我國教育學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路
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［摘要］創(chuàng)新是一個社會發(fā)達的不竭源泉，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在教育，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是通過教育來實現(xiàn)的。教育學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系，通過與國內(nèi)外教育學(xué)專業(yè)發(fā)展較成熟的高校相比，鄭州大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)課程體系建設(shè)確實存在一些不足之處。根據(jù)教育學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)和原則，課程改革要立足個體和社會的發(fā)展需要，從而教育類專業(yè)人才才能促進中原經(jīng)濟區(qū)的快速發(fā)展，深化創(chuàng)新型河南的宗旨。
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新型人才;教育學(xué)專業(yè);課程體系
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010－2020年)》中指出:“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻?！薄毒V要》不僅肯定了高等教育在國家創(chuàng)新體系中的地位和作用，而且指出了充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用的途徑和方法。據(jù)此，高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的特點來合理構(gòu)建專業(yè)課程體系，特別是教育學(xué)類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅豐富了教學(xué)實踐的師資隊伍，也激發(fā)了教育科研人員的創(chuàng)新能力。教育學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)歸根到底源于科學(xué)合理的專業(yè)課程體系建設(shè)，只有兼具理論學(xué)習(xí)和實踐運用的課程體系才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的創(chuàng)新型人才。
一、科學(xué)合理的教育學(xué)專業(yè)課程體系是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求
課程體系是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程緊密聯(lián)系的多門課程組成的知識體系，不同的教育目標(biāo)有不同的課程體系，教育學(xué)專業(yè)課程體系是由教育學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程緊密聯(lián)系的多門課程組成的知識體系。教育學(xué)專業(yè)課程具有極其強大的專業(yè)特殊性，它不僅能培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型教育教學(xué)工作者，而且教育者步入教學(xué)實踐，能夠?qū)⒆陨淼闹R經(jīng)驗傳授于后輩，某種程度上屬于可持續(xù)發(fā)展的通用課程，所以要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更要重視高校教育學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建。教育學(xué)專業(yè)所要培養(yǎng)的是寬基礎(chǔ)、強技能、有專長、善創(chuàng)新的人才，這是時展對創(chuàng)新型人才的呼喚，是社會進步對教育學(xué)專業(yè)的新要求，而課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心之一，科學(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障，特別是教育學(xué)本科專業(yè)課程的合理設(shè)置對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有十分重要的意義。
(一)教育學(xué)專業(yè)課程體系擁有權(quán)威的專業(yè)基礎(chǔ)知識
對于教育學(xué)專業(yè)學(xué)生，不僅要熟練掌握教育學(xué)原理、中外教育史、教育科學(xué)研究方法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等專業(yè)課程知識，還要廣泛了解諸如思想道德和法律基礎(chǔ)、馬克思主義哲學(xué)、當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)等公共課程知識，使學(xué)生賦有高深的綜合理論知識和素養(yǎng)。只有擁有了牢固的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)，學(xué)生才能充分激發(fā)出勇于創(chuàng)新的潛力，更重要的是，要本著科學(xué)的原則對公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進行合理設(shè)置和管理，構(gòu)建卓越的教育學(xué)專業(yè)課程體系。
(二)教育學(xué)專業(yè)課程體系涉及寬廣的學(xué)科領(lǐng)域
