技工院校教師核心素養(yǎng)與價(jià)值取向

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摘要產(chǎn)教融合是技工教育的本質(zhì)屬性?；诋a(chǎn)教融合的背景，考量技工院校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，具體包括職業(yè)情感、人文關(guān)懷、工匠精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育理論、教育技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我管理、探究精神等18個(gè)要素。針對(duì)目前外部價(jià)值取向的政策支撐環(huán)境日漸成熟的現(xiàn)狀，主要應(yīng)從職業(yè)規(guī)劃、終身學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目研修五個(gè)方面著眼生成技工院校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)部價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞產(chǎn)教融合；技工院校；教師核心素養(yǎng)；價(jià)值取向

一、產(chǎn)教融合背景下技工院校教師

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析產(chǎn)教融合從內(nèi)涵上可分為“教育”與“產(chǎn)業(yè)”、“學(xué)?！迸c“企業(yè)”、“教學(xué)”與“生產(chǎn)”三種不同層面的融合形式，深化產(chǎn)教融合目的在于促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接[2]，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。產(chǎn)教融合具有“雙主性”“跨界性”“互利性”“公益性”“適應(yīng)性”等特征，從學(xué)校視角去分析，至少具有三個(gè)方面的作用：一是促進(jìn)學(xué)校精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；二是促進(jìn)學(xué)生高品質(zhì)就業(yè)，搭建學(xué)生實(shí)踐的成長、成才通道；三是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向的改變，為教師專業(yè)發(fā)展提供更高、更廣闊的平臺(tái)[3]。技工教育的產(chǎn)教融合雖然歷史積淀深厚，然而，隨著時(shí)代進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)教融合內(nèi)容和模式將面臨新的挑戰(zhàn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是現(xiàn)代教育研究領(lǐng)域的高頻詞，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)被認(rèn)為是提高國民素養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。近年來，教師的核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域被廣泛研究，學(xué)者普遍認(rèn)為，教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所具備的綜合素質(zhì)，是教師將知識(shí)、能力和情感態(tài)度有機(jī)統(tǒng)整的一種存在形式，是教師在教學(xué)情境中不可或缺的共同底線，是教師與教學(xué)情境互動(dòng)的產(chǎn)物[4]?；谝陨戏治?，技工院校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以歸納為教師在諳熟產(chǎn)教融合的教學(xué)情境下，將真摯的技工教育情懷、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能、嫻熟的教育教學(xué)能力及擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐手段整合起來，完成所承擔(dān)教育教學(xué)工作，體現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的特征與核心價(jià)值。

