技能競(jìng)賽下的高職建筑CAD課程改革
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摘要:建筑CAD是建筑行業(yè)從業(yè)者必須掌握的基礎(chǔ)軟件，同時(shí)也是國(guó)家職業(yè)技能競(jìng)賽建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)的重要考核內(nèi)容。通過(guò)結(jié)合技能競(jìng)賽，聚焦學(xué)生技能培養(yǎng)，從課程的開(kāi)課學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面分析現(xiàn)階段課程教學(xué)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決策略，解決了知識(shí)與技能相脫節(jié)的問(wèn)題，達(dá)到了師生能力共提高的效果。
關(guān)鍵詞:技能競(jìng)賽，高職，建筑cad，課程改革
引言
建筑CAD課程是高職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程的主要教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生采用建筑CAD軟件通過(guò)計(jì)算機(jī)規(guī)范、準(zhǔn)確的繪制建筑工程施工圖，從而提高學(xué)生的識(shí)圖能力。目前相關(guān)設(shè)計(jì)單位多采用天正建筑和探索者軟件繪制建筑施工圖與結(jié)構(gòu)施工圖，主要原因是這些插件能在一定程度上提高設(shè)計(jì)師的繪圖效率。但無(wú)論是天正模塊還是探索者模塊都還是基于CAD這一平臺(tái)開(kāi)發(fā)的，所以CAD的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，這也是目前各大高職院校為什么開(kāi)設(shè)的主要還是建筑CAD的原因，也有部分院校在建筑CAD課程中加入了少量學(xué)時(shí)對(duì)以上插件的介紹［1］，但總體來(lái)講主要課時(shí)還是集中在普通CAD的教學(xué)上。職業(yè)院校承擔(dān)著為社會(huì)輸送技術(shù)技能型人才的責(zé)任，職業(yè)技能競(jìng)賽就是為了深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，積極推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在切實(shí)加強(qiáng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)也為廣大高等職業(yè)院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)師生提供一個(gè)教學(xué)交流與技能展示的平臺(tái)。因此，如何結(jié)合技能競(jìng)賽高效的利用有限學(xué)時(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是值得每一位任課教師思考的。
1建筑CAD課程傳統(tǒng)設(shè)置中存在的問(wèn)題
職業(yè)院校重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。課程教學(xué)改革的目的是為了使課程的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生就業(yè)崗位所需求的知識(shí)，教學(xué)的方式更加符合人才的培養(yǎng)。建筑CAD是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，它不僅要求學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī)，還要求學(xué)生能夠結(jié)合專(zhuān)業(yè)規(guī)范、制圖標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求準(zhǔn)確的繪制施工圖。從每年的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)的校內(nèi)選拔過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)完本門(mén)課程之后，在大賽技能點(diǎn)的考核下成績(jī)并不理想。通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大賽的考核點(diǎn)與課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相差較遠(yuǎn)，很多考核點(diǎn)在課堂上都沒(méi)有學(xué)過(guò)，即使有些學(xué)過(guò)的內(nèi)容學(xué)完之后也不知道怎么運(yùn)用，這容易給學(xué)生傳遞一種錯(cuò)誤的信息，讓學(xué)生認(rèn)為課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有用，導(dǎo)致學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)致以上問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要有以下幾個(gè)方面。
1．1課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不合理
由于高職院校學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)較短，需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多。因此，多數(shù)院校將建筑CAD這一基礎(chǔ)課程安排在大一第一學(xué)期與建筑制圖(手繪)課程同步進(jìn)行，而在后續(xù)學(xué)期加大專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)。這樣帶來(lái)的后果就是學(xué)生學(xué)完很容易忘記，究其原因主要是由于學(xué)生剛從高中步入到大學(xué)，在還沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景甚至對(duì)計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單操作都不清楚的情況下去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)軟件的操作，這無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外，大一新生剛進(jìn)入大學(xué)還處于“過(guò)渡期”，參加社團(tuán)活動(dòng)較多、學(xué)校組織的課外活動(dòng)大多由新生完成，學(xué)生合理安排時(shí)間的能力較弱，加上學(xué)生自己還沒(méi)有電腦，勢(shì)必造成學(xué)生沒(méi)有時(shí)間對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課后鞏固練習(xí)，從而使課堂學(xué)習(xí)完的知識(shí)變得容易忘記。
1．2課程開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)不恰當(dāng)
