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摘要:信息素養(yǎng)逐漸成為高校學(xué)生不可或缺的基本素質(zhì)。高等學(xué)校在培養(yǎng)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)方面提出了更高的要求,也面臨著新的挑戰(zhàn),同時也應(yīng)該更有作為。如何更好地了解信息素養(yǎng)對個人和社會的影響,如何創(chuàng)造性地開展信息素養(yǎng)教育,提升學(xué)生的信息素養(yǎng)能力尤其是信息輸入能力,為社會輸送更多更好的有用之才,是新時代高校亟待解決的問題。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生教育;信息素養(yǎng);創(chuàng)新
一、信息素養(yǎng)概述
隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息大爆炸時代。電腦,作為一種信息處理機(jī)器,通過鍵盤網(wǎng)線等硬件工具輸入信息,經(jīng)過CPU等器件的處理,通過顯示器、打印機(jī)等設(shè)備實(shí)現(xiàn)信息輸出。人的大腦同樣可以實(shí)現(xiàn)信息的輸入、處理、輸出這三個功能。人類通過感覺器官,尤其是視聽器官輸入大量的信息,思考過程就是信息處理的過程,信息的輸出則表現(xiàn)為思想觀點(diǎn)或一言一行。信息的輸出是目的和結(jié)果,信息的處理是關(guān)鍵,而信息的輸入?yún)s是前提和基礎(chǔ)。信息素養(yǎng),從技術(shù)上講,就是人的信息輸入、處理、輸出能力,主要是信息輸入能力,也可以理解為獲取信息、獲得知識的能力。信息素養(yǎng)是對信息社會的適應(yīng)能力,是全球信息化對人們提出的基本要求。信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是對技術(shù)的認(rèn)識和使用能力,信息素養(yǎng)的重點(diǎn)是信息的內(nèi)容和對內(nèi)容的分析,比如信息的檢索和評價等。也可以說,信息素養(yǎng)包括信息技術(shù),同時還包括運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和解決問題的能力。信息素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出,就隨著信息技術(shù)的進(jìn)步而不斷發(fā)展,內(nèi)涵也愈發(fā)豐富。信息素養(yǎng)不只是指信息的識別、獲取、加工等技能,更包含了信息意識、信息技能,甚至文化素養(yǎng)等多個維度的含義。信息素養(yǎng)作為一種能力,不僅表現(xiàn)在獲取信息的速度方面,實(shí)際上,是提高學(xué)習(xí)效率,提升知識層次的必要一環(huán)。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的興起,人類的生產(chǎn)生活方式正在發(fā)生著天翻地覆的變化,信息素養(yǎng)成為了每個人的必備素質(zhì)和基本能力。高校學(xué)生的信息素養(yǎng)具有明顯的新時代特征,體現(xiàn)在國家進(jìn)步、社會發(fā)展和人才發(fā)展等層面。加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育,具有非凡的時代意義和價值。
二、高校學(xué)生提高信息素養(yǎng)面臨的問題
(一)從客觀環(huán)境看,信息素養(yǎng)教育大環(huán)境的推動力不足
目前來看,高校的信息素養(yǎng)教育還局限于各專業(yè)領(lǐng)域,具有較強(qiáng)的個性特征。高校各專業(yè)之間,社會各行業(yè)之間對于信息素養(yǎng)的認(rèn)識和要求還有差異,甚至不兼容。信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)指南,對于信息素養(yǎng)能力的個人評價和高等學(xué)校信息素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐具有宏觀的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。從國外實(shí)踐看,英美等信息素養(yǎng)教育比較發(fā)達(dá)的國家都有各自的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。教育部僅就全日制普通高中出臺了信息素養(yǎng)相關(guān)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),但高等學(xué)校大學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)尚付闕如。高校學(xué)生在中小學(xué)階段,由于受升學(xué)教育影響,只注重學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),忽視其他素質(zhì)能力,包括信息素養(yǎng),造成先天性功能缺乏[1]。2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》有明確要求,“推動落實(shí)各級各類學(xué)校的信息技術(shù)課程,并將信息技術(shù)納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試”,這必將成為加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育,全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有力保障。