特殊專業(yè)教育學課程教學實踐

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一、特殊專業(yè)公共教育學課程教學現狀

特殊專業(yè)學生有其特殊性，給理論性較強的公共教育學課程教學帶來了挑戰(zhàn)，現階段，特殊專業(yè)公共教育學課程教學中存在的問題如下。

（一）課程教學內容以教育學理論知識為主，專業(yè)指向性不足

在傳統(tǒng)的公共教育學課程考試中，以教育學、心理學學科知識的考查為主，在知識的應用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學內容以教育學理論知識為主，教學內容結構體系偏向于按照教育學學科的理論體系來組織。這種根據學科本身的系統(tǒng)性及其內在聯(lián)系的課程內容組織形式有利于學生獲得系統(tǒng)化的知識、掌握學科內在的邏輯序列。但對于教育學基礎理論知識薄弱、專業(yè)理論知識較扎實的特殊專業(yè)學生來說，其無法在短時間內發(fā)現與掌握公共教育學課程的內在邏輯聯(lián)系，進而使教師的教學效果大打折扣。因此，公共教育學課程的教學應結合特殊專業(yè)學生興趣、需要和經驗背景，以適合其心理特點的方式組織課程內容。

（二）課程教學方法以教師講授為主，學生能動性發(fā)揮不足

由于公共教育學課程理論性較強，需要學生有較強的抽象邏輯思維能力去學習該課程[4]，因此，對于團隊協(xié)作能力強、表現力強、實踐能力強、想象力較豐富、思維活躍的特殊專業(yè)學生而言，讓其在理解理論的基礎上對相關教育教學情境進行分析是一件難事。為此，在傳統(tǒng)教學中，大多數教師采取了由教師講授為主的較單一的教學方法，這種教學方法能讓學生在短時間內記住知識點，但同時，學生學習的主動性、積極性受到了限制，其分析問題、解決問題的能力沒有得到相應的發(fā)展。因此，公共教育學課程的教學應在教師講授的基礎上，以啟發(fā)式教學理念為指導，同時采用多種形式的教學方法，最終達到提高學生學習興趣、發(fā)展學生各種能力的目的。

（三）課程評價以學生知識記憶為主，其他能力的考查較少

傳統(tǒng)的公共教育學課程教學評價內容局限于理論性知識的記憶，評價方式局限于卷面考試，形成了“一考定終生、以知識掌握結果評價學生能力”的單一化評價模式，忽視了學生理解與應用知識能力的評價。這種評價模式既無法滿足當今教師資格證考試對學生的要求，更無法契合實踐能力、動手操作能力強的特殊專業(yè)學生的特點。因此，公共教育學課程的教學評價應改變傳統(tǒng)單一的評價方式，建立以學生知識識記與理解能力評價為基礎、知識應用能力與實踐能力為重點的多元化評價模式。

二、特殊專業(yè)公共教育學課程教學策略

針對特殊專業(yè)學生的特點，學校應對公共教育學課程教學內容、教學方法、教學評價等方面進行改革，從而提高學生的學習興趣、學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，提高教師課堂教學質量。

（一）模塊整合與教專結合相促進

針對特殊專業(yè)學生教育學學科知識薄弱、專業(yè)知識扎實的特點，教師可以打破傳統(tǒng)的嚴格按教育學學科順序組織教學內容的慣例，實施模塊整合與教專結合的教學內容組織方式[5]，實施方法如下。首先，將公共教育學課程教學內容整合為3個模塊，每個模塊下設相應的主題，以明確公共教育學課程教學過程中的學習重點。課程教學內容的模塊與主題如下。①基礎理論，包括教育概念、教育起源、教育目的、教育制度、教育規(guī)律、教育研究方法等；②歷史發(fā)展，包括學科發(fā)展、思想發(fā)展、改革趨勢等；③專題探討，包括教師與學生、課程、教學、德育、班級管理、職業(yè)素養(yǎng)等。其次，依據不同的教學主題，選擇貼近特殊專業(yè)學生專業(yè)背景的教育資源，充實教學內容。如在“教育概念”主題中，設置相應專業(yè)與教育相關的教學內容，以便學生將公共教育學課程的教學內容與專業(yè)教育實踐相聯(lián)系。最后，在相關主題的案例分析中，選擇與專業(yè)相同或相近的教學案例進行分析與講解；在專題探討中，鼓勵學生搜集與相關專業(yè)相同的案例進行討論與學習。

