成人高等教育價(jià)值取向的調(diào)查

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［摘要］構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，是我國(guó)未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里的重要戰(zhàn)略任務(wù)。成人高等教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建中具有舉足輕重的作用。目前，成人高等教育的價(jià)值取向存在“唯文憑主義”“課程統(tǒng)一化”和“重量不重質(zhì)”的偏向。這嚴(yán)重影響了成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展。在分析原因的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)從國(guó)家層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面共同解決該問(wèn)題。研究建議：在國(guó)家層面，應(yīng)該降低市場(chǎng)化，采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略；在學(xué)校層面，利用信息化技術(shù)和配備專職授課教師的教學(xué)組織模式；在社會(huì)層面，將成人高等教育作為終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

［關(guān)鍵詞］成人高等教育；價(jià)值取向；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)

一、目前成人高等教育價(jià)值取向存在的問(wèn)題：以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

當(dāng)前，鮮有對(duì)成人高等教育價(jià)值取向的實(shí)證研究。已有的研究定性的多，定量的少。本項(xiàng)目組在訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)我國(guó)目前成人高等教育價(jià)值取向存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。為了控制專業(yè)的影響，本文只選擇了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。除此原因之外，在成人繼續(xù)教育的體系中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不管從招生規(guī)模還是對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度上，都具有非常重要的地位。項(xiàng)目組共發(fā)出200份問(wèn)卷，有效回收117份，有效回收率是58.5％。在前期訪談的基礎(chǔ)上，通過(guò)信號(hào)提取和基于有效問(wèn)卷回收率的考慮，項(xiàng)目組一共設(shè)計(jì)了13個(gè)問(wèn)題，其中2個(gè)開放性問(wèn)題、11個(gè)選擇性問(wèn)題。11個(gè)選擇性問(wèn)題中，單選有9道，多選有2道。設(shè)置的問(wèn)題依次為：①請(qǐng)問(wèn)您正在接受會(huì)計(jì)專業(yè)類的成人高等教育經(jīng)歷的層次？②請(qǐng)問(wèn)您正在讀幾年級(jí)？③您選擇財(cái)會(huì)專業(yè)成人高等教育的原因是什么？④您選擇財(cái)會(huì)專業(yè)成人高等教育最重要的原因是什么？⑤您覺(jué)得課程設(shè)置是否合理？⑥您在就讀會(huì)計(jì)專業(yè)成人高等教育課程時(shí)是何種狀態(tài)？⑦您如果在工作，課程學(xué)習(xí)對(duì)工作有幫助嗎？⑧您最想通過(guò)成人高等教育學(xué)到哪些知識(shí)？⑨您覺(jué)得成人高等教育教學(xué)過(guò)程是否規(guī)范？⑩您對(duì)課程考試有信心嗎？輥輯訛關(guān)于良好的成人高等教育價(jià)值取向的形成，您的建議是什么？輥輰訛?zāi)鷤€(gè)人覺(jué)得成人教育和全日制大專、本科教育的根本差異在哪里？目的有什么不同？輥輱訛其他方面，您想說(shuō)的話有哪些？通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)目前成人高等教育的價(jià)值取向存在三個(gè)主要問(wèn)題。

（一）學(xué)生就讀成人高等教育的動(dòng)機(jī)中“唯文憑主義”占多數(shù)

在117份有效問(wèn)卷中，有65份將“獲得學(xué)歷”作為就讀財(cái)會(huì)專業(yè)成人高等教育最重要的原因，這占總數(shù)的55.6％，即一半以上；在第三題“選擇財(cái)會(huì)專業(yè)成人高等教育的原因是什么”（可多選）的回答中選擇學(xué)歷的為96份。從開放性問(wèn)題的回答情況上看，進(jìn)一步驗(yàn)證了這種狀況。在開放性問(wèn)題的回答中，體現(xiàn)“混文憑”思想的字眼出現(xiàn)的頻率非常高。據(jù)此，可以看出目前成人高等教育中學(xué)生的就學(xué)動(dòng)機(jī)“唯文憑主義”還是占多數(shù)。這種“唯文憑主義”帶來(lái)的后果對(duì)成人高等教育的發(fā)展是致命性的。國(guó)家規(guī)定成人高等教育文憑和普通高等教育文憑享有同等待遇的政策。這讓成人高等教育的發(fā)展獲得了巨大的動(dòng)力，也取得了巨大的發(fā)展成就。但是，也因?yàn)檫@樣，學(xué)生投機(jī)心理、功利化的傾向越來(lái)越成為主流。這種氛圍的形成，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用下“倒逼著”開辦成人高等教育的機(jī)構(gòu)（學(xué)校）不得不進(jìn)入功利化的辦學(xué)狀態(tài)。不少辦學(xué)單位以“特色”為借口，有意降低培養(yǎng)規(guī)格，以此吸引和擴(kuò)大生源（周文根，2008；文曉曉、溫錫煒，2014），而這又進(jìn)一步加劇了學(xué)生投機(jī)心理、功利化的傾向，從而形成了惡性循環(huán)。