創(chuàng)新要基于一定的綜合基礎(chǔ)知識，現(xiàn)代教育中的創(chuàng)新多是基于學(xué)科和學(xué)科之間的交叉融合，教育學(xué)類創(chuàng)新人才也不例外，各類跨學(xué)科課程如教育經(jīng)濟學(xué)、教育管理學(xué)以及教育社會學(xué)等在很大程度上拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域，同時豐富多彩的公共課程也拓展了通識教育領(lǐng)域，所以無論是領(lǐng)域?qū)拸V的通識課程，還是專業(yè)性較強的教育學(xué)專業(yè)課程，都是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的寶貴資源，是激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的力量源泉，所以要適當(dāng)拓寬課程領(lǐng)域，注重不同學(xué)科課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排專業(yè)基礎(chǔ)課程，有效執(zhí)行實踐課程。
(三)教育學(xué)專業(yè)課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀道德文化素質(zhì)的沃土
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅需要高深精湛的專業(yè)知識的武裝，還需要高尚的道德和文化素質(zhì)的熏陶，教育學(xué)專業(yè)課程所開設(shè)的思想道德與法律基礎(chǔ)、社會文化等公共課程一方面塑造了學(xué)生豁達、縝密、獨創(chuàng)的個性品格，另一方面也促進了學(xué)生對社會文化多樣性的了解，從而滿足了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合文化素質(zhì)要求，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生樂于分享的精神，社會的發(fā)展正是憑借這些高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才才得以持續(xù)向前進步，所以要保證素質(zhì)文化課程的與時俱進。
二、國內(nèi)外高校教育學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀
教育學(xué)專業(yè)最早產(chǎn)生于西方國家，在工業(yè)革命和信息革命之后，教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展更是突飛猛進，教學(xué)設(shè)備和師資力量都得到了極大的提高，各類教育學(xué)著作也紛紛涌現(xiàn)，目前，西方國家已擁有比較成熟的教學(xué)理論和經(jīng)驗，然而由于社會歷史發(fā)展的不同，各個國家教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置具有不同的特色。2014年QS世界大學(xué)教育學(xué)專業(yè)排行榜中，前五位依次是倫敦大學(xué)、墨爾本大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)和斯坦福大學(xué)，筆者在此僅以美國斯坦福大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為例，分析一下國外教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。斯坦福大學(xué)教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要包括通識課程、專業(yè)課程、實踐課程。其中，通識課程主要關(guān)于人文科學(xué)、自然科學(xué)、人類和社會學(xué)等，這部分課程占總課程的50%以上。專業(yè)課程則占30%左右，主要分為三類，核心課程、基礎(chǔ)課程和選修課程，其中核心課程和基礎(chǔ)課程又統(tǒng)稱為教育學(xué)專業(yè)理論課程，這部分課程主要是傳授學(xué)生教育學(xué)專業(yè)理論知識和技能，選修課程則給予學(xué)生更多的自由來選擇自己喜歡或擅長的專業(yè)方向，比如教學(xué)課程是為培養(yǎng)教學(xué)實踐人才，教育研究和教育政策是為培養(yǎng)教育科研人員和教育行政管理人員。實踐課程約占20%，主要包括中學(xué)教學(xué)實習(xí)討論、小學(xué)教學(xué)實習(xí)討論、本科生研討會等。與國外相比，我國教育學(xué)專業(yè)起步相對較晚，發(fā)展也相對緩慢，因此教育學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)還不太完善，目前，我國教育學(xué)專業(yè)發(fā)展相對較成熟的學(xué)校當(dāng)屬北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等，其中東北師范大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)課程體系已相當(dāng)成熟，主要包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和生涯規(guī)劃課程。通識課程涵蓋通修課程和通選課程，通修課程指馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、健康與體育、國防教育、高等數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等，通選課程指人文、社會、自然、藝術(shù)類課程，這部分課程占總課程的26%，通識課程的開設(shè)不僅能提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，還能加強對人文社會的了解，以服務(wù)于教育學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。其次，東北師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置也是多維度的，主要包含了專業(yè)教育基礎(chǔ)課、專業(yè)教育主干課和專業(yè)教育系列課，這三類課程又可統(tǒng)稱為專業(yè)理論課，這是教育學(xué)專業(yè)課程的主體部分，占據(jù)著總課程的55%。其最具特色的是生涯規(guī)劃課，這部分課程與實踐課程不同，主要包括各科教學(xué)法和教學(xué)技能，占據(jù)著總課程的10%左右。通過國內(nèi)外的教育學(xué)專業(yè)課程體系的對比研究發(fā)現(xiàn)，國外高校更加重視通識課程的學(xué)習(xí)，而且給予學(xué)生更大的課程選擇空間，而國內(nèi)則更加重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并且專業(yè)課程是既定課程，缺乏靈活性，此外國內(nèi)實踐課程則切實根據(jù)我國國情需要來設(shè)置，開設(shè)了大量的與教學(xué)法和教學(xué)技能相關(guān)的課程，以期培養(yǎng)更多高質(zhì)量的教學(xué)實踐和教育科研人才。