（二）教師主導與學生主體相結合

結合教師資格證考試考查內容從知識轉向能力的現狀，針對特殊專業(yè)學生的特點，教師應以教師主導與學生主體相結合為教學原則，構建多元化的教學方法。1.模擬教學法。針對特殊專業(yè)學生實踐活動能力較強的特點，教師在51個教學課時中，可適當安排2~4個課時進行教學實踐演練———模擬教學。模擬教學采取自愿報名，以選用與其專業(yè)相關的教學內容進行片斷教學（10分鐘）的方式進行。其過程為教師指定教學內容范圍、學生自愿報名、收集資源并撰寫教案、教師對學生教案進行指導、邀請相關專業(yè)教師進行同步指導與評課，同時增設學生評委，培養(yǎng)學生的評課能力。此舉不僅鍛煉了學生的上課能力與水平，也使其他學生共同參與教學環(huán)節(jié)，實現了全員動員、全員參與。2.討論式教學法。針對特殊專業(yè)學生團隊協(xié)作能力強、思維活躍的特點，教師可根據相應的專題提出問題（問題可以直接來自教材，也可以來自相關案例，問題最好能緊貼當今時事熱點與大學生學習、生活實際），引導學生圍繞問題進行討論。在討論式教學法中，教師可以案例教學為主、課程即興討論為輔，使團隊合作與個人發(fā)揮相結合，真正發(fā)揮學生的主體性與積極性。案例教學法的流程與步驟如下。第一，課前準備階段。教師確定好講授的專題后，開課前兩周，布置學生分組查閱與教學內容相關的資料，并搜集與具體教學內容相關、與其專業(yè)相關的典型案例。開課前一周，對學生收集的數據資料和案例進行整理與反饋，歸納問題提綱并發(fā)放給學生以供課前思考、分析。發(fā)放案例與問題提綱后，教師利用課余時間與學生進行適當的交流，及時跟蹤與了解學生在課前案例準備過程中遇到的問題，并提供相關的指導和幫助。第二，課堂實施階段。此階段包括案例引入、案例呈現、案例討論、案例總結四個階段。首先，教師采用直觀生動的方式，即利用多媒體展示數據資料、視頻等方式配合個人（教師或學生）敘述引入案例。案例引入完畢，教師請學生發(fā)言，簡短分析資料里所映射的問題，引導學生歸納總結背景資料體現的共同問題。其次，在呈現的案例中，教師繼續(xù)提出問題，問題的提出應簡明扼要，并與當前學習主題密切相關。再次，請學生發(fā)表對問題的見解，并鼓勵其進行交流，充分調動每個學生的積極性。最后，教師總結歸納學生的觀點和課堂表現，并補充疏漏的基本理論。第三，課后總結階段。教師對案例的質量及案例討論的效果進行評價。學生整理課前準備和課堂教學階段中相關的案例資料，進而整合總結形成一份案例分析報告。3.情境教學法。針對特殊專業(yè)學生表現能力強的特點，教師可以角色扮演為主要形式的情境教學法為抓手，以小組為依托，通過設置具體生動的場景，如增設“教育萬花筒”“教育對對碰”“專家面對面”等欄目，讓學生體驗不同的角色，課后布置學生針對相應的主題撰寫心得體會，此舉可幫助學生在一定的教學情境中理解公共教育學基本知識，同時也展示了其對教育基本原理認知的全過程，在增強學生學習的興趣和動力的同時，提高了學生總結歸納的能力。

（三）知識評價與能力評價相結合

針對特殊專業(yè)學生實踐能力、動手操作能力強的特點，公共教育學課程教學評價模式應改變傳統(tǒng)的重總結性評價、輕形成性評價；重知識掌握與記憶能力評價、輕知識應用能力評價的單一化評價模式，建立多種評價形式（筆試、技能操作、口試、材料撰寫）、多種評價內容（知識掌握、知識應用）、多種評價方法（百分制、五分制）的多元化評價模式，從而促進學生全面發(fā)展。公共教育學課程教學評價的構成應分為兩部分，第一，形成性評價（占60%），包括技能操作（占20%）、課堂表現（占40%）、案例教學（占30%）和材料撰寫（占10%）；第二，總結性評價（占40%）。

三、結語

在高校教學中，不同專業(yè)的學生有不同的特點，教師因材施教是提高教學針對性的重要保障。作為教師，應熟悉各專業(yè)學生的特性，能夠總結出各專業(yè)學生的個性特點，然后根據其個性特點和學習習慣選擇相對應的教學內容與教學方法，以激發(fā)學生的潛能，調動學生的學習興趣，最終提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]李國強,王麗.對增強音體美專業(yè)思修課實效性的探索[J].淮南師范學院學報,2016(6):143-145.

[2]李高云.地方院校公共教育學課程設置與實施存在的問題及策略探究[J].貴陽學院學報(社會科學版),2015(4):115-118.

[3]舒婷,彭海林.教師資格國考背景下地方師院教育學課程改革探索[J].牡丹江大學學報,2017(11):171-173.

[4]陳惠津.教師資格國考制度下教育學課程改革研究[J].教育評論,2016(9):114-117.

[5]劉晨光.新課程背景下公共教育學課程教學改革的思考[J].高教學刊,2016(14):114-117.

作者：王曉紅 楊丹 單位：懷化學院