積極心理學下的大學生創(chuàng)業(yè)能力
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摘要：該研究選取中央電視臺財經頻道“生財有道”欄目的大學生創(chuàng)業(yè)系列節(jié)目，以積極心理學為視角，分析其中的10個大學生創(chuàng)業(yè)故事，同時對節(jié)目訪談進行編碼，構建出大學生創(chuàng)業(yè)能力的模型，其中包含積極的學習理念、積極的心理品質和積極的外部環(huán)境三個維度，并提出提升策略。
關鍵詞：積極心理學；大學生；創(chuàng)業(yè)能力
以為堅強領導核心的黨中央帶領我國進入社會主義新階段，在新的征程中，創(chuàng)新的主體是朝氣蓬勃、富于創(chuàng)造力的大學生群體。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號角已經吹響，大學生的創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)過程中起到主導作用。因此，大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究對于提高大學生就業(yè)率、維護高校教育教學質量的良性循環(huán)、促進社會經濟發(fā)展具有重大意義。[1]本文以積極心理學為視角，構建大學生創(chuàng)業(yè)能力理論模型，分析大學生創(chuàng)業(yè)能力的積極構成因素，為提升大學生創(chuàng)業(yè)能力提供路徑支撐。
1積極心理學背景下的大學生創(chuàng)業(yè)能力研究
1.1大學生創(chuàng)業(yè)能力研究回溯
對于創(chuàng)業(yè)能力的研究起源于20世紀90年代，學者Man等人將創(chuàng)業(yè)能力定義為個體取得成功的決定性因素，涵蓋學識、技術和心理特質等多個層面。我國學者近年來才開始著手于創(chuàng)業(yè)能力的研究，并把研究視角逐漸聚焦于大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究中。程鑠博運用訪談法研究得出大學生創(chuàng)業(yè)能力由四種更高層次的內在能力構成即創(chuàng)業(yè)驅動力、挖掘能力、創(chuàng)業(yè)天賦以及管理能力。王伊筠采用問卷調查并結合因子分析法，描繪出大學生創(chuàng)業(yè)能力的三級指標評價體系。[2]倪峰等的研究表明家庭背景通過改變個人的認知水平，從而決定其創(chuàng)業(yè)能力的高低。
1.2積極心理學運用于大學生創(chuàng)業(yè)能力研究的意義
積極心理學更注重于個體善良和美德等積極的個人品質，以及幸福和樂觀等主觀積極情緒體驗。[3]人類的心理機制在不斷進化的過程中，對個體有益的積極因素會不斷疊加，并且逐漸內化為個體本能的積極驅動模式，而這種驅動模式也會促進個體的積極自我成長。在積極心理學的理念中，積極和消極的力量相互對抗，當積極因素占主導地位時，消極因素就不斷被消除。以往對于大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究，多關注創(chuàng)業(yè)問題本身，而忽略了創(chuàng)業(yè)大學生作為一個獨立的個體所具有的獨特品質。積極心理學的視角，突破了之前的研究瓶頸，對非人性化的特質提出抗議。因此，將積極心理學運用于大學生創(chuàng)業(yè)能力，具有重要意義。一方面，積極心理學更注重于個體善良和美德等積極的個人品質，以及幸福和樂觀等主觀積極情緒體驗，能夠探究大學生創(chuàng)業(yè)能力構成的積極因素；另一方面，遵循以人為本的主導思想，落腳于創(chuàng)業(yè)大學生的積極特質，以實現大學生創(chuàng)業(yè)能力研究視角的平衡。
2大學生創(chuàng)業(yè)能力研究
2.1樣本選取
本研究運用系統(tǒng)檢索法中的順查法，根據研究主題，選取中央電視臺財經頻道“生財有道”欄目的大學生創(chuàng)業(yè)系列節(jié)目。之所以選擇“生財有道”系列節(jié)目作為創(chuàng)業(yè)能力研究的訪談文本來源，是因為此欄目制作精良，聚焦創(chuàng)業(yè)人物、提煉生財智慧、幫助脫貧致富，真實記錄了中國社會經濟的發(fā)展繁榮，節(jié)目收視率常年處于財經頻道第一位。本研究設定的檢索標準是節(jié)目開播以來，即2009年至2019年中所有的大學生創(chuàng)業(yè)系列，結果共納入10期欄目。選取的10個欄目視頻為系列節(jié)目，結構具有高度相似性，節(jié)目主線圍繞創(chuàng)業(yè)前的學習與工作經歷、創(chuàng)業(yè)緣由、創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)結果，構思完整，脈絡清晰，敘事詳略得當，呈現效果相當于半結構化訪談，并且信息量更為豐富。創(chuàng)業(yè)主人公教育背景層次分布廣泛，包括大專生、本科生和研究生，所學專業(yè)涵蓋水產養(yǎng)殖、會計、法律、市場營銷、計算機網絡、酒店管理和電子工程等專業(yè)。
