創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神培養(yǎng)的模式

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摘要：本文從高職院校育人工作實(shí)際出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生工匠精的路徑探索，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)人才培養(yǎng)為原則，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及比賽等多個(gè)維度思考“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合工匠精神培養(yǎng)”的操作模式，為高職院校實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”探索工匠精神的培育理念和培育方法，并最終服務(wù)于培養(yǎng)能有效滿足市場需求、具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才提供有價(jià)值的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工匠精神

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神培養(yǎng)的融合效應(yīng)

融合工匠精神培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將為高職院校人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、學(xué)生管理帶來新理念和新思路，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不可缺少工匠精神

學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不僅需要基本的知識、技能和素養(yǎng)，還需具備堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持不懈等優(yōu)秀的心理品質(zhì)。工匠精神主要表現(xiàn)為“專業(yè)專注的敬業(yè)精神、千錘百煉的品質(zhì)追求、精益求精的職業(yè)態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神”，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需心理品質(zhì)高度契合。將工匠精神內(nèi)化于學(xué)生心中，能促其養(yǎng)成專注、嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的職業(yè)態(tài)度，戒除浮躁心理，更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的細(xì)節(jié)和風(fēng)險(xiǎn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯競爭力。工匠精神對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是不可或缺的。

（二）引導(dǎo)高職院校走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)誤區(qū)

高職院校開展的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的類型教育，因此不少高校也習(xí)慣性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定性為創(chuàng)業(yè)知識和技能教育，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素養(yǎng)的培育。現(xiàn)實(shí)中，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、雙創(chuàng)大賽、創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等多是形式大于內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果的短期效益，缺乏支持學(xué)生持續(xù)成長、生涯發(fā)展的長期規(guī)劃。將工匠精神培養(yǎng)融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可有效矯正高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“運(yùn)動(dòng)式”的政策和行為，引導(dǎo)高校走出“重形式、輕內(nèi)容，重技能、輕素養(yǎng)，重成果、輕規(guī)劃”的誤區(qū)，進(jìn)而改變高職院校人才培養(yǎng)“見物不見人”“見技術(shù)不見精神”的現(xiàn)狀。

（三）形成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新范式

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)首先是理念及精神教育，這也是由高職教育辦學(xué)規(guī)律、功能定位、學(xué)制年限等決定的。工匠精神所要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新內(nèi)涵，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有了人文性和思想性。同時(shí)，工匠精神又可通過價(jià)值引導(dǎo)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由重技能訓(xùn)練向重精神培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，形成“培養(yǎng)個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”的新理念。以工匠精神培養(yǎng)為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將為高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革提供突破口，推動(dòng)學(xué)校圍繞具有工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)在培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)安排、學(xué)生管理、評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改良甚至重構(gòu)。經(jīng)實(shí)踐探索后，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一思想，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在產(chǎn)教融合大背景下充分挖掘市場需求，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)特色。這一改革過程有利于高職院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，形成可復(fù)制、可推廣的特色人才培養(yǎng)模式和路徑。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神培養(yǎng)的融合策略

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入工匠精神

將工匠精神融入專業(yè)課程、公共課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是必不可少的環(huán)節(jié)。首先，結(jié)合市場需求和專業(yè)特色，將工匠精神作為一種職業(yè)規(guī)范和素質(zhì)要求納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱、考核評價(jià)，通過豐富多樣的課程教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同并自覺踐行創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著專注等職業(yè)素養(yǎng)。其次，加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)技能大師、能工巧匠和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來校任教。建立制度保障體系和長效合作機(jī)制，支持校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課程。鼓勵(lì)教師結(jié)合擅長的方向和領(lǐng)域普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、倡導(dǎo)工匠精神，并充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段有效融合工匠精神培養(yǎng)內(nèi)容，使學(xué)生零距離感受匠心匠氣和不屈不撓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目踐行工匠精神

高職院校學(xué)生內(nèi)化工匠精神的最佳途徑為實(shí)踐活動(dòng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐方可讓學(xué)生體會到工匠精神的價(jià)值實(shí)質(zhì)。首先，構(gòu)建體現(xiàn)工匠精神核心要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系。將工匠精神核心要素細(xì)分成若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)訓(xùn)練模塊，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在“真實(shí)”場景中接受企業(yè)環(huán)境和工匠精神的熏陶。其次，構(gòu)建多元主體融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺?？梢劳袑W(xué)校創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等場地、政策及資源優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新制作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐；積極引入校外優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行項(xiàng)目對接，讓學(xué)生在有效滿足市場需求的項(xiàng)目實(shí)踐過程中提升調(diào)查研究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、精益求精、堅(jiān)持不懈等方面的綜合素養(yǎng)；鼓勵(lì)二級學(xué)院成立教師創(chuàng)新工作室，激勵(lì)有科研專長同時(shí)有熱情的專業(yè)教師結(jié)合日常教學(xué)和科學(xué)研究帶領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐，同時(shí)探索院企合作整合資源、開發(fā)基于市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的有效方式；最終形成“眾創(chuàng)空間+創(chuàng)新工作室”校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。第三，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及比賽提升職業(yè)素養(yǎng)。以創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等活動(dòng)為主要抓手，與校外優(yōu)秀雙創(chuàng)服務(wù)企業(yè)深度合作，開展系統(tǒng)、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，有效提升項(xiàng)目可行性和項(xiàng)目質(zhì)量；支持和鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，做好賽前訓(xùn)練和賽后跟蹤，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中打磨項(xiàng)目、鍛煉技能、提高素養(yǎng)。

（三）校園文化建設(shè)滲透工匠精神

高職院校學(xué)生工匠精神培育是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程，需通過校園文化建設(shè)塑造學(xué)生的工匠精神。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，將工匠精神培育作為校園文化建設(shè)的切入點(diǎn)，貫穿素質(zhì)教育全過程。首先，系統(tǒng)設(shè)計(jì)以工匠精神、企業(yè)家精神為核心的校園文化體系。將產(chǎn)教融合、校企合作作為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑，積極引入體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的工作規(guī)范、職業(yè)能力等企業(yè)文化元素，打造體現(xiàn)工匠精神的校園文化環(huán)境和緊密對接企業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)文化、熏陶工匠精神、修煉匠人氣質(zhì)。其次，開展體現(xiàn)工匠精神的校園特色文化活動(dòng)，將工匠精神、企業(yè)文化融入有機(jī)融入，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。第三，營建崇尚工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。一方面應(yīng)大力宣傳各行業(yè)領(lǐng)域技能大師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友的成就與事跡，通過價(jià)值觀的引導(dǎo)教育，推動(dòng)工匠精神成為學(xué)生的主體意識和主流精神，使工匠精神、創(chuàng)新理念深入人心。另一方面，營造寬容失敗的文化環(huán)境。技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新創(chuàng)造屬于高難度、高風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)，要破除在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的“唯成功論”觀念，積極營造寬容創(chuàng)業(yè)失敗、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造的寬松文化環(huán)境和氛圍，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造熱情。要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗補(bǔ)償機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供必要的政策支持。

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作者：張樂為 單位：天津職業(yè)大學(xué)