三、教育學(xué)本科專業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)和原則
課程目標(biāo)的實質(zhì)其實就是“學(xué)生學(xué)習(xí)要達到的既定結(jié)果”。也即是，課程完成后學(xué)生所應(yīng)具有的知識水平，教育學(xué)專業(yè)課程主要是根據(jù)教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式而設(shè)置，教育學(xué)本科專業(yè)課程目標(biāo)具體定位在:一是使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識和通用技術(shù)，教育學(xué)專業(yè)課程是專業(yè)技能發(fā)展的根基，是向?qū)W生輸送專業(yè)基礎(chǔ)知識的主要平臺;二是使學(xué)生逐步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育思想和觀點，并能辨別常見的錯誤思想、觀點和做法?？偟膩碚f，教育學(xué)專業(yè)課程所培養(yǎng)的是能滿足社會需求，緊跟時代步伐，具有強大的個性品格的創(chuàng)新型教育專業(yè)人才。根據(jù)國內(nèi)外高校教育學(xué)專業(yè)課程的對比，以及我國社會對教育類創(chuàng)新型人才的需求，加之我國經(jīng)濟社會發(fā)展的特殊性，教育學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。
(一)專業(yè)課程和通識課程相結(jié)合原則
傳統(tǒng)意義上的課程多以專業(yè)課程為主而輕視通識課程，隨著當(dāng)代經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，一些僅擁有專業(yè)基礎(chǔ)知識的人才已不能滿足社會對多樣人才的要求。正如麻省理工學(xué)院前院長基利安所言，“只有通才教育會導(dǎo)致膚淺，只有專業(yè)教育則導(dǎo)致狹隘和缺乏遠見，只有實現(xiàn)兩者之間的結(jié)合和整體化，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才”。
(二)理論課程和實踐課程相結(jié)合原則
任何專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)都是為社會實踐服務(wù)的，若只學(xué)習(xí)理論課程，如同紙上談兵，沒有實踐成效，特別是教育學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)更需要通過深入社會實踐才能得到深化，所以，在教學(xué)中要有意識、有針對性地將專業(yè)理論課和實踐課程有效結(jié)合，以使理論知識在實踐中的得到升華。
(三)學(xué)科交叉融合原則
具有跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)或背景的高級專門人才相對于單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)出來的人才將更具有社會適應(yīng)性和對未來工作的創(chuàng)造性。在保證課程體系規(guī)范性的同時，要沖破傳統(tǒng)專業(yè)課程界限，將當(dāng)前社會發(fā)展關(guān)注的新興學(xué)科納入課程體系之中，促進學(xué)生對不同學(xué)科課程的整合性。
四、我國教育學(xué)本科專業(yè)課程體系出現(xiàn)的問題
通過對國內(nèi)外教育學(xué)專業(yè)課程的分析，可以發(fā)現(xiàn)不同的國家具有不同的發(fā)展歷史和文化特色，對教育學(xué)專業(yè)課程也就有不同的要求，同時，教育學(xué)專業(yè)課程也要滿足國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，地方課程設(shè)置要具有地方發(fā)展特色。例如，Z大學(xué)作為中部某省唯一一所綜合性大學(xué)，各個學(xué)科的發(fā)展程度標(biāo)志著地方經(jīng)濟區(qū)的發(fā)達程度，而Z校教育學(xué)專業(yè)課程發(fā)展?fàn)顩r更是決定了全省的教育發(fā)展水平，自Z校教育學(xué)專業(yè)開設(shè)之日起，近些年確實有一定的發(fā)展，但是也存在一些缺陷和不足。
(一)通識課程較少，遠低于美國通識課程占50%的比重，而且基礎(chǔ)課程主要是政治、英語等，沒有自然科學(xué)課程。Z大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)在長久的發(fā)展中形成了傳統(tǒng)的三方格局，即是，通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和實踐課程三部分，其中通識課程占27．3%，專業(yè)課程占79．5%，實踐課程占6．2%，顯然通識課程和實踐課程所占比例非常少，而專業(yè)課程比例較多，并且缺少自然學(xué)科課程，嚴重阻礙了學(xué)生理性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生自然學(xué)科和人文學(xué)科之間的交叉融合。
