人本主義小學(xué)教師培訓(xùn)心得
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摘要：基于對(duì)人本主義小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作的研究。首先，闡述人本主義管理基本內(nèi)容。然后，分析小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)該遵循尊重性原則、個(gè)性化原則與共贏性原則。最后，給出基于人本主義的小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作有效途徑。其中包含強(qiáng)化理過(guò)程、制定培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式等。
關(guān)鍵詞：人本主義；小學(xué)教師；培訓(xùn)管理
一人本主義管理基本內(nèi)容
（一）基本概念
人本主義管理強(qiáng)調(diào)了人在管理中的主體地位，人是管理中的重要組成部分，是管理關(guān)鍵。人本主義管理并不是將人作為管理工具，而是更加尊重人的作用與價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)出人的潛力。將人的價(jià)值發(fā)揮到最大，從而有效實(shí)現(xiàn)人與組織更好發(fā)展。其管理意義主要有以下幾點(diǎn)：第一，認(rèn)識(shí)到人在人本主義管理中的主體地位，將人作為管理工作的歸宿與出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)人的全方位發(fā)展[1]。第二，主要渠道是將管理者自身的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養(yǎng)提高，從而構(gòu)建出高水平隊(duì)伍，充分激發(fā)出人的潛能。
（二）人本主義管理特征
人本主義管理主要有將人看做最關(guān)鍵的部分、構(gòu)建良好的人際關(guān)系、強(qiáng)調(diào)員工更好發(fā)展等幾個(gè)特征。其中將人看做最關(guān)鍵的部分，主要是指在要認(rèn)識(shí)組織中最關(guān)鍵部分，在人本管理背景下，一切組織活動(dòng)管理活動(dòng)等需要以人為中心，將實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值作為最終管理目標(biāo)。構(gòu)建良好人際關(guān)系，主要是指在管理工作中員工之間相互幫助，相互尊重，構(gòu)建和諧共贏的管理局面，推動(dòng)各員工更好發(fā)展。強(qiáng)調(diào)員工更好發(fā)展主要是指，能夠建立學(xué)習(xí)型組織，注重員工的可持續(xù)發(fā)展。與此同時(shí)，激勵(lì)員工終身學(xué)習(xí)，為將來(lái)更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二小學(xué)教師培訓(xùn)管理原則
（一）尊重性原則
因?yàn)樵诮M織系統(tǒng)中每個(gè)人的組織功能存在不同，所以，在各自崗位中發(fā)揮的最終作用也存在差異。但是，他們之間有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在組織中被管理的都是人。在工作中領(lǐng)導(dǎo)者或者管理者只有尊重其人格，才能使被管理者在自身崗位中充分發(fā)揮自身最大價(jià)值與組織功能。所以，在小學(xué)教師培訓(xùn)管理中，要樹(shù)立正確的培訓(xùn)管理理念[2]。培訓(xùn)管理工作針對(duì)的是某件事情或者工作，并不是某一個(gè)人。在管理工作中要做到對(duì)事不對(duì)人，要充分尊重被管理者。在管理工作中，要擁有尊重意識(shí)，管理者與被管理之間沒(méi)有等級(jí)差異。彼此平等，這樣才能創(chuàng)造良好的工作環(huán)境與管理氛圍。
（二）個(gè)性化原則
在組織當(dāng)中每個(gè)個(gè)體都會(huì)有自身的需求，只有當(dāng)每個(gè)個(gè)體自身需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)充滿積極性，充分發(fā)揮自身最大價(jià)值。上述方法也是人本主義管理中倡導(dǎo)的柔性管理，基礎(chǔ)是柔性管理中的規(guī)范，員工的自我改善與自我管理是柔性管理核心內(nèi)容。所以，在小學(xué)教師培訓(xùn)管理中，要注重員工個(gè)性化原則，進(jìn)而提升管理水平。
（三）共贏性原則
員工會(huì)受管理者管理，同時(shí)員工需要通過(guò)被管理獲得自身報(bào)酬，從而滿足自身生活需求。管理能力的提高對(duì)管理者與被管理者都有積極作用，所以，在日常小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作中，要積極關(guān)心員工，滿足員工需求，進(jìn)而達(dá)到雙方共贏局面[3]。除此之外，通過(guò)人本主義培訓(xùn)管理展現(xiàn)出員工主體地位，使其具備主人翁意識(shí)。
三基于人本主義的小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作有效途徑
（一）強(qiáng)化管理過(guò)程
在如今小學(xué)教師培訓(xùn)管理過(guò)程中，將教師視為管理對(duì)象，從而使整個(gè)培訓(xùn)管理過(guò)程過(guò)于形式化。而教師也沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通常情況下都抱著應(yīng)付的想法參與培訓(xùn)管理，致使培訓(xùn)管理達(dá)不到最終目的，教師的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養(yǎng)等無(wú)法提升。在當(dāng)今人本主義下，在展開(kāi)小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作時(shí)，要以教師為本，強(qiáng)化培訓(xùn)管理過(guò)程。利用任務(wù)使教師的各項(xiàng)需求得到滿足，從而調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)管理積極性[4]。與此同時(shí)，在培訓(xùn)管理工程中，強(qiáng)化整個(gè)管理過(guò)程，從而使教師的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養(yǎng)等得以提升。
（二）制定培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)
通常情況下，在小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作中，采用自上而下培訓(xùn)方式。通俗來(lái)講，教師無(wú)法選擇適合自身發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容，只能被動(dòng)接受培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)所講述的知識(shí)內(nèi)容。采用此種培訓(xùn)方式，會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所傳授的知識(shí)內(nèi)容無(wú)法與教師自身需求相適應(yīng)，致使教師對(duì)培訓(xùn)失去積極性，而培訓(xùn)管理工作也無(wú)法實(shí)現(xiàn)最終目的。所以，在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)管理時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以積極爭(zhēng)取教師意見(jiàn)，從中了解教師的實(shí)際需求。然后，在根據(jù)教師實(shí)際需求，制定培訓(xùn)管理目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)等[5]。如此，可以調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)積極性，使教師的短板能夠得到更好充實(shí)。
