課改交流材料精選(九篇)

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第1篇：課改交流材料范文

——“朝陽區(qū)初中課程改革展示交流會”成功召開

2009年4月24日上午，朝陽教委在八十中學(xué)初中部組織召開了“朝陽區(qū)初中課程改革展示交流總結(jié)會”。北京市教科院課程中心“義務(wù)教育課程實施與管理項目”負(fù)責(zé)人王婷博士及18個區(qū)縣義教子項目組負(fù)責(zé)人、區(qū)縣基地校領(lǐng)導(dǎo)、朝陽區(qū)教委中教科科長喬春江、教研中心副主任曹士賢、初中教研室副主任康利、朝陽區(qū)教科所科研員陸志望及朝陽各學(xué)校初中課改工作負(fù)責(zé)人共計約120人參加了會議。會議由教研中心副主任曹士賢主持。

會議由課程介紹、三級課程展示和大會交流三部分組成。首先由八十中學(xué)初中部教學(xué)主任駱玉香進(jìn)行了展示課情況介紹，本次交流活動共推出涉及國家課程、地方課程和校本課程的7節(jié)展示課，較好地體現(xiàn)了學(xué)校在推進(jìn)課改工作過程中的成功經(jīng)驗。

在大會交流部分，八十中學(xué)的陳宇紅老師結(jié)合在初中階段開展研究性學(xué)習(xí)的實踐體會從研究性學(xué)習(xí)的實施步驟、研究方法及6年的研究成果進(jìn)行了專題交流；初三學(xué)生李思堯和孫夢松同學(xué)結(jié)合《字體對學(xué)生視覺接收效果的影響》的課題研究，從提出問題課題研究目的課題主要研究內(nèi)容研究方法研究過程調(diào)查結(jié)論分析課題研究反思七個方面對課題的研究情況進(jìn)行了匯報，他們的精彩匯報為參會的領(lǐng)導(dǎo)和老師留下了深刻的印象。八十中學(xué)肖洪普副校長從科學(xué)規(guī)范學(xué)校三級課程實施，做好三級課程融合的層面對學(xué)校的課程管理進(jìn)行了“以科研引領(lǐng)課程建設(shè) 促進(jìn)學(xué)生全面、優(yōu)質(zhì)、特長發(fā)展”的專題介紹。教委中教科喬春江科長以“以項目推進(jìn)為重點 促進(jìn)課程改革實施”為主題對朝陽初中課改的實施工作進(jìn)行了全面總結(jié)，從朝陽區(qū)實施初中課改的工作思路、機制建設(shè)、實施策略、課改實施成效及朝陽區(qū)今后初中課改工作重點幾方面進(jìn)行了重點介紹。

北京教科院課程中心“義務(wù)教育課程實施與管理項目”負(fù)責(zé)人王婷博士充分肯定了朝陽區(qū)實施行政、教研、科研、學(xué)校四方聯(lián)動共同推進(jìn)初中課改工作的有效做法，并對八十中學(xué)在三級課程管理方面取得的成功經(jīng)驗，特別是在研究性學(xué)習(xí)方面進(jìn)行的深入探索給予了高度評價。王婷博士認(rèn)為，朝陽區(qū)的初中課程實施與管理工作為各區(qū)縣研究工作的開展起到了很好的引領(lǐng)作用，同時也進(jìn)一步明確了今后初中義教課改的研究重點和方向，八十中學(xué)的經(jīng)驗做法為各區(qū)縣級學(xué)校深入推進(jìn)初中課改工作起到了很好的指導(dǎo)作用。大會上，區(qū)縣代表三帆中學(xué)教學(xué)主任和昌平教委義教科史建中老師對在八十中學(xué)舉辦的展示交流活動給予了充分認(rèn)可和高度評價。

朝陽區(qū)初中課程改革展示交流總結(jié)會的召開，充分展示了朝陽區(qū)初中課改工作的實施成果，同時又進(jìn)一步促使區(qū)縣及學(xué)校對初中課改實施進(jìn)行深入的工作梳理，為扎實推進(jìn)初中課改工作，不斷提升學(xué)校質(zhì)量起到了很好的促進(jìn)作用。

（中教科供稿）

“深入備考研究，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量”