多數(shù)高校對于大學(xué)生媒體素養(yǎng)的教育提升工作沒有落實(shí)到位,主觀原因就在于對信息素養(yǎng)教育的重要性和緊迫性認(rèn)識不夠?,F(xiàn)階段的高校大學(xué)教育內(nèi)容,在對學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行有針對性的教育方面缺乏力度,甚至沒有將信息素養(yǎng)培養(yǎng)列入教學(xué)范圍[2],這在很大程度上制約了現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)養(yǎng)成。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)主管部門應(yīng)當(dāng)制定出臺相應(yīng)管理文件,提供政策和物質(zhì)保障,提出明確的激勵措施和獎懲辦法,提高教師的內(nèi)在驅(qū)動力,為信息素養(yǎng)教育創(chuàng)造有利條件。
(二)高校信息素養(yǎng)教育的教學(xué)力度不大
信息素養(yǎng)是有針對性的綜合性的能力教育。大學(xué)生既需要掌握信息技術(shù)的理論知識,更需要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段,我國的高等學(xué)校在信息素養(yǎng)教育教學(xué)方面,僅僅開設(shè)了文獻(xiàn)檢索、計算機(jī)應(yīng)用等數(shù)量有限的基礎(chǔ)課程,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的需求。教師是信息化教學(xué)的直接參與者和實(shí)踐者,教師的信息素養(yǎng)從某種程度上說,可以直接決定信息素養(yǎng)教育的效果。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用越來越密切,教師在信息素養(yǎng)方面也存在一些亟待解決的問題。一是部分教師信息意識淡薄,一味守成不思變革。教師在進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)探索過程中,往往滿足于傳統(tǒng)教學(xué)方法,不能積極主動地融入到將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)這一新生趨勢之中,或者僅僅滿足于制作課件、下載資源,日常教學(xué)與信息技術(shù)的融合度不夠深。二是學(xué)校層面組織的培訓(xùn)在力度、次數(shù)等方面有所欠缺,教師本身參與培訓(xùn)的積極性也參差不齊。三是教師在信息素養(yǎng)方面的自我學(xué)習(xí)存在時間不夠多、層次不夠高等問題。如果教師本身對于新技術(shù)、新環(huán)境有一定的抵觸心理,不愿主動接受新技術(shù)、使用新技術(shù),信息素養(yǎng)的教學(xué)效果也就無從談起。由于高校教師本身對信息素養(yǎng)的理解不同,學(xué)習(xí)探索的力度也有差異,信息素養(yǎng)參差不齊,傳道授業(yè)過程中自然就會導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)能力薄弱,有關(guān)知識不系統(tǒng)等缺點(diǎn)。由于客觀條件限制,現(xiàn)階段高等學(xué)校信息素養(yǎng)教育主要采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一灌輸式的教學(xué)方法,教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中未能做到因材施教,制定有個性的教學(xué)方案。有研究認(rèn)為,不同層次、不同專業(yè)、不同性別在信息素養(yǎng)方面有著明顯的差異。男生相比女生,在新知識、新技能方面有更多的主動性。文史經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生側(cè)重已有信息的應(yīng)用,而農(nóng)醫(yī)類學(xué)生的信息意識更強(qiáng)[3]。但是,高等學(xué)校一般不會根據(jù)男女性別的不同而采用相應(yīng)的教學(xué),或者,很大概率上也不會采用與不同專業(yè)相結(jié)合的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式。比如,農(nóng)醫(yī)類學(xué)生,他們的信息素養(yǎng)更加專業(yè),他們可能更加關(guān)注如何有效掌握文獻(xiàn)資源的檢索方法。
(三)大學(xué)生的信息評價能力和信息搜索能力有待提高