二、產(chǎn)教融合背景下技工院校教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成分析

根據(jù)技工院校類型不同和培養(yǎng)學(xué)生層次不同，教師的核心素養(yǎng)要素標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。本研究的對(duì)象是指在技工院校（主要指技師學(xué)院）中專門從事理論、實(shí)訓(xùn)或一體化教學(xué)工作的專業(yè)教師，不包括從事文化基礎(chǔ)教學(xué)和其他教職員工。問題研究定位：基于產(chǎn)教融合背景，從培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才（指高級(jí)工及以上）視角來分析和提煉教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。產(chǎn)教融合背景下，技工院校教師既是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、策劃者、組織者和合作者，又是專業(yè)課程的開發(fā)者和實(shí)施者，要求教師善于從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決生產(chǎn)實(shí)際中的真實(shí)問題；或有效地開展高級(jí)工課程設(shè)計(jì)和技師研修教學(xué)工作。培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才必須有“更高層次”的教育和教師來支撐，國務(wù)院出臺(tái)文件提出符合條件的技師學(xué)院并軌高等學(xué)校序列[5]，部分技師學(xué)院將擁有“高等教育”屬性，然而目前技工院校師資隊(duì)伍整體上還存在制度保障欠缺、師資結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)機(jī)制不健全、教師聘用不規(guī)范、教師職業(yè)倦怠明顯等問題[6]。而“高等教育”屬性的教師首先要有高等學(xué)歷層次，提高博士、碩士學(xué)位的教師比例勢在必行；其次要具備“三能”素養(yǎng)，即能勝任理論教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，還能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究[7]。由此可見，技工院校教師隊(duì)伍的“高等教育”屬性短期內(nèi)是難以實(shí)現(xiàn)的，這使技工教育發(fā)展面臨很大挑戰(zhàn)。綜合上述對(duì)技工院校教師的價(jià)值定位分析，本研究認(rèn)為：產(chǎn)教融合背景下，技工院校教師核心素養(yǎng)應(yīng)包括三方面，即教育情懷、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其中職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，其核心素養(yǎng)包含5個(gè)素養(yǎng)或要素，這5個(gè)素養(yǎng)又細(xì)分為18個(gè)基本要點(diǎn)。教育情懷是指熱愛所從事的技工教育工作，愛是教育的前提，教師有了愛才會(huì)對(duì)教育事業(yè)充滿激情。目前，技工院校教師的待遇和社會(huì)地位還不高，所教學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，承擔(dān)的工作比較復(fù)雜而繁重，即擔(dān)任教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研之外還要經(jīng)常下企業(yè)開展技術(shù)合作等實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，沒有強(qiáng)大的教育情懷難以勝任這項(xiàng)崇高的事業(yè)。技工院校教師要樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，端正職業(yè)態(tài)度、堅(jiān)守職業(yè)道德，關(guān)愛學(xué)生、為人師表、勇于擔(dān)當(dāng)，發(fā)揚(yáng)工匠精神。教育情懷是教師核心素養(yǎng)中的內(nèi)核要素，擁有教學(xué)情懷才會(huì)促進(jìn)其他要素的發(fā)展，增加自我效能感和責(zé)任感。專業(yè)能力是技工院校教師核心素養(yǎng)的基本要素。普通院校教師的專業(yè)能力主要是指學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)能力的統(tǒng)稱，包括教師具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教育教學(xué)理論水平及教學(xué)基本技能等。技工院校教師的專業(yè)能力除此之外，還包括社會(huì)服務(wù)能力，社會(huì)服務(wù)能力是指能夠解決行業(yè)企業(yè)及產(chǎn)教融合中實(shí)際問題的能力，是教師深化校企合作的關(guān)鍵能力，具體包括生產(chǎn)實(shí)際操作能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、故障診斷能力、技術(shù)研發(fā)能力和企業(yè)培訓(xùn)能力等。在產(chǎn)教融合背景下，教師通過下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)接企業(yè)的知識(shí)和技能，完善自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，提升學(xué)科專業(yè)能力，同時(shí)，教師的教育教學(xué)能力內(nèi)涵也將隨之發(fā)生改變，更側(cè)重于以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為指導(dǎo)，按“完整行動(dòng)序列”開展一體化工作頁的開發(fā)，實(shí)施一體化課堂教學(xué)的改革[8]。方法能力是技工院校教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。教師從新手到專家，其間有一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。有學(xué)者認(rèn)為，教師成長經(jīng)歷可分為啟蒙期、適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和衰退期。適應(yīng)期和發(fā)展期所經(jīng)歷時(shí)間的長短，以及在這個(gè)過程中教育教學(xué)發(fā)展水平的高低將直接決定一個(gè)教師教育生命的質(zhì)量和價(jià)值[9]。教師是否擁有方法能力是縮短教師適應(yīng)期時(shí)間、提高發(fā)展期所能到達(dá)高度的關(guān)鍵要素。這對(duì)于技工院校大多數(shù)沒有接受過師范教育的專業(yè)教師來說尤其重要。方法能力是教師能夠科學(xué)制定自己職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)接受新教育教學(xué)理念，積極參加各級(jí)各類繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和自我反思，有效開展教育行動(dòng)研究的綜合體現(xiàn)。社會(huì)能力是技工院校教師核心素養(yǎng)的支撐要素。技工教育培養(yǎng)的畢業(yè)生是能夠直接面對(duì)未來生活和工作挑戰(zhàn)的合格公民。為適應(yīng)培養(yǎng)新生代合格公民的教育需要，教師不僅是“教育者”，更應(yīng)扮演“社會(huì)人”角色，不僅需要具備扎實(shí)專業(yè)能力，更需要有履行社會(huì)公德、和諧共處、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等具有“人性光輝”的素養(yǎng)來支撐。產(chǎn)教融合本身是兩種不同組織間“跨界”協(xié)同的教育模式，教師的社會(huì)能力素養(yǎng)是適應(yīng)產(chǎn)教融合價(jià)值生成的先決條件，包括自我管理、組織管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等基本素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是技工院校教師核心素養(yǎng)的發(fā)展要素。創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的不竭動(dòng)力，大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格的重任[10]。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的高低直接制約著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)成為技工院校教師不可或缺的一大素養(yǎng)。技工院校教師要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探究，幫扶學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