（二）課程設(shè)置與教授的內(nèi)容講求“統(tǒng)一化”的價(jià)值取向

調(diào)查問(wèn)卷的第11題是“關(guān)于良好的成人高等教育價(jià)值取向的形成，您的建議是什么”，其中選擇“A.反對(duì)現(xiàn)在的模式化教育體制，關(guān)注受教育者的個(gè)人感受和職業(yè)發(fā)展”的42份；選擇“B.課程設(shè)置應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的互動(dòng)的關(guān)注”的33份；選擇“C.課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)完全拋棄對(duì)普通高等教育課程設(shè)置的借鑒”的21份；選擇“D.將服務(wù)理念納入課程設(shè)置的研究和實(shí)踐”的51份。因此，可以發(fā)現(xiàn)選擇A和D的占絕對(duì)多數(shù)。而從最后兩題的開放性回答來(lái)看，很多被調(diào)查者指出“學(xué)生之間基礎(chǔ)不同，都是一邊工作一邊學(xué)習(xí)，想入門都難”“成人教育面授時(shí)間短，自學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)于邊工作邊學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)想學(xué)好學(xué)透有一定的壓力，現(xiàn)階段成人教育學(xué)生想以此來(lái)獲得學(xué)歷的人居多，真正想學(xué)東西的人少”“希望教一些我們工作中常用的東西”“成人教育沒(méi)有得到重視，課本有時(shí)候只是擺設(shè)，老師根本不用，有些老師根本不深入講，全日制比較正規(guī)”等?？梢哉f(shuō)，這都反映目前“學(xué)生水平參差不齊”和“教學(xué)安排統(tǒng)一化”之間不可調(diào)和的矛盾。學(xué)生水平的參差不齊，內(nèi)在地要求老師教授和課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)行分類基礎(chǔ)上的個(gè)性化處理。但是由于成人邊工作邊上學(xué)造成的缺課情況嚴(yán)重，教學(xué)安排統(tǒng)一化又成了教學(xué)管理最經(jīng)濟(jì)、也是最有秩序的方案。這種客觀上形成的矛盾，讓就讀的學(xué)生普遍感到教學(xué)安排和自己的內(nèi)在需求存在很大落差。

（三）“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象盛行導(dǎo)致成人高等教育價(jià)值取向重“量”輕“質(zhì)”

劣幣驅(qū)逐良幣，本來(lái)是指一個(gè)國(guó)家同時(shí)流通兩種實(shí)際價(jià)值不同而法定比價(jià)不變的貨幣時(shí)，實(shí)際價(jià)值高的貨幣（良幣）必然要被熔化、收藏或輸出而退出流通領(lǐng)域，而實(shí)際價(jià)值低的貨幣（劣幣）反而充斥市場(chǎng)。這種現(xiàn)象類比到成人高等教育上，可以發(fā)現(xiàn)從成人高等教育的入學(xué)資格獲取階段，到學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程階段都存在這種現(xiàn)象。目前，成人在就讀成人高等教育學(xué)歷教育前，普遍參加了一些社會(huì)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；而社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得經(jīng)濟(jì)利益，往往以學(xué)員考上才收學(xué)費(fèi)為誘餌，從而在保證考上為目標(biāo)的氛圍下，入學(xué)資格較高的學(xué)校往往就被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行錯(cuò)誤的宣傳，從而導(dǎo)致“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程階段，一個(gè)學(xué)校一般都有本部教學(xué)、函授和合作辦學(xué)等形式。一般情況下，本部教學(xué)會(huì)相對(duì)規(guī)范和嚴(yán)格，但是合作辦學(xué)等則因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)相對(duì)寬松，由此導(dǎo)致本部教學(xué)的生源數(shù)量被不斷侵蝕，從而導(dǎo)致“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象的發(fā)生。“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象的盛行，最終影響了我國(guó)整體成人高等教育的質(zhì)量。在調(diào)查問(wèn)卷的開放性問(wèn)題的回答中，高頻度地出現(xiàn)諸如“考試直接給答案就好啦，不要?jiǎng)澥裁捶秶攸c(diǎn)了?；蛘叻秶攸c(diǎn)全是考試的內(nèi)容，畢竟都是為了混證，所以學(xué)校也沒(méi)有必要太認(rèn)真”“最大的差異就是一個(gè)是全日制，一個(gè)非全日制唄；一個(gè)是為了上大學(xué)，一個(gè)是為了混證”“考試不要管得太嚴(yán)，其他地方考試都很不嚴(yán)”等語(yǔ)言。所以，當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)，如果沒(méi)有系統(tǒng)的方法解決，這種現(xiàn)象將會(huì)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的狀態(tài)。