多元文化在信息化時代的影響尤為深刻。境外不良思想通過各種媒體平臺滲透到高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方方面面,很容易影響個人的價值觀[4]。美國哲學(xué)家丹尼特認(rèn)為,從總量上來說,90%的信息都是垃圾信息。如果對于信息的評價能力不高,對信息的質(zhì)量和價值不能做到有效鑒別,自然就陷入垃圾信息的泥潭不能自拔。新冠肺炎疫情爆發(fā)以來,有關(guān)疫情防控的虛假信息和謠言出現(xiàn)頻繁,公眾難辨真假。這種“信息疫情”傳遞恐懼,混淆視聽,分散決策者的注意力,對疫情防控工作造成了不必要的混亂和困難。高校學(xué)生如果沒有良好的信息意識,不能了解獲取信息的權(quán)威可靠渠道,不能有效甄別信息的真?zhèn)危簿褪钦f,不提高信息素養(yǎng),不具備較強(qiáng)的信息能力,就不能避免虛假信息帶來的危害。大學(xué)生的信息工具運(yùn)用能力不足,信息搜索能力有待提高[4]?!肮び破涫拢叵壤淦鳌?,只有善于利用工具,才能提高學(xué)習(xí)效率?,F(xiàn)在的大部分大學(xué)生都掌握了一定的學(xué)習(xí)工具,都能利用百度、谷歌、微信等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。查閱資料時,都知道“百度一下”,對中國知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索的比例卻不大。從信息獲取的角度看,部分大學(xué)生不具備一般的引擎搜索、文獻(xiàn)檢索技能,找不到自己想學(xué)的知識,視野的拓展也受到了限制。
三、高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的途徑
(一)創(chuàng)造全民提升信息素養(yǎng)的良好氛圍
提升全民信息素養(yǎng)是提高國民素質(zhì)的重要內(nèi)容,是一種國家目標(biāo)。上世紀(jì)八九十年代,美英日等國推出了一系列旨在推動本國國民信息素養(yǎng)提升的規(guī)劃和政策。我國尤其是近一二十年來,在制定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)立機(jī)構(gòu)、撥付經(jīng)費(fèi)及整合資源等方面為提升全民信息素養(yǎng)做了大量行之有效的工作。2016年發(fā)布的《“十三五”國家信息化規(guī)劃》要求,“支持普通高等院校、軍隊(duì)院校、行業(yè)協(xié)會、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開展信息素養(yǎng)培養(yǎng),加強(qiáng)職業(yè)信息技能培訓(xùn),開展農(nóng)村信息素養(yǎng)知識宣講和信息化人才下鄉(xiāng)活動,提升國民信息素養(yǎng)”。2018年,我國發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定并擴(kuò)大就業(yè)的指導(dǎo)意見》,在加強(qiáng)統(tǒng)籌謀劃,完善政策措施,多措并舉提升國民信息素養(yǎng)方面邁出了堅實(shí)一步。黨政教育主管部門應(yīng)當(dāng)發(fā)揮信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)作用。相應(yīng)教育主管部門對于高等學(xué)校的教育工作有指導(dǎo)職責(zé),政府制定發(fā)布的政策和指導(dǎo)性文件具有風(fēng)向標(biāo)意義。政府引導(dǎo),有利于統(tǒng)一社會共識,從思想上提高全民對于信息素養(yǎng)提升的關(guān)注,形成良好的信息文化氛圍。政府可以通過提供政策和資金支持,引導(dǎo)全社會力量,整合信息素養(yǎng)教育資源,為信息素養(yǎng)培養(yǎng)搭建平臺??梢约?xì)化《教育法》有關(guān)規(guī)定,建立信息素養(yǎng)終身教育體系。實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),必須明確信息素養(yǎng)對個人素質(zhì)全面發(fā)展的緊迫性和必要性,將信息素養(yǎng)納入大學(xué)生綜合素質(zhì)評價,與個人的就業(yè)和成長掛鉤。雖然我國目前尚未出臺行之有效的高校學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn),但教育主管部門或高校自身可以通過借鑒外國信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)國情和高等教育時代特色,制定出一套嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、可操作性強(qiáng)的信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在提升信息素養(yǎng)方面,應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)各種媒體的參與。廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體早已成為人們接受教育的重要途徑,發(fā)揮媒體的作用,也是信息素養(yǎng)教育的應(yīng)有之義。各種媒體通過增加信息素養(yǎng)內(nèi)容的投放量,加大宣傳力度,充分體現(xiàn)公益職能,成為真正的輿論“喉舌”。通過各方努力,最終形成由政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、媒體參與、大學(xué)生為主體目標(biāo),四方形成合力,有效推進(jìn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的良好發(fā)展局面[5]。
(二)深化教育教學(xué)改革,養(yǎng)成教與學(xué)兩者信息化的習(xí)慣
