教育學(xué)三維一體改革思考

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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及人類教育的不斷發(fā)展和更新，傳統(tǒng)的教育模式及方式已很難適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢(shì)。學(xué)生作為受教育者，教師及學(xué)校作為教育者，三者之間要靈活的轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)相互間的有效互動(dòng)及合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生在復(fù)雜的教學(xué)情境中的應(yīng)變能力、實(shí)踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理；案例教學(xué)；改革創(chuàng)新

一、引言

教育學(xué)原理作為高等師范院校及欲取得教師資格證的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門基礎(chǔ)性課程，同樣也是教育學(xué)專業(yè)的必修課程。學(xué)生通過(guò)對(duì)教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)，在教育基本問(wèn)題、基本概念以及規(guī)律、原理等方面奠定良好的基礎(chǔ)，有效幫助學(xué)生樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念及開拓思維方式，了解本項(xiàng)課程的研究方向及發(fā)展趨勢(shì)，在了解教育學(xué)原理知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有選擇性、系統(tǒng)的把握，并將其逐步應(yīng)用到教育實(shí)踐當(dāng)中，有效的解決實(shí)際問(wèn)題。教育學(xué)原理課程在高校課程的設(shè)置中，由于概念復(fù)雜、內(nèi)容枯燥以及理論與實(shí)踐不相結(jié)合等方面的原因，使得教育學(xué)原理課程的教學(xué)觀念以及教學(xué)策略中存在著諸多的問(wèn)題。教師教學(xué)思想、教育觀念的滯后，使得一些新的知識(shí)不能有效傳遞給學(xué)生，教育學(xué)原理課程需要系統(tǒng)化的改革及創(chuàng)新。教育學(xué)原理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備一個(gè)系統(tǒng)性的教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生更好的了解本學(xué)科發(fā)展的方向和研究的內(nèi)容，在掌握基本研究方法的基礎(chǔ)上，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)科研究，教育學(xué)原理學(xué)科共分為三個(gè)研究方向，即：教育基本理論研究、教育科學(xué)研究法以及成人教育學(xué)。教育基本理論主要是教育的本質(zhì)上及歷史發(fā)展為主要研究方向，體現(xiàn)教育的價(jià)值，教育發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系；教育科學(xué)研究法主要是在研究教育基本理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)教育問(wèn)題的實(shí)踐、教育工作的評(píng)價(jià)以及教育工作中訊在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

二、受教育者——學(xué)生存在的問(wèn)題及問(wèn)題解決方式

當(dāng)前高校學(xué)生中普遍存在著自身綜合素質(zhì)缺乏和實(shí)踐能力的鍛煉與積累等方面的問(wèn)題。高校學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)理論水平的掌握程度較高，但是僅僅有理論知識(shí)是不夠的，社會(huì)的發(fā)展需要一專多能的人才。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)技能，需要較強(qiáng)的綜合素質(zhì)及扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，綜合素質(zhì)主要是包含學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握等。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力，高校學(xué)生要從自身學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極調(diào)整心態(tài)，主動(dòng)的參加到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，深入社會(huì)發(fā)展中，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高參與社會(huì)活動(dòng)的能力，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，為以后的就業(yè)創(chuàng)造有利的條件，在以后的工作中更好的適應(yīng)工作環(huán)境，增強(qiáng)自身能力，符合社會(huì)發(fā)展需求。

三、知識(shí)傳授者——教師存在的問(wèn)題及問(wèn)題解決方法

(一)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際的了解以及對(duì)案例教學(xué)方法的應(yīng)用

1.存在問(wèn)題

當(dāng)前高校教師存在的主要問(wèn)題是缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)際的了解以及對(duì)案例教學(xué)的有效應(yīng)用。高校教師在日常教學(xué)中所研究的課題以高等教育理論為主，對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況的了解相對(duì)較少，高校教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較為單一，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。由于缺乏教學(xué)實(shí)踐，使得一些教師只能按照書本所設(shè)定的知識(shí)傳授給學(xué)生，創(chuàng)新及實(shí)踐與理論不能很好的結(jié)合。