二、成人高等教育的價(jià)值取向存在問(wèn)題的原因分析

成人高等教育價(jià)值取向的定位是一件非常重要，但也是非常棘手的問(wèn)題。如果用普通高等教育的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)成人高等教育，很顯然成人高等教育的質(zhì)量是低下的；反過(guò)來(lái)，如果用普通高等教育的人才培養(yǎng)模式來(lái)舉辦成人高等教育，作為成人的學(xué)習(xí)者無(wú)論在觀念、時(shí)間還是學(xué)習(xí)能力上都無(wú)法認(rèn)可和達(dá)到要求（韓映雄，2015）。成人高等教育價(jià)值取向上所表現(xiàn)出來(lái)“唯文憑主義”“課程統(tǒng)一化”和“重量不重質(zhì)”的問(wèn)題可以說(shuō)是目前成人高等教育組織方和接受方矛盾的集中體現(xiàn)。對(duì)這些問(wèn)題的解決，必須深入分析其形成的原因。

（一）社會(huì)對(duì)人才的初始評(píng)價(jià)依然主要以文憑為主要判定標(biāo)準(zhǔn)

目前，社會(huì)依然是將文憑作為判斷一個(gè)人的重要指標(biāo)，這種判斷在企業(yè)招聘的階段表現(xiàn)最為明顯。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，招到適合自己企業(yè)的人才是最終的目標(biāo)。但是對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是否符合企業(yè)的要求，企業(yè)一般依然以文憑為首要，甚至是唯一要求。也因?yàn)檫@種狀況普遍存在，從而當(dāng)國(guó)家將成人高等教育與普通高等教育的學(xué)歷教育在地位上等同時(shí)，這大大地促進(jìn)了成人高等教育的發(fā)展，但是也由此進(jìn)一步加強(qiáng)和維護(hù)了這種“唯文憑主義”的氛圍。當(dāng)然，文憑也確實(shí)能夠一定程度上反映一個(gè)人的知識(shí)水平乃至綜合素質(zhì)。許玲麗等（2008）研究發(fā)現(xiàn)控制個(gè)人能力因素后，成人本科教育回報(bào)顯著低于普通本科教育回報(bào)，成人本科和普通本科的教育回報(bào)差距在工作經(jīng)驗(yàn)較少（年齡較輕）的人群中更大。由此，我們可以推斷出沒(méi)有學(xué)歷和有學(xué)歷之間的差異更加明顯。這一點(diǎn)在調(diào)查問(wèn)卷中開放性問(wèn)題的回答中表現(xiàn)得特別明顯。

（二）進(jìn)入成人高等教育的學(xué)生水平差異太大

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷第10題的回答可以發(fā)現(xiàn)，回答課程考試“非常有信心”（20.5％）和“幾乎沒(méi)有信心與沒(méi)信心”（20.5％）一樣多?？梢?jiàn)，目前，成人高等教育的學(xué)生水平差異很大。從調(diào)查問(wèn)卷的第6題的回答可以發(fā)現(xiàn)，邊工作邊讀書的人數(shù)占絕大多數(shù)（92.3％）。而在開放性問(wèn)題的回答中，“邊工作邊學(xué)習(xí)很累”“學(xué)習(xí)知識(shí)有困難”“希望老師講授得更深入一點(diǎn)”“希望老師授課能夠更適合自己的水平”出現(xiàn)的頻率非常高。具體可以看出，目前成人高等教育的學(xué)生水平差異很大。授課老師普遍反映學(xué)生出勤情況非常不好，很多經(jīng)常性缺課，能夠一學(xué)期幾乎堅(jiān)持都到勤的情況非常少。這進(jìn)一步加劇了學(xué)生知識(shí)水平的差異。成人高等教育就讀的學(xué)生本身水平就不高，在邊工作邊學(xué)習(xí)的狀態(tài)下缺勤成為一種常態(tài)，從而更加帶來(lái)學(xué)生在缺勤一段時(shí)間后對(duì)課程的進(jìn)度完全跟不上，進(jìn)而導(dǎo)致更多的缺勤和學(xué)習(xí)能力的下降。