2.2研究工具
研究資料搜集完成后，使用澳洲QSR公司研發(fā)的編碼軟件Nvivo12plus質性研究軟件對數據處理分析。該軟件能夠將文本、圖片、視頻等多樣化的研究資料統(tǒng)一納入其中進行可視化管理，集儲存、查詢和編碼等功能于一體，并且能夠計算資料文本的頻次，做到定性研究與定量研究相結合。
2.3數據分析
將全部視頻信息全部轉化為文本，并標注語氣、表情等非語言信息，共形成文本71596字。把文字信息導入編碼軟件進行逐級編碼，這是本研究中最為核心的環(huán)節(jié)。
2.3.1一級編碼（開放式登錄）在開放式登錄中，將資料碎片化處理，從完全客觀的角度，在自然狀態(tài)下對資料進行逐個登錄。本研究運用編碼軟件分析9位創(chuàng)業(yè)大學生的訪談文本，提取原始資料初級概念，并命名為初級節(jié)點。在初次進行一級編碼過程中，共得到972個自由節(jié)點，隨后進行篩選，刪除和研究主題不相關的節(jié)點，得到789個節(jié)點，其中有一些重復概念，再次進行刪除合并后，共得到608個初級節(jié)點。
2.3.2二級編碼（關聯式登錄）在關聯式登錄時，編碼圍繞著明確各概念類別的關系展開，并且每次登錄只針對一種概念深入分析。概念類屬之中的天然聯系是首先要遵守的編碼準則，另外不能忽視研究對象的主觀動機，其語言表達應納入相對應的客觀文化環(huán)境以及當時所處的社會情境中。在不斷的深入挖掘中，圍繞主軸開發(fā)出副范疇，擴展概念的維度和屬性，把握原始資料的內在關聯，并命名為次級節(jié)點。本研究對608個節(jié)點進行分類，得出37個次級節(jié)點。
2.3.3三級編碼（核心式登錄）核心式登錄是指在所有的概念登錄類別中，經篩查確定一個最有代表性的核心類屬，然后把其他登錄的概念納入此核心概念中。核心類屬在與其他類屬不斷對比的過程中，一直要處于領導性的位置，即核心類屬下的所有概念類屬都可以被涵蓋并且系統(tǒng)化。就像一個金字塔，處于最頂端的核心類屬是最高層級，下面所有概念類屬都是其分支，匯集成最上層的核心類屬。本研究的三個核心類屬為積極的學習理念、積極的心理品質和積極的外部環(huán)境。
3大學生創(chuàng)業(yè)能力理論的構建
本研究構建了基于積極心理學視角的中國大學生創(chuàng)業(yè)能力的理論模型，分為積極的學習理念、積極的心理品質和積極的外部環(huán)境三個維度。積極的學習理念由知識學習（主要指學習習慣和學習能力）和技能學習（主要指管理能力和創(chuàng)業(yè)機會識別）構成。積極的心理品質主要包括人格（堅定的信念和堅毅的品質）和情緒（抗壓能力、情緒調節(jié)能力和靈活應變）。積極的外部環(huán)境涵蓋創(chuàng)業(yè)政策（主要包括返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)和政策資金支持）和社會支持（團隊合作、家庭支持和社會交際）。本研究所提出的中國大學生創(chuàng)業(yè)能力模型是以積極心理學為切入點，基于中央電視臺財經頻道“生財有道”欄目的大學生創(chuàng)業(yè)系列節(jié)目的一手資料，使用Nvivo軟件進行三級編碼構建?，F有的研究多直接采用國外創(chuàng)業(yè)能力理論或以國外創(chuàng)業(yè)能力理論為基礎對我國大學生創(chuàng)業(yè)現象進行分析，然而這些研究忽略了我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不同之處和中外大學生創(chuàng)業(yè)能力的差異，其理論模型不能很好切合我國國情。國內關于大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究多停留在綜述性研究階段且更為關注創(chuàng)業(yè)現象，在少數的國內大學生創(chuàng)業(yè)能力實證研究中，如程鑠博得出大學生創(chuàng)業(yè)能力由創(chuàng)業(yè)天賦、挖掘能力等特質組成[2]。但是諸如創(chuàng)業(yè)天賦等特質與生俱來，難以通過后天積極的家庭教育和學校教育獲取，因此缺乏創(chuàng)業(yè)教育的積極現實意義。而本研究建立的中國大學生創(chuàng)業(yè)能力模型，積極的學習理念、積極的心理品質和積極的外部環(huán)境，在個體積極的內在特質與外部環(huán)境間找到了平衡點，均可通過后天積極培養(yǎng)得到不同程度的提升。綜上所述，本研究以積極心理學為切入點，自下而上地構建了一套符合中國大學生創(chuàng)業(yè)實際情況的創(chuàng)業(yè)能力理論模型，豐富了我國大學生創(chuàng)業(yè)能力研究的本土化理論，同時可以為積極培育大學生創(chuàng)業(yè)能力提供理論依據。
