課改教學(xué)設(shè)計(jì)

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一、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

根據(jù)工作任務(wù)的完成過(guò)程來(lái)確定教學(xué)過(guò)程：通過(guò)對(duì)完成具體的工作任務(wù)必須關(guān)注的六個(gè)要素，即工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境把握的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生對(duì)普適性工作過(guò)程的六個(gè)步驟，即資訊(獲取信息)、決策(做出決定)、計(jì)劃(制訂方案)、實(shí)施(進(jìn)行操作)、檢查(審視過(guò)程)和評(píng)價(jià)(總結(jié)反饋)掌握的能力[1]。

1.教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

（1）過(guò)程的完整性

教學(xué)過(guò)程一定是一個(gè)完整的工作過(guò)程，包括從明確任務(wù)、實(shí)施任務(wù)到任務(wù)點(diǎn)評(píng)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都缺一不可。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W過(guò)程的整個(gè)課堂的特點(diǎn)是師生均為“做多說(shuō)少”。教師在課堂上主要責(zé)任是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（2）過(guò)程的連續(xù)性

教師在教學(xué)過(guò)程中起到一根主線(xiàn)的作用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)就是“折騰學(xué)生”，學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的完成都是在教師的設(shè)計(jì)下完成的，因此教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中一定要考慮到每個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)的連續(xù)性，讓學(xué)生在整個(gè)工作任務(wù)的完成中不會(huì)脫節(jié)。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

（1）學(xué)生工作任務(wù)的選取

合理的課程安排是成功教學(xué)的關(guān)鍵，課程設(shè)置的合理是從全局的角度將教學(xué)引入正規(guī)，但是具體的運(yùn)作的情況，包括教學(xué)效果的好壞，學(xué)生接受的程度還要決定于具體課程內(nèi)容的安排。學(xué)生工作任務(wù)來(lái)源于現(xiàn)場(chǎng)，但要通過(guò)教學(xué)處理才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，應(yīng)該具備一個(gè)完整工作過(guò)程的可操作性。以《電氣運(yùn)行》課程為例，現(xiàn)場(chǎng)的“變電站正常巡視”工作任務(wù)主要根據(jù)“變電站正常巡視標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)卡”，填寫(xiě)設(shè)備運(yùn)行時(shí)的參數(shù)。但作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)時(shí)，就要做以下處理：巡視路線(xiàn)圖的設(shè)計(jì)、設(shè)備的巡視點(diǎn)、設(shè)備缺陷的設(shè)置等。

（2）注重課程內(nèi)容交叉

課程交叉是高職教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。要給學(xué)生整體性的知識(shí)，注重其他課程知識(shí)對(duì)某一課程的影響及在該課程領(lǐng)域中的作用，更要在精選知識(shí)、交叉融合上下功夫，搞好整體優(yōu)化[2]。以《電氣運(yùn)行》課程為例，從變電站的監(jiān)控、巡視到倒閘操作多個(gè)工作任務(wù)，課程內(nèi)容都與《電氣設(shè)備》、《繼電保護(hù)》等課程交叉，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要充分考慮到相關(guān)課程的內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的完整與連續(xù)性。

二、教學(xué)過(guò)程實(shí)施

實(shí)施課程改革的過(guò)程中，教師首先是一個(gè)“導(dǎo)演”，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。以《電氣運(yùn)行》課程“220kV變電站正常巡視”工作任務(wù)為例，教學(xué)過(guò)程實(shí)施如下：

（1）明確任務(wù)

學(xué)生首先明確本次的工作任務(wù)是“220kV變電站正常巡視”，該任務(wù)來(lái)源于現(xiàn)場(chǎng)工作任務(wù)，是運(yùn)行人員每?jī)商毂仨氉龅氖虑?，讓學(xué)生從心理上感覺(jué)接下來(lái)要做的事情是有意義的。下發(fā)任務(wù)工單，學(xué)生從任務(wù)工單上明確任務(wù)實(shí)施的步驟、關(guān)鍵點(diǎn)、考核方式等。