傳統(tǒng)教學(xué)手段就是一名教師、一本教材、一支粉筆、一塊黑板,自古已然。這種教學(xué)模式形式單一,就是老師在講臺上主動傳授大量知識內(nèi)容,學(xué)生被動接受。這種教學(xué)方式中學(xué)生沒有自由度,除了拼命努力聽講,不用思考為什么。信息素養(yǎng)的提高不只是理論知識的簡單增加,更多程度上是實(shí)踐能力的提升,因此,這種填鴨式教學(xué)方式,由于學(xué)生缺乏參與度,有明顯的缺陷。新技術(shù)條件下的教學(xué)信息化對于教師和學(xué)生兩者都是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以信息技術(shù)為支持雖然是信息化教學(xué)的顯著特征,卻只是一個表面特征,從更深層次上說,在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下應(yīng)用新的教學(xué)方法,才是本質(zhì)特征。傳統(tǒng)教學(xué),教師的慣性思維是注重考慮傳授給學(xué)生的知識數(shù)量和效果,重點(diǎn)考慮的是“如何教”,是如何組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的問題。信息化教學(xué),教師考慮的是學(xué)生“如何學(xué)”的問題,教師不再只是教學(xué)過程中簡單的傳道授業(yè)者,而是學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者、教學(xué)活動的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和評價者,學(xué)生也從知識的被動接受者變成了自主探索者,學(xué)生的知識不只是老師傳授來的,而是通過信息化的環(huán)境和資源的相互作用和自己的主動學(xué)習(xí)獲得的。新冠肺炎疫情使得高校廣大師生深刻理解了教學(xué)信息化的價值,越來越多的老師開始接觸、理解、喜愛線上教學(xué),并不斷創(chuàng)新思維方法。后疫情時代,可以將以前線上教學(xué)成果與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。通過直播軟件和在線學(xué)習(xí)平臺的結(jié)合,部分還原真實(shí)教學(xué)場景,移動平臺上發(fā)生的教學(xué)互動,直接平移到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。可以將微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課(MOOC)、APP教學(xué)等新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和技術(shù)帶入信息素養(yǎng)教育的課堂[6],來支持信息素養(yǎng)教育課程的轉(zhuǎn)變,適應(yīng)當(dāng)下碎片化學(xué)習(xí)的新常態(tài),滿足學(xué)生信息素養(yǎng)提升的個性化需求。微視頻教學(xué)模式就是一種圍繞一個知識點(diǎn)以短視頻方式進(jìn)行講解的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)的是以短視頻的形式來突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),能夠更加直觀地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來。由于能夠反復(fù)學(xué)習(xí),可以能滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,也可叫做“顛倒課堂”,教師不再占用課堂時間傳授知識,這些知識由學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、閱讀電子書、與同學(xué)討論等方式完成自主學(xué)習(xí),課堂上通過教師講授或師生交流完成更真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。慕課是一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放性課程,主要目的是實(shí)現(xiàn)精品教學(xué)資源共享,同時作為一個重要平臺也能使學(xué)生在課前課后都能夠得到有效管理。慕課教學(xué)是在新冠肺炎疫情期間發(fā)展起來的一種網(wǎng)絡(luò)集中式教學(xué),隨著探索的不斷深入,這種教學(xué)模式越來越顯示出強(qiáng)大的生命力和良好的教學(xué)效果。APP教學(xué)模式就是將第三方應(yīng)用程序作為移動終端的主角開展教學(xué),師生交流不受時間和空間限制,教學(xué)資源能夠得到有效分享。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式也會從以前的線下模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合同時授課模式,這同時也體現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育的多元化和必然性。無論是傳統(tǒng)的線下固定教學(xué)還是線上線下結(jié)合的混合式移動教學(xué),目的都是回歸到教育的本質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健康成長。
(三)充分發(fā)揮圖書館在信息素養(yǎng)教育方面的主導(dǎo)地位