（三）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式
傳統(tǒng)小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作，采用聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座的形式，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中教師發(fā)言機(jī)會(huì)與參與機(jī)會(huì)較少，通常情況下，一堂培訓(xùn)課教師幾乎全程坐在教室內(nèi)聽(tīng)培訓(xùn)人員講述。在人本主義管理理念下，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式。因?yàn)?，培?xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)教師實(shí)際需求，制定培訓(xùn)管理目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)。然后，再將培訓(xùn)內(nèi)容以及任務(wù)等發(fā)放到教師手中。教師可以不再采用被動(dòng)聽(tīng)課形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮自身特長(zhǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，將培訓(xùn)過(guò)程中轉(zhuǎn)化成任務(wù)完成過(guò)程，教師參與性將更高。在完成任務(wù)期間，盡量選擇培訓(xùn)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)完成，要特別注意任務(wù)的連續(xù)性。任務(wù)布置要適當(dāng)，防止任務(wù)過(guò)多導(dǎo)致教師產(chǎn)生抗拒心理。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，能夠更好完成小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作。
（四）科學(xué)合理評(píng)價(jià)
當(dāng)教師接到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)放的內(nèi)容與任務(wù)之后，任務(wù)的完成程度，以及是否實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的。需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師有全方位分析與科學(xué)合理評(píng)價(jià)，從而對(duì)任務(wù)進(jìn)行監(jiān)管，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。在培訓(xùn)管理工作中注重教師的自我改善與自我管理，所以在評(píng)價(jià)與監(jiān)督過(guò)程中，要采用積極的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師能有科學(xué)合理評(píng)價(jià)，促使教師更好完成培訓(xùn)任務(wù)。對(duì)教師要有充分尊重，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性[6]。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)教師實(shí)際培訓(xùn)天數(shù)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度以及作業(yè)完成情況對(duì)教師進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。教師也可以針對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、形式、以及管理等做出相應(yīng)的滿意度評(píng)價(jià)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)教師反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改與調(diào)整。必要時(shí)可以將教師反饋意見(jiàn)進(jìn)行整理，采用書(shū)面或者文件形式上交給上級(jí)部門(mén)。再結(jié)合上級(jí)部門(mén)的意見(jiàn)，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)任務(wù)等，從而使培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求相適應(yīng)。在最終評(píng)估階段，需要結(jié)合教師任務(wù)完成期間，教師對(duì)自身的貢獻(xiàn)與對(duì)群體的貢獻(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估。
（五）加強(qiáng)質(zhì)量管理
將人本主義理念應(yīng)用在小學(xué)教師培訓(xùn)管理中，合作共贏是最終目標(biāo)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)水平得以提升，教師綜合素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能得以提高是培訓(xùn)最終目的。所以，在小學(xué)教師培訓(xùn)管理中要加強(qiáng)質(zhì)量管理。推動(dòng)教育教學(xué)能力的提升，并將其視為培訓(xùn)管理的追求。小學(xué)教師是小學(xué)教師培訓(xùn)管理主體，如果培訓(xùn)質(zhì)量想要得到有效提升，需要將教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)作為基礎(chǔ)部分。所以，在培訓(xùn)過(guò)程中，要改變培訓(xùn)方法與培訓(xùn)理念，進(jìn)而推動(dòng)教師更好發(fā)展。
（六）創(chuàng)新教學(xué)模式
在培訓(xùn)管理過(guò)程中，除了采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)外。還要注意將理論內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系，可以采用情境法、交流探討法等進(jìn)行培訓(xùn)。其中情境法，主要是為教師創(chuàng)造一個(gè)培訓(xùn)情境，促使教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教師的學(xué)習(xí)能力得以提高。交流討論法，主要是根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際內(nèi)容，教師之間進(jìn)行積極交流討論，最終得出結(jié)果。無(wú)論哪種培訓(xùn)方式，要將教師實(shí)際需求作為關(guān)鍵，從而進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。
四結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)教師在教育事業(yè)中具有重要作用，教師會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接影響。所以，小學(xué)教師需要進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)管理工作。在培訓(xùn)管理工作中，要采用人本主義管理理念，注重以教師為本，尊重教師發(fā)展，從而進(jìn)一步提升教師業(yè)務(wù)能力與綜合素養(yǎng)。
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作者：梁愛(ài)芝 單位：浙江省臺(tái)州市玉環(huán)市教師進(jìn)修學(xué)校