4大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑
4.1倡導終身學習，樹立積極的學習觀念
當前社會經濟高速發(fā)展，對于創(chuàng)業(yè)者來說，亟須樹立終身學習的積極觀念來應對知識與技能的更新換代。通過系統(tǒng)化地學習專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識，生產出符合社會需求的產品；在知識學習的基礎上，運用已學習到的社會技能、實踐技能、專業(yè)技術進行實際操作并演練為個人創(chuàng)業(yè)技能。作為大學生創(chuàng)業(yè)的重要橋梁，高校需要加強在校生創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)知識的訓練。大學生主要的創(chuàng)業(yè)技能和知識都是在高校習得，高校應該為有創(chuàng)業(yè)需求的大學生提供相應的理論課程和創(chuàng)業(yè)實操，為學生提供有效的指導，模擬創(chuàng)業(yè)過程，塑造學生應對創(chuàng)業(yè)挫折的能力。[4]溝通能力、管理能力、應對能力、創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識是高校創(chuàng)業(yè)導師特別需要關注的五個方面，對這些方面的訓練可以完善大學生創(chuàng)業(yè)的技能和知識，為大學生走入社會進行實地創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質儲備，夯實良好的基礎。[5]
4.2深化創(chuàng)業(yè)意識，打造積極的心理品質
大學生在創(chuàng)業(yè)過程中勢必遇到諸多問題，積極的心理品質為其克服困難、迎難而上提供了保障。大學生應努力塑造積極的人格品質與良好的情緒調節(jié)能力，為今后的創(chuàng)業(yè)提供基礎心理保障。富有創(chuàng)新思維、明確的目標動機、吃苦耐勞的品質和堅定的信念是大學生塑造符合創(chuàng)業(yè)人才積極心理品質的著力點。克服固有心理薄弱點，優(yōu)化自身心理特質，以明確的創(chuàng)業(yè)意識為導向，積極順應社會發(fā)展趨勢，捕捉創(chuàng)業(yè)需求是大學生面臨的主要挑戰(zhàn)。
4.3落實創(chuàng)業(yè)保障，建立積極的外部環(huán)境
積極的外部環(huán)境是創(chuàng)業(yè)成功的重要保障，政府要為大學生創(chuàng)業(yè)提供平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)提供政策支持，建立大學生創(chuàng)業(yè)基金。成功的創(chuàng)業(yè)并不是一蹴而就的，對于一個創(chuàng)業(yè)成功者來說，多次失敗的嘗試也是積極的經歷，只有在失敗中成長、汲取經驗，才能夠取得成功。完善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、規(guī)范的市場誠信、有力的政策保障都是政府亟須為大學生創(chuàng)業(yè)提供支持的幾個方向。政府職能部門須轉變傳統(tǒng)觀念，從管理者轉向服務者，努力為大學生搭建合適的創(chuàng)業(yè)平臺。
參考文獻
[1]曹文宏.“雙創(chuàng)”背景下當前青年創(chuàng)業(yè)問題探析[J].中國青年研究,2016(4):5-9.
[2]程鑠博.大學生創(chuàng)業(yè)能力影響因及提升路素徑探究[D].北京:中國礦業(yè)大學,2018.
[3]沈丹,李思婷,肖帥軍,等.積極心理學視角下學習倦怠大學生的健康發(fā)展路徑探析[J].中國健康教育,2019(8):765-767.
[4]李維勝.新時期大學生創(chuàng)業(yè)對策研究[D].蘭州:蘭州理工大學,2013.
[5]黃兆信,張中秋,談丹.創(chuàng)業(yè)教育:大學生崗位勝任力培養(yǎng)的有效路徑[J].高等工程教育研究,2016(1):24.
作者：楊繼宇 金添 單位：宣城職業(yè)技術學院醫(yī)護學院