三、產(chǎn)教融合背景下技工院校教師核心素養(yǎng)的價(jià)值取向

產(chǎn)教融合背景下生成技工院校教師核心素養(yǎng)的價(jià)值取向可分兩種：一是基于政策體系支撐的外部價(jià)值取向。二是基于教師個(gè)人發(fā)展的內(nèi)部價(jià)值取向。兩種價(jià)值取向是相互作用、相互促進(jìn)的，內(nèi)部價(jià)值取向是外部價(jià)值取向的最終目標(biāo)，外部價(jià)值取向是內(nèi)部價(jià)值取向的支撐平臺(tái)。教師核心素養(yǎng)的外部價(jià)值取向主要是指為教師核心素養(yǎng)生成創(chuàng)設(shè)的外部條件，具體包括政策導(dǎo)向、社會(huì)認(rèn)同、職稱評(píng)聘、績效考核、獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)等多方面的文件制度?！都脊そ逃笆濉币?guī)劃》出臺(tái)了“技工院校師資能力提升計(jì)劃”，提出加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)一批全國技工院校師資研修中心、重點(diǎn)開展一體化師資培訓(xùn)、落實(shí)師資輪訓(xùn)制度，到2020年，力爭技工院校教師輪訓(xùn)一遍等內(nèi)容[11]?！蛾P(guān)于深化技工院校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》要求教師注重實(shí)踐教學(xué)和技能人才培養(yǎng)實(shí)績，初級(jí)教師升中級(jí)教師要有一期企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)中級(jí)教師升高級(jí)教師要有二期的企業(yè)工作經(jīng)歷[12]?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：鼓勵(lì)教師參與到行業(yè)企業(yè)的各項(xiàng)研發(fā)活動(dòng)中提高收入來源，即通過校企合作、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、自辦企業(yè)等所得收入，可按一定比例作為績效工資來源[13]。許多技工院校也紛紛出臺(tái)制度鼓勵(lì)教師參與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)來提高核心素養(yǎng)，如有的學(xué)校設(shè)置產(chǎn)學(xué)研繼續(xù)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)主動(dòng)參與產(chǎn)學(xué)研合作繼續(xù)教育的專業(yè)教師給予課時(shí)和津貼補(bǔ)助，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師發(fā)放一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)[14]。由此可見，生成技工院校教師核心素養(yǎng)的外部支撐體系日漸成熟，外部價(jià)值取向日益明朗。對(duì)于生成技工院校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)部價(jià)值取向，本研究認(rèn)為要著眼于職業(yè)規(guī)劃、終身學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目研修五個(gè)方面。職業(yè)規(guī)劃。教師的核心素養(yǎng)包含要素是全面的，但其內(nèi)部價(jià)值取向要隨個(gè)人傾向性不同有不同的側(cè)重點(diǎn)，特別對(duì)青年教師來說，做好職業(yè)規(guī)劃至關(guān)重要。教師職業(yè)規(guī)劃要結(jié)合自己的職業(yè)興趣、愛好、特長，要分析自己的性格、能力、特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展過程設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，要明晰產(chǎn)教融合背景下技工院校教師核心素養(yǎng)的要素架構(gòu)，這對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展及規(guī)劃會(huì)產(chǎn)生很大影響，職業(yè)規(guī)劃會(huì)增加教師對(duì)從事職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，有利于增強(qiáng)教師的教育情懷。終身學(xué)習(xí)。面對(duì)快速迭代的科學(xué)技術(shù)、瞬息萬變的信息時(shí)代，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)正發(fā)生轉(zhuǎn)型，即適應(yīng)不斷變化的工作和生活技能，以增加學(xué)生的能力[15]。時(shí)代對(duì)教師的要求越來越高，教師的核心素養(yǎng)并非學(xué)校教育就能完成，終身學(xué)習(xí)已成為教師的一種責(zé)任和義務(wù)，是教師適應(yīng)時(shí)代和職業(yè)發(fā)展的必由之路，更是教師核心素養(yǎng)持續(xù)生成的價(jià)值取向。教師要將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來，要不斷地學(xué)習(xí)、工作、實(shí)踐和反思。課堂教學(xué)。教學(xué)的本質(zhì)是以課堂為載體實(shí)現(xiàn)師生交流的過程。一堂好課是教師核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，課堂教學(xué)是生成教師核心素養(yǎng)的根本源泉。產(chǎn)教融合背景下，課堂教學(xué)的組織形式比較寬泛，既有理論教學(xué)，又有實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還有理實(shí)一體化教學(xué)；課堂教學(xué)的內(nèi)容是以工作實(shí)踐知識(shí)，校企協(xié)同建構(gòu)的知識(shí)為主；課堂可以是教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、車間、商場等，是充滿生機(jī)和活力的場所。企業(yè)實(shí)踐。目前我國技工院校和職業(yè)院校的很多教師還是“從校門到校門”，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉和對(duì)企業(yè)的直觀感知，缺乏企業(yè)生產(chǎn)流程的體驗(yàn)。產(chǎn)教融合離不開教師下企業(yè)實(shí)踐，但由于技工院校教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是年輕教師因繁重的教學(xué)任務(wù)和班主任管理工作使他們無法脫身，到企業(yè)實(shí)踐一拖再拖[16]。針對(duì)這種現(xiàn)狀，技工院校要優(yōu)化管理制度，使教師更要有主動(dòng)下企業(yè)實(shí)踐的愿望和內(nèi)驅(qū)力，以提升自己的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目研修。技工院校教師項(xiàng)目研修包含兩方面內(nèi)容：一是教師承擔(dān)高級(jí)工課程設(shè)計(jì)和技師研修，即教學(xué)與技術(shù)研發(fā)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)工作。二是教師開展橫向課題研究，教師積極尋求合作，參與企業(yè)技術(shù)研究和推廣。項(xiàng)目研修是促進(jìn)技工院校教師從教學(xué)能手向科研能手發(fā)展的有效途徑，也是技工院校教師提高社會(huì)認(rèn)同度的重要措施。針對(duì)目前技工院校教師以教學(xué)為主、科研力量普遍薄弱的現(xiàn)狀，教師要定位于與企業(yè)合作，重點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目策劃等方面的研究。

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作者：金凌芳 許紅平 單位：杭州蕭山技師學(xué)院