很多教師認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)之后幾乎不從事設(shè)計(jì)工作，對(duì)建筑CAD的操作能力要求不高，因此在學(xué)時(shí)安排上沒(méi)有引起足夠的重視，更沒(méi)有根據(jù)各專(zhuān)業(yè)崗位職務(wù)能力所需要的要求而進(jìn)行區(qū)分。不同專(zhuān)業(yè)之間幾乎采用學(xué)時(shí)數(shù)一樣的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，加上每個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)本課程的周課時(shí)要求不高，通常由一個(gè)教師對(duì)全系的CAD課程進(jìn)行授課。教師為了減少備課的工作量，幾乎采用一樣的課程大綱和授課計(jì)劃，這很顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
1．3課程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化
不同專(zhuān)業(yè)對(duì)建筑CAD課程的教學(xué)內(nèi)容要求是不一樣的，比如建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生側(cè)重于施工圖的繪制和修改，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生側(cè)重于圖紙的繪制、面積的計(jì)算、長(zhǎng)度的計(jì)算、個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)等，裝飾裝修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更側(cè)重于施工圖的設(shè)計(jì)深化等。目前多數(shù)教師采用的教學(xué)思路還是在講解完一個(gè)命令之后就讓學(xué)生操作一些簡(jiǎn)單的圖形，而這些圖形大多與建筑無(wú)關(guān)。這樣只是讓學(xué)生單純的練習(xí)了命令的操作，并沒(méi)有將其與建筑工程圖紙聯(lián)系起來(lái)，更沒(méi)有跟具體的崗位工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)完命令操作之后由于缺少連貫性和整體性的練習(xí)很容易使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感。
1．4課程考核方式單一化
［2］現(xiàn)階段建筑CAD的考核往往很難引起學(xué)生的重視，其主要原因是由于缺少過(guò)程考核。作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的軟件操作課，本課程的作業(yè)形式大多采用電子版的形式上交，這就給學(xué)生相互拷貝提供了機(jī)會(huì)。加上多數(shù)高職學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)較弱，學(xué)生很難做到課后自學(xué)。在這樣的情況下還不注重過(guò)程的考核，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生對(duì)課程的不重視，長(zhǎng)此以往很難整體提高學(xué)生的軟件制圖能力和識(shí)圖能力。
2職業(yè)技能競(jìng)賽背景下建筑CAD課程改革的策略
由于傳統(tǒng)的課程教學(xué)與職業(yè)技能要求相脫節(jié)，以致于每次選拔出來(lái)備賽的學(xué)生都要重新進(jìn)行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練才能去參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽。大量的輔導(dǎo)時(shí)間不僅給教師帶來(lái)了巨大的工作量，學(xué)生還容易因?yàn)閭滟悤r(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致疲憊，從而影響其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，最終失去比賽的興趣。職業(yè)技能競(jìng)賽與職業(yè)崗位的密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)與本課程密切相關(guān)的職業(yè)技能競(jìng)賽主要是建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)，其考核的內(nèi)容主要是建筑工程圖的識(shí)讀和建筑工程圖的繪制［3］。通過(guò)近年來(lái)參加競(jìng)賽的院校及參賽隊(duì)伍數(shù)量來(lái)看，此項(xiàng)技能競(jìng)賽受到越來(lái)越多高職院校的重視。因此，在技能競(jìng)賽的風(fēng)向標(biāo)下，針對(duì)建筑CAD課程如何有效的進(jìn)行課賽結(jié)合提出以下幾點(diǎn)策略。
2．1以賽促改，調(diào)整人才培養(yǎng)方案
建筑CAD通常認(rèn)為是建筑制圖(手繪)的知識(shí)延伸，學(xué)生應(yīng)該在具有建筑制圖的相關(guān)知識(shí)、掌握建筑制圖規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)。因此，課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間至少在建筑制圖課程之后，可考慮在大一第一學(xué)期的后半程或者大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。學(xué)生在具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件操作能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效果要更好。不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)針對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位中對(duì)本課程知識(shí)內(nèi)容的需求合理調(diào)整課時(shí)，不能一套課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)所有專(zhuān)業(yè)，相關(guān)任課老師要對(duì)課程的重要性引起重視，課程負(fù)責(zé)人最好由同時(shí)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和高校經(jīng)驗(yàn)或有指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽的教師擔(dān)任。
2．2以賽促建，重組教學(xué)內(nèi)容
高職院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)主要是基層一線(xiàn)技術(shù)骨干，學(xué)生學(xué)習(xí)建筑CAD課程的目的不是為了進(jìn)入設(shè)計(jì)研究單位，而是為了加深對(duì)制圖規(guī)則的理解，從而提高建筑工程識(shí)圖能力。建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)中針對(duì)CAD方面的考核主要有兩方面:一是建筑施工圖的繪制;二是結(jié)構(gòu)施工圖的繪制，目前市面上的教材通常缺少結(jié)構(gòu)施工圖的內(nèi)容講解。因此，課賽結(jié)合的第一步應(yīng)該是將技能考核點(diǎn)融入到教學(xué)內(nèi)容中，教師通過(guò)自編教材或任務(wù)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生掌握技能要求，這樣不僅能引入新的知識(shí)進(jìn)行講解［4］，還能聚焦學(xué)生技能培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合技能競(jìng)賽要點(diǎn)，針對(duì)建筑施工圖部分的內(nèi)容教師可以采用首層平面圖的繪制作為課程內(nèi)容的講解。首層平面圖中圖樣眾多，包括軸網(wǎng)的繪制、軸線(xiàn)的編號(hào)、指北針、標(biāo)高符號(hào)、墻體、門(mén)窗、散水、臺(tái)階、樓梯、明(暗)溝等，幾乎涵蓋了所有圖樣的繪制方法與要求。通過(guò)將繪圖命令和編輯命令結(jié)合在一起教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)知識(shí)更具有連貫性，加上講解的是與建筑構(gòu)件相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．3以賽促教，豐富教學(xué)方法