——初中“中考學(xué)科復(fù)習(xí)課交流研討活動”圓滿結(jié)束

為進(jìn)一步落實朝陽區(qū)“質(zhì)量工程”工作，加強對學(xué)校中考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教師深入研究備考工作，提高教學(xué)管理干部的指導(dǎo)能力和中考學(xué)科復(fù)習(xí)課質(zhì)量， 2009年4月7日——10日中教科、初中教研室聯(lián)合組織開展了以“深入備考研究，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量”為主題的中考學(xué)科復(fù)習(xí)課交流研討活動。

本次活動歷時一周，分別在青年政治學(xué)院附屬中學(xué)進(jìn)行了數(shù)學(xué)、英語兩個學(xué)科，在雙橋中學(xué)進(jìn)行了語文、物理、化學(xué)三個學(xué)科的畢業(yè)年級復(fù)習(xí)課研討，并從“上專題復(fù)習(xí)課、教學(xué)設(shè)計分析、課后點評、如何上好復(fù)習(xí)課及如何進(jìn)行復(fù)習(xí)課指導(dǎo)”五個環(huán)節(jié)對學(xué)校教師和教學(xué)干部進(jìn)行了聽、評課專題培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)，進(jìn)一步明確了教師復(fù)習(xí)課的具體要求，即上好復(fù)習(xí)課要明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)流程、找準(zhǔn)教學(xué)難點和突破點，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計方法；上好復(fù)習(xí)課教師應(yīng)遵循“五備兩重”策略，即“研究兩點備教法、啟發(fā)設(shè)問備學(xué)生、鉆研教材備重點、琢磨學(xué)生備難點、綜合學(xué)科備實驗、及時反饋重矯正、多種檢落實”。再一次強調(diào)了備考復(fù)習(xí)過程中教師與干部的作用，即在備考中，教師不僅要做好學(xué)科知識的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，同時還應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)興趣、增強信心、提高悟性；教學(xué)管理干部的備考指導(dǎo)要注重研究分析、落實檢查和指導(dǎo)提高。

本次活動共有34所學(xué)校75人次的教學(xué)干部和340余位中考學(xué)科教師參加了培訓(xùn)活動。通過研討交流，對學(xué)校、特別是農(nóng)村校和薄弱校的中考復(fù)習(xí)課備考研究和有效實施起到了很好的促進(jìn)作用，為學(xué)校復(fù)習(xí)課質(zhì)量的穩(wěn)步提升起到了很強的指導(dǎo)作用，確保了復(fù)習(xí)課的扎實推進(jìn)和學(xué)校對復(fù)習(xí)課的有效管理。

（中教科供稿）

朝陽區(qū)2009屆高三一模質(zhì)量分析會召開

2009年4月10日，朝陽區(qū)教委召開了2009屆高三一?？荚囐|(zhì)量分析會，朝陽區(qū)教研中心、朝陽教委中教科相關(guān)人員以及各高中校校長及高三主管校長參加了會議。區(qū)教工委吳書記和教委副主任肖汶?yún)⒓恿藭h。

首先，教研中心和中教科分別從學(xué)科教學(xué)和教學(xué)管理的的角度對此次模擬考試情況進(jìn)行認(rèn)真分析，肖主任對下一步的高三工作的穩(wěn)步推進(jìn)進(jìn)行部署。吳書記對朝陽區(qū)的高考工作目前存在的主要問題及整改策略，提出三點意見。第一，重申高考整體工作的基本準(zhǔn)則就是推動上線率的提高，保持工作方針的正確性。認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，掌握近線學(xué)生人數(shù)以及具體情況，關(guān)注個體。找準(zhǔn)提高上線率的突破口，認(rèn)真研究如何把學(xué)生學(xué)業(yè)成績上線率提高，找準(zhǔn)辦法；第二，今后要以落實重點知識內(nèi)容為核心工作，不要刻意渲染，不要以分?jǐn)?shù)為重點，管理方向要科學(xué)而明確。引導(dǎo)教師積極反思，把握學(xué)生的真實狀態(tài)，遵循人才成長的科學(xué)規(guī)律。對各校取得重大進(jìn)步成效的案例，進(jìn)行搜集、整理，認(rèn)真分析成功的原因，從而很好指導(dǎo)自己的工作；第三，有針對性的解決師生需要迫切解決的問題，認(rèn)真分析師生當(dāng)中存在的各種問題，關(guān)注和體驗師生的感受，同時做好心理疏導(dǎo)等工作。要把學(xué)生的思想品德和心理健康放在首位。切切實實使學(xué)生正確面對目前存在的差距，并找到縮短差距的辦法。切實提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，制定復(fù)習(xí)課的課標(biāo)，建立本校的復(fù)習(xí)課題庫和做好專業(yè)人才的儲備工作。戒驕戒躁，扎扎實實推進(jìn)高三工作。