（三）成人高等教育的過(guò)分市場(chǎng)化

教育能不能市場(chǎng)化，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論由來(lái)已久。雖然理論界對(duì)成人高等教育是私人產(chǎn)品、公共產(chǎn)品，還是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，還沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，但是成人高等教育的開辦者卻在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，按照市場(chǎng)化的方式運(yùn)行起來(lái)。所謂市場(chǎng)化，是指在開放的市場(chǎng)中，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝劣汰為手段，從而實(shí)現(xiàn)資源的高效、合理的配置。成人高等教育市場(chǎng)化，即運(yùn)用市場(chǎng)化的經(jīng)營(yíng)思想，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用市場(chǎng)交換的運(yùn)作方式，實(shí)現(xiàn)成人高等教育資源的合理配置并且提高其運(yùn)行效率、效益（馬啟鵬、汪苑，2015），具體可以分為成人高等教育的投資市場(chǎng)化、辦學(xué)市場(chǎng)化、招生市場(chǎng)化和課程教學(xué)的市場(chǎng)化。不可否認(rèn)，自1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》首次提出了建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的成人高等教育管理體制要求以來(lái)，20多年的市場(chǎng)化促進(jìn)了成人高等教育的長(zhǎng)足發(fā)展。但是我們也不得不承認(rèn)在成人高等教育發(fā)展到一定程度后，市場(chǎng)化的弊端越來(lái)越明顯，甚至開始吞噬“教育”本應(yīng)具有的公信力。諸如招生單位比拼招生數(shù)量、求學(xué)者將獲得學(xué)歷的經(jīng)濟(jì)效益與繳納學(xué)費(fèi)的對(duì)比作為思考的依據(jù)等現(xiàn)象成為公開的秘密。在問(wèn)卷調(diào)查的開放性問(wèn)題中，“交錢拿文憑”的思想也占非常大的比例?？梢哉f(shuō)，過(guò)分市場(chǎng)化與國(guó)家提出的素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)是有矛盾的。正如吳遵民（2013）所言：成人教育并未終結(jié)，也不會(huì)消亡。但它若要繼續(xù)發(fā)揮作用，則唯有順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，重新定位自身的功能與目標(biāo)，才有重新煥發(fā)生命活力的可能。

三、糾正成人高等教育的價(jià)值取向偏差的對(duì)策

成人高等教育價(jià)值取向的偏差，不是一時(shí)形成的。它是我國(guó)成人教育管理摸索中逐漸累積出現(xiàn)的。目前，成人高等教育的整體發(fā)展的問(wèn)題越來(lái)越令人擔(dān)憂。綜觀20多年的有關(guān)成人高等教育的研究，令專家和學(xué)者們尷尬的是，至今還沒(méi)有演繹出比較成熟、完整、系統(tǒng)的中層理論，更沒(méi)能凝結(jié)為相應(yīng)的成人教育政策和法規(guī)（馬啟鵬、汪苑，2015）。本文認(rèn)為，該問(wèn)題目前已經(jīng)演化為系統(tǒng)性問(wèn)題，對(duì)它的解決必須從頂層設(shè)計(jì)開始，從國(guó)家層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面三方面共同協(xié)調(diào)一致進(jìn)行改革，才可能根本扭轉(zhuǎn)和解決該問(wèn)題。

（一）國(guó)家層面：降低市場(chǎng)化，采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略