多數(shù)教師在講解本課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)多采用自己演示完一個(gè)命令操作之后，要求學(xué)生模仿實(shí)踐一遍。這很容易導(dǎo)致課程內(nèi)容的講解成了CAD命令操作的講解，而背離了識(shí)圖能力提升的初衷。針對(duì)以上存在的問(wèn)題可采用教學(xué)案例法教學(xué)。通過(guò)采用實(shí)際工程項(xiàng)目的圖紙，教師先分析圖紙的內(nèi)容，然后根據(jù)制圖標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行演示，學(xué)生在老師的講解下進(jìn)行軟件的操作，最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。圍繞真實(shí)工程圖紙進(jìn)行案例教學(xué)，不僅使教學(xué)內(nèi)容更接地氣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率。教師還可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定固定的實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行軟件的操作，以培養(yǎng)學(xué)生勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
2．4以賽促學(xué)，師生共同成長(zhǎng)
在技能競(jìng)賽的驅(qū)動(dòng)下，師生對(duì)課程的重視程度越來(lái)越高。很多院校已經(jīng)將技能競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)納入到教師的職稱(chēng)評(píng)審文件，教師要想成為競(jìng)賽指導(dǎo)教師，其自身的專(zhuān)業(yè)功底必須過(guò)硬，技能競(jìng)賽在一定程度上迫使教師必須結(jié)合競(jìng)賽規(guī)程鉆研課程的教學(xué)，不斷提高自身的教學(xué)能力。技能競(jìng)賽同樣給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)完課程之后有信心有能力參與到競(jìng)賽的選拔中，提高了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成就感，從而熱愛(ài)上本課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而喜歡上自己的專(zhuān)業(yè)。
2．5以賽促用，改革評(píng)價(jià)方式
課程的考核應(yīng)該采用過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，過(guò)程性的考核主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)平時(shí)作業(yè)完成的準(zhǔn)確性、完整性、規(guī)范性，結(jié)果性的考核主要以期末考試的形式進(jìn)行。過(guò)程性的考核可以采用防作弊的測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)游戲闖關(guān)的形式完成相應(yīng)的作業(yè)。教師在課堂講解完相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容之后，便在測(cè)評(píng)系統(tǒng)上作業(yè)，學(xué)生只有在完成本次作業(yè)之后才能解鎖下一次作業(yè)，闖過(guò)某一關(guān)的任務(wù)之后本次作業(yè)可以重復(fù)練習(xí)，且本次作業(yè)成績(jī)?nèi)》謹(jǐn)?shù)最高的一次。通過(guò)游戲闖關(guān)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。結(jié)果性考核應(yīng)依據(jù)崗位職務(wù)能力需求，同時(shí)將技能競(jìng)賽中的建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖的考核內(nèi)容納入其中。針對(duì)參加過(guò)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽的學(xué)生可采用競(jìng)賽的成績(jī)置換期末考核的成績(jī)［1］。
3職業(yè)技能競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下建筑CAD課程改革實(shí)踐的效果
通過(guò)近年來(lái)的課程改革實(shí)踐和學(xué)生技能競(jìng)賽成績(jī)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)課程改革后不但降低了教師輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽的工作量，而且學(xué)生的競(jìng)賽成績(jī)逐年提高，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。這在一定程度上說(shuō)明課程的改革是有效的，教師通過(guò)課程改革不僅提升了教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力，還成功申報(bào)了多項(xiàng)省、校級(jí)課題，表1是學(xué)生從第一屆到第四屆建筑工程識(shí)圖競(jìng)賽的成績(jī)。
4結(jié)語(yǔ)
建筑CAD課程是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)軟件課，通過(guò)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及考核方式進(jìn)行改革，是適應(yīng)現(xiàn)階段相關(guān)工作崗位職務(wù)能力的需求，通過(guò)改革，不僅加深了師生對(duì)建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)的理解，提高了學(xué)生的識(shí)圖能力，更是為課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了一定的方向。建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)自舉辦以來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視建筑CAD的課程教學(xué)。2020年是學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽的改革之年，隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)教育的課程建設(shè)也應(yīng)該跟上學(xué)生就業(yè)崗位需求，使課程教學(xué)內(nèi)容更加貼近崗位所需知識(shí)，避免出現(xiàn)學(xué)校教的和企業(yè)需要的兩張皮現(xiàn)象。
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作者：朱冬飛 單位：廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院智能建造工程系