2.解決辦法

當(dāng)前高校教育需要教師在結(jié)合課程理念的基礎(chǔ)上，多參加教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)理念和教育課程大綱，設(shè)定教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，在所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐對(duì)教育學(xué)原理中所遇到的問(wèn)題作為教學(xué)材料，向?qū)W生呈現(xiàn)特定的環(huán)境、具體的事件，組織學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行積極主動(dòng)的探討，提高學(xué)生在特定情境中英語(yǔ)教育學(xué)原理相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行案例材料分析的過(guò)程中，要注重改變傳統(tǒng)教育中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，改變單調(diào)、枯燥、乏味的教學(xué)課堂環(huán)境，營(yíng)造自然、輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生和教師能相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

(二)教師的教學(xué)思想及責(zé)任感

教師作為一個(gè)獨(dú)立的思考者，在教育教學(xué)的過(guò)程中要擁有自身的見(jiàn)解擁有辨別新思想的能力，構(gòu)建一個(gè)適合當(dāng)前教育發(fā)展及未來(lái)教學(xué)發(fā)展的思想觀念，以清晰的思維來(lái)辨別復(fù)雜的教學(xué)思想，以批判繼承的態(tài)度來(lái)面對(duì)、選擇傳統(tǒng)的教育思想。高校教師在教學(xué)方法上要有堅(jiān)定的態(tài)度和立場(chǎng)，切不可人云亦云，教師要根據(jù)自身發(fā)展的能力在一定范圍內(nèi)最大化的替身自身能力，這樣既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，同樣也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。師德是教師得到學(xué)生尊重的基礎(chǔ)，樹立師德，能讓教師在學(xué)生期待的知識(shí)的目光中不斷反省、檢討自身的教學(xué)方式，促進(jìn)教師以現(xiàn)金的教學(xué)思維教育學(xué)生。教師與學(xué)生之間的合作與交流，表達(dá)自己對(duì)教育學(xué)原理知識(shí)的見(jiàn)解，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。

四、學(xué)校教育體制中存在的問(wèn)題及解決方法

學(xué)校教育評(píng)價(jià)之急的不完善是學(xué)校教育中存在的主要問(wèn)題，高等院校教育過(guò)于種種對(duì)理論知識(shí)的傳授，而缺乏必要的教育教學(xué)實(shí)踐，一些高校的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐存在著嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，大多數(shù)的一線教師擁有較強(qiáng)的理論技能但是缺乏相對(duì)的實(shí)踐，缺乏必要的專業(yè)教學(xué)知識(shí)還缺乏教育改革的規(guī)律，使得教學(xué)研究工作僅局限于教育理念的研究，忽視了實(shí)踐與教育相結(jié)合，對(duì)于教育學(xué)所涉及的實(shí)踐內(nèi)容并沒(méi)有形成一個(gè)良好的認(rèn)知。教育學(xué)原理課程是對(duì)教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)概括，它是教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)進(jìn)行探究和認(rèn)知的起點(diǎn)。教育學(xué)原理的基礎(chǔ)地位在于讓學(xué)生形成初次理論化的思維，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，學(xué)校承擔(dān)著從理論到實(shí)踐的連接者。高校在構(gòu)建教育學(xué)體系時(shí)，不能過(guò)于理論化，要更多的體現(xiàn)出教育學(xué)原理在教育學(xué)專業(yè)中的價(jià)值所在，促進(jìn)教育學(xué)的建設(shè)和重構(gòu)，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐在現(xiàn)實(shí)中的發(fā)展。學(xué)校是教育的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生接受知識(shí)、教師傳授知識(shí)的主要媒介，學(xué)校教育的發(fā)展能有效促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展和創(chuàng)新，學(xué)校在對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，要保持教育學(xué)理念的活力和創(chuàng)造力，融入科學(xué)氣息和時(shí)代氣息，準(zhǔn)確把握教育學(xué)理論的精髓，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)和能力的雙方面增長(zhǎng)，從教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并逐步應(yīng)用理論解決問(wèn)題，以教育學(xué)理論為依托，以現(xiàn)實(shí)發(fā)展為突破點(diǎn)，構(gòu)建極具鮮明時(shí)代特征和反應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)文化的課程。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校在構(gòu)建教育學(xué)理論體系的過(guò)程中，要緊緊圍繞“以人為本”的教學(xué)理念進(jìn)行深入的改革和探究，教育學(xué)理論的不斷發(fā)展為教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)課程保障，使教育學(xué)原理成為更加完整、邏輯性更強(qiáng)的教育學(xué)理論體系，教師要不斷更新教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，尊重學(xué)生的價(jià)值，并不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。

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作者：于瀟賀 單位：北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院