成人高等教育價(jià)值取向上存在的“唯文憑主義”“課程統(tǒng)一化”和“重量不重質(zhì)”問(wèn)題，目前比較普遍且比較嚴(yán)重。而價(jià)值取向是成人高等教育的基礎(chǔ)和根本性問(wèn)題。因此，要解決該問(wèn)題必須首先從國(guó)家層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。這種頂層設(shè)計(jì)必須基于成人高等教育與普通高等教育的特有差異為基礎(chǔ)。成人高等教育在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情是：第一，就讀的學(xué)生知識(shí)水平普遍比較低，很多為高中畢業(yè)或者?？茖W(xué)習(xí)比較差的學(xué)生占主流。第二，就讀的學(xué)生大部分為邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很容易受工作的辛苦程度影響。第三，學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)或多或少都對(duì)自己的工作有幫助。因此成人高等教育在通過(guò)市場(chǎng)化累積和配置到一定資源后，應(yīng)該轉(zhuǎn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。這個(gè)階段，本文認(rèn)為應(yīng)該盡可能降低市場(chǎng)化。市場(chǎng)化是一把雙刃劍。成人高等教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到今天，其準(zhǔn)公共產(chǎn)品的屬性越來(lái)越明顯。國(guó)家構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)在需要，要求開辦成人高等教育的機(jī)構(gòu)需要承擔(dān)起提供公共服務(wù)的功能。目前，市場(chǎng)化中利益的驅(qū)使導(dǎo)致興辦成人教育的機(jī)構(gòu)過(guò)多，資源嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，本文建議嚴(yán)格控制具有成人高等學(xué)歷教育的授權(quán)單位數(shù)量。將目前存在的繼續(xù)教育學(xué)院，作為社會(huì)成人終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，以準(zhǔn)公共產(chǎn)品的方式提供給所有社會(huì)成員。對(duì)于成人高等教育的學(xué)歷教育部分，采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方式進(jìn)行管理。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的第7題回答的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)答“有作用”和“有一點(diǎn)點(diǎn)作用”的占絕大多數(shù)。因此，成人高等教育盡量采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方式是符合國(guó)家建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)的。對(duì)于“嚴(yán)出”，本文則是建議國(guó)家施行統(tǒng)一的考試方式進(jìn)行；通不過(guò)，就不能獲得學(xué)位。寬進(jìn)嚴(yán)出給更多人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是又保證學(xué)歷教育的信譽(yù)度。如此，可以從根本上解決“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。

（二）學(xué)校層面：利用信息化技術(shù)和配備專職授課教師相結(jié)合的教學(xué)組織模式

學(xué)校層面，是成人高等教育的具體組織者和國(guó)家政策的執(zhí)行者，因而是成人高等教育價(jià)值取向糾正的關(guān)鍵一環(huán)。成人邊工作邊學(xué)習(xí)的情況，決定了信息化技術(shù)在成人高等教育中具有廣闊的應(yīng)用空間。現(xiàn)代信息技術(shù)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。因此，可以很好地滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自律的能力，就能夠通過(guò)信息化技術(shù)提供的教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)。除了信息化技術(shù)提供的教學(xué)資源外，繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)該配備專職的授課教師。從問(wèn)卷調(diào)查中開放性問(wèn)題的回答看，學(xué)生對(duì)老師在課堂上不深入講，教學(xué)內(nèi)容和教材不一致的意見(jiàn)很大。因此，組建繼續(xù)教育學(xué)院自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是十分必要的。這種處理，根本原因在于成人高等教育與普通高等教育具有一定差異。講授普通高等教育的教師，很難同時(shí)適應(yīng)兩種教學(xué)風(fēng)格，從而會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的顯著降低。因此，繼續(xù)教育學(xué)院配備自己專職授課教師是保證質(zhì)量的必然要求。

（三）社會(huì)層面：將成人高等教育只作為終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)

社會(huì)，是對(duì)成人高等教育成敗評(píng)價(jià)的最終主體。目前重視學(xué)歷高等教育，輕視非學(xué)歷高等教育狀況（韓映雄，2015），一直困擾著成人高等教育的發(fā)展。在社會(huì)環(huán)境發(fā)展發(fā)生重要變化的今天，這種延續(xù)20多年的不恰當(dāng)?shù)亩ㄎ蛔尦扇烁叩冉逃?fù)載過(guò)重。成人高等教育具有學(xué)歷教育的資格是基于20多年前的現(xiàn)狀，而如今隨著普通高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，成人高等教育學(xué)歷教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)或者說(shuō)重要性程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于過(guò)去。因此，有必要與時(shí)俱進(jìn)做一些調(diào)整，將成人高等教育非學(xué)歷教育作為繼續(xù)教育學(xué)院的首要且主要功能，從而將成人高等教育學(xué)歷教育功能淡化。當(dāng)將成人高等教育非學(xué)歷教育作為繼續(xù)教育學(xué)院的主要功能定位后，那么成人高等教育將成為社會(huì)上終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。國(guó)家也可以基于此功能定位配置資源，從而為學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和完成基礎(chǔ)物質(zhì)條件的配置。

作者：胡春暉 劉杰 倪均援 單位：海信集團(tuán)有限公司