高校圖書館是學(xué)校文獻(xiàn)信息資源的收藏、服務(wù)、分析、交流中心,主要職責(zé)是收藏各類文獻(xiàn)資料,包括紙質(zhì)文獻(xiàn)和各種電子資源,為師生的學(xué)習(xí)研究提供服務(wù)。圖書館配備專業(yè)的圖書管理人員,采用計算機(jī)技術(shù)管理,指導(dǎo)幫助學(xué)生查閱文獻(xiàn),對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行電子檢索。但是目前,圖書館在信息素養(yǎng)教育方面還存在不足之處,主要表現(xiàn)為,一是對信息素養(yǎng)教育重要性的認(rèn)識高度不夠。二是信息素養(yǎng)教育方式老化。每年的新生入館教育,就是發(fā)個宣傳手冊,組織學(xué)生聽個講座,缺乏新的方式方法,效果也不好[7]。三是信息檢索的課程內(nèi)容不盡合理,沒能根據(jù)專業(yè)、性別、知識基礎(chǔ)等情況體現(xiàn)出個性化和差異性。
1.加強(qiáng)對圖書館員的培訓(xùn),提高館員的信息素養(yǎng)
圖書館應(yīng)當(dāng)根據(jù)發(fā)展目標(biāo)和館員的具體情況,經(jīng)常性地開展圖書館員培訓(xùn),提高文獻(xiàn)信息資源的保管、經(jīng)營、服務(wù)能力,使館員樹立終身學(xué)習(xí)的理念。信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)密切相關(guān),互為必要條件。培訓(xùn)可以通過集中學(xué)習(xí)、專家講座、館際交流等方式,同時有計劃有目標(biāo)地適當(dāng)采用崗位輪換、脫產(chǎn)進(jìn)修等途徑,促進(jìn)館員不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能,提高信息服務(wù)水平,同時還有利于發(fā)掘培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干。圖書館員與其他院系教師之間的協(xié)作能力也應(yīng)成為館員培訓(xùn)的內(nèi)容之一,這樣更利于探索信息素養(yǎng)教育的嵌入式教學(xué)[3]。嵌入式教學(xué)就是具體到課程或班級,酌情制定個性化教學(xué)需求,量身定制嵌入院系有關(guān)課程的信息素養(yǎng)教學(xué),將信息素養(yǎng)教育深度融入到不同學(xué)業(yè)教育之中,有效提升信息素養(yǎng)教育的效果。圖書館同時應(yīng)當(dāng)建立健全信息咨詢部門[3],配備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)師資團(tuán)體,解決師生在信息需求方面的難題,潛移默化地提高師生整體信息素養(yǎng)。
2.深化信息檢索課的教學(xué)改革,提高課程影響力
高校的信息檢索課程一般都是公共選修課,課時不多。該課程在大部分高校還沒能引起足夠重視,地位沒有得到廣泛認(rèn)同,根本原因在于對課程的作用認(rèn)識不足。可以通過提高學(xué)分或者變成部分專業(yè)必修課的方式,提高該課程在師生心目中的地位和重要性,同時,信息檢索又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的方法課,還可以通過加大投入,建立專門的信息檢索實(shí)習(xí)場所,為學(xué)生更好地掌握檢索技能創(chuàng)造條件。信息檢索課教學(xué)內(nèi)容,除了信息的檢索運(yùn)用以外,還要圍繞師生科研選題、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作等工作開展,突出實(shí)用性。教學(xué)方法,則要充分利用新媒體技術(shù)帶來的智能化教育手段,依托人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù),利用微視頻等信息化手段,確保信息素養(yǎng)教育有豐富的給養(yǎng)。
3.依托圖書館建立信息素養(yǎng)資源共享平臺
資源共享的重要性在大數(shù)據(jù)時代有了進(jìn)一步凸顯。為更好開展信息素養(yǎng)教育,高校應(yīng)當(dāng)以圖書館作為基地建設(shè)在線信息素養(yǎng)教育資源平臺。學(xué)生只需完成簡單的信息注冊便可實(shí)現(xiàn)平臺的登錄,并在平臺上獲得所需的各項(xiàng)服務(wù)。自主學(xué)習(xí)模塊,可以讓學(xué)生通過觀看視頻或課件的方式,自主學(xué)習(xí)各種與信息素養(yǎng)相關(guān)的知識。疑難解答模塊,可以針對學(xué)生所遇到的疑難問題,借助于微信、QQ等方式實(shí)時解答,這樣,不但圖書館專業(yè)人員和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了溝通與交流,學(xué)生的信息素養(yǎng)也能有效提升。平臺架構(gòu)中也應(yīng)該設(shè)有信息交流模塊、信息道德模塊等,便于師生間建立良好的互動與交流渠道,提升道德感和責(zé)任心[8]。可以探索建立信息素養(yǎng)教育的嵌入式教學(xué)平臺[9]。平臺可以開展教學(xué)資源庫建設(shè)、精品課程建設(shè)、定期研討會等,還可以通過平臺舉辦信息素養(yǎng)主題講座,應(yīng)用賽、辯論賽、演講賽等各類專題賽,全方位提升學(xué)生的信息素養(yǎng)[10]。
作者:程泳 單位:山東建筑大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院