（2）人員崗位確定

本次任務(wù)的實(shí)施以“值”為單位，1個(gè)小組即1個(gè)值，每個(gè)值根據(jù)任務(wù)實(shí)施的要求確定出1個(gè)值長(zhǎng)，3個(gè)正值，3個(gè)副值（事先確定好的每值為7人）。值長(zhǎng)負(fù)責(zé)把220kV變電站分為三部分，1正值＋1副值為一個(gè)組合，負(fù)責(zé)一個(gè)部分的正常巡視。正值負(fù)責(zé)巡視任務(wù)并指導(dǎo)副值巡視，副值做好巡視記錄。

（3）工作任務(wù)實(shí)施

給每值發(fā)放“學(xué)生工作任務(wù)書(shū)”，明確本次課的具體工作任務(wù)。首先在教師的帶領(lǐng)下熟悉工作任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，即教師與學(xué)生一起對(duì)變電站的一、二次設(shè)備的安裝位置及作用熟悉；其次根據(jù)工作任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生以值為單位畫(huà)出巡視路線(xiàn)圖，教師點(diǎn)評(píng)每值上交的巡視路線(xiàn)圖；學(xué)生根據(jù)巡視路線(xiàn)圖進(jìn)行變電站的正常巡視，記錄設(shè)備缺陷，匯報(bào)巡視結(jié)果。

（4）任務(wù)考核

采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的職業(yè)教育，其考試考核應(yīng)具有全面性、整體性的特點(diǎn)，應(yīng)該在借鑒傳統(tǒng)考試方法的基礎(chǔ)上，更加緊密地結(jié)合職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，要關(guān)注對(duì)專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力以及關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)[5]。本次工作任務(wù)完成后采取的考核方法有：一是職業(yè)素質(zhì)考核，重在考核學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的職業(yè)素質(zhì)，包括勞動(dòng)紀(jì)律、協(xié)作大小、貢獻(xiàn)大小、安全素質(zhì)等；二是工作過(guò)程報(bào)告，重在對(duì)學(xué)習(xí)途徑和行動(dòng)結(jié)果的描述，包括關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排、工作步驟和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，以及關(guān)于困難、成果、估計(jì)、選擇等內(nèi)容；三是工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程考核，重在對(duì)具體工作任務(wù)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過(guò)程考查,涵蓋各個(gè)階段的關(guān)聯(lián)銜接和協(xié)作分工等內(nèi)容。

（5）點(diǎn)評(píng)

教師對(duì)本次任務(wù)的點(diǎn)評(píng)是必不可少的環(huán)節(jié)，要對(duì)完成任務(wù)優(yōu)秀的值給予表?yè)P(yáng)，對(duì)任務(wù)完成得不理想的值要指明原因，是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作不當(dāng)還是其他原因，保證每值的所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性。

三、教學(xué)組織

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，以使其在未來(lái)的職業(yè)生涯和社會(huì)生活中，能進(jìn)行旨在解決問(wèn)題的思考并實(shí)施勇于承擔(dān)責(zé)任的行動(dòng)。從現(xiàn)實(shí)的起點(diǎn)到彼時(shí)的終點(diǎn)，人類(lèi)的行動(dòng)是一個(gè)目標(biāo)定向的過(guò)程，一個(gè)設(shè)計(jì)建構(gòu)的過(guò)程，一個(gè)操作序化的過(guò)程，一個(gè)檢查比對(duì)的過(guò)程。這意味著,行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是一個(gè)“傳授過(guò)程”的過(guò)程，需要有一個(gè)與之相應(yīng)的教學(xué)組織來(lái)實(shí)現(xiàn)[3][6]。在實(shí)施教學(xué)組織中，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的因素，“學(xué)”才是內(nèi)在的，要樹(shù)立“以學(xué)為本”，“教是為不教”的觀念。在“變電站正常巡視”工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，充分信任學(xué)生，由學(xué)生自己確定值長(zhǎng)、正值和副值，按照標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程，完成整個(gè)工作過(guò)程，課堂上出現(xiàn)值長(zhǎng)向本值宣布工作任務(wù)，安全注意事項(xiàng)，正值執(zhí)行巡視工作，副值配合巡視并做好記錄的情景，教學(xué)效果非常好。

四、小結(jié)

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，同時(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要起到“主線(xiàn)”的作用，保證教學(xué)過(guò)程實(shí)施的完整性和連續(xù)性。