及能力提升等內(nèi)容，確保學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后能夠吸收到更多知識(shí)。對(duì)于學(xué)生能力一般的學(xué)生，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要更多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在保證基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)適當(dāng)添加一些教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而面對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層時(shí)，則需要將所有的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，并通過(guò)細(xì)致化教學(xué)保證學(xué)生能夠掌握這部分基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于分層教學(xué)而言，除了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)分層之外，還有學(xué)生以及教學(xué)方法等分層，每一種分層教學(xué)模式都能夠體現(xiàn)出因材施教這一教學(xué)理念，讓中職院校中的藥物分析教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，促進(jìn)中職院校教學(xué)能力的提升[4]。

3結(jié)語(yǔ)

中職院校藥劑專業(yè)中的藥物分析教學(xué)質(zhì)量得到了很多教育工作者的注意。藥物分析課程教學(xué)屬于藥劑專業(yè)中很多課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有保證藥物分析課程的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定要求，才能保證其他課程在教學(xué)過(guò)程中得到事半功倍的效果。相信隨著更多人注意到藥物分析教學(xué)的重要性，中職院校中的藥物分析教學(xué)一定會(huì)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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作者：莫娌雅 單位：浙江省溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校