(二)教育學(xué)本科專業(yè)課程多而亂，分科過細，重復(fù)設(shè)置，相當(dāng)一部分內(nèi)容已明顯落后、陳舊。Z大學(xué)教育學(xué)專業(yè)課程劃分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)共享課、專業(yè)方向課，而專業(yè)方向課又分為普通教育學(xué)方向和教育管理學(xué)方向，可見專業(yè)課程分的過細，而具體專業(yè)課程設(shè)置中普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和社會心理學(xué)同屬于心理學(xué)領(lǐng)域，課程重復(fù)設(shè)置。
(三)教育學(xué)專業(yè)知識與相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系不多，使得大多數(shù)學(xué)生只有片面的教育學(xué)理論知識，而未形成完整的知識體系。近年來，教育界不斷倡導(dǎo)各學(xué)科知識的交叉融合，知識為應(yīng)用而習(xí)得，只有在應(yīng)用中才能發(fā)揮知識的作用，并且單一的專業(yè)知識又無法運作，Z校教育學(xué)專業(yè)發(fā)展中顯然忽視了這一關(guān)鍵點，偏重教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而忽視與其相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，偏重傳統(tǒng)教育學(xué)專業(yè)課程如教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、中外教育史，而忽略物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及與之的融會貫通，從而培養(yǎng)出的僅是附有專業(yè)知識的“專才”。
(四)實踐課程少，執(zhí)行乏力。總覽Z大學(xué)教育學(xué)專業(yè)課程開設(shè)情況，專業(yè)理論課程占據(jù)著80%左右，學(xué)校雖然擁有教育技術(shù)實驗室，但因缺乏教育技術(shù)性的師資力量，課程安排中幾乎沒有相應(yīng)的實踐課程，實驗室形同虛設(shè)，在專業(yè)實踐方面，雖有固定的實習(xí)基地，但由于缺乏嚴密周詳?shù)陌才庞媱?，以及缺少教學(xué)法之類的實踐性較強的課程，實踐課程也難以執(zhí)行。
五、教育學(xué)本科專業(yè)課程體系建設(shè)的改革方案
教育學(xué)課程體系的改革，必須立足于基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢，著眼于學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展，重新檢視培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使教育學(xué)專業(yè)的課程體系建構(gòu)真正找到合適的坐標(biāo)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。Z大學(xué)教育學(xué)專業(yè)課程發(fā)展還尚不成熟，還處于摸索的階段，更要適時審視自身的教學(xué)成效，借鑒國內(nèi)外教育學(xué)專業(yè)課程建設(shè)經(jīng)驗，根據(jù)Z大學(xué)本校的發(fā)展實際來設(shè)置課程，滿足區(qū)域經(jīng)濟區(qū)對教育類人才的渴求。在此，對Z大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置提出幾點建議。
(一)公共基礎(chǔ)課程改革
Z校教育學(xué)專業(yè)公共課程所占比重遠低于國內(nèi)外教育學(xué)專業(yè)發(fā)展較成熟的院校，并且這些課程的教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生也不重視公共課程的學(xué)習(xí)，所以，一方面要拓展公共基礎(chǔ)課的范圍，增設(shè)中國文化、音樂、藝術(shù)、書法、文學(xué)鑒賞、寫作以及語言交際等人文藝術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和交際素養(yǎng);另一方面要改變學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式，改變原有的“考試至上”的思想，要適當(dāng)組織學(xué)生進行生活實踐活動，依據(jù)生活行為習(xí)慣中的應(yīng)用來評定學(xué)習(xí)效果，同時也要增加公共基礎(chǔ)課的比例，力求達到50%以上。
(二)專業(yè)課程改革
壓縮教育學(xué)專業(yè)課程類別，將學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)共享課合并為專業(yè)基礎(chǔ)課。簡化重復(fù)課程，將教育心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)簡化為教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)。拓展前沿課程，將中國古代教育名著選讀發(fā)展為中外教育名著選讀，規(guī)整繁亂課程，將中國傳統(tǒng)文化欣賞和藝術(shù)欣賞歸入公共基礎(chǔ)課程，如此，專業(yè)基礎(chǔ)課占25%，專業(yè)方向課占10%。
(三)實踐課程改革
知識的價值是通過實踐來實現(xiàn)的，教育理論知識課是專業(yè)基礎(chǔ)課程，而專業(yè)理論知識的實踐應(yīng)用則是眾多課程類別中最關(guān)鍵的一環(huán)。所以，一是要調(diào)整教育實踐課程的比重，增加教學(xué)實踐、教育技術(shù)實踐、學(xué)生心理健康教育等，并確保每周2－3次的實踐課程，使實踐課的設(shè)置更加規(guī)范化、科學(xué)化;二是建立獨立的實踐課程體系，增設(shè)獨立的教學(xué)實踐管理部門，加大對實踐課的管理力度;三是增設(shè)實踐選修課程，培養(yǎng)學(xué)生獨立的科研創(chuàng)新能力;四是多組織學(xué)生參加社會實踐活動，如每月到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)為中小學(xué)生講公開課、義務(wù)為貧困學(xué)生補課、心理健康咨詢和輔導(dǎo)等。
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作者：王松潔 單位：鄭州大學(xué)教育系