（中教科供稿）

朝陽中學(xué)班主任在北京市基本功培訓(xùn)與展示活動中取得好成績

為落實北京市教委班主任基本功培訓(xùn)與展示活動工作要求，中教科在組織全區(qū)普通中學(xué)班主任全員校本培訓(xùn)基礎(chǔ)上，開展了全區(qū)中學(xué)班主任基本功培訓(xùn)檢查驗收和班主任基本功培訓(xùn)與展示活動，評選出9名選手代表朝陽區(qū)參加了2009年4月12日“北京市班主任基本功培訓(xùn)與展示活動”。

第2篇：課改交流材料范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語教學(xué)；德育滲透

一、德育對高中英語教學(xué)的重要性

在應(yīng)試教育的背景下，英語教師注重英語的基礎(chǔ)知識，重點訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，能拿到高分就是一切，而這違背了教育的核心。德育把學(xué)生放在首位，以學(xué)生發(fā)展為根本，保證身心的全面發(fā)展。真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。把德育滲透在高中英語教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語技能的同時，做到多方面的發(fā)展，讓學(xué)生在接受德育的同時，能更積極地學(xué)好英語。英語教師應(yīng)當(dāng)注重德育，把學(xué)生的思想與英語的學(xué)習(xí)相結(jié)合，互相促進(jìn)，保證英語教育的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到多方面的提升。

二、如何把德育滲透到高中英語教學(xué)中

1.用心教學(xué)，優(yōu)化師生情

教師是一個神圣的職業(yè)，其神圣就在于愛。用愛去關(guān)注每個學(xué)生的成長，用心去傳遞知識的精髓。那么，教師擁有神圣的職位就應(yīng)盡到其責(zé)任，用心教學(xué)培養(yǎng)出類拔萃的人才。英語是交流的工具，是有趣的科目，在知識海洋里可以交流出有愛的師生情。英語這門課程需要多交流，在學(xué)習(xí)上交流，生活上交流，以及思想上交流，在交流的教學(xué)模式下滲透德育。教師也只有足夠了解學(xué)生，才能以自己的人生經(jīng)驗去給學(xué)生最適合的教育，才能取得學(xué)生的信任，讓學(xué)生建立有價值的道德觀。

2.課堂實踐，德育滲透

英語課本上的內(nèi)容豐富，涵蓋的方面多，德育材料更是英語課本的亮點。那么在課堂上就可以直接利用原有的材料，一方面完成教學(xué)任務(wù)，另一方面進(jìn)行德育滲透，和學(xué)生進(jìn)行更深層次知識的普及。比如，在學(xué)習(xí)課本上文章的時候，先用有效的教學(xué)模式讓學(xué)生掌握本單元的知識點，再與學(xué)生探討文章的德育知識，可以讓學(xué)生自由發(fā)表意見，教師再補充，并深入地和學(xué)生分享和生活有關(guān)的德育方面的知識，這樣，既可以讓學(xué)生學(xué)好英語，又可以讓學(xué)生能正確地要求自己。

德育不僅要在高中英語教學(xué)中滲透，還應(yīng)當(dāng)在所有的教學(xué)科目中實施，這樣可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，也更能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞牧疾?。這需要每一位人民教師共同努力。

第3篇：課改交流材料范文

我校課改進(jìn)入實質(zhì)性階段已近10年，課改工作猶如一股強勁的風(fēng)吹遍建平縣大大小小的學(xué)校，吹進(jìn)建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)。透視我校過去的工作，大家談?wù)撟顭岬氖钦n改，探索最深的是課改，實踐最多的是課改，反思最透的是課改，收獲最大的依然是課改。我校實踐了“玩中學(xué)”這一先進(jìn)的教育理念，用“玩中學(xué)”來指導(dǎo)教學(xué)改革實踐，并為此進(jìn)行了努力的探索與實踐?，F(xiàn)在我校的課堂教學(xué)因改革而發(fā)生很大變化?！巴嬷袑W(xué)”，是從教育實踐中升華出來的一種先進(jìn)的教育思想和教育理念。在“封閉式”、“圍城式”教育越發(fā)嚴(yán)重的今天，“玩中學(xué)”的提出無疑具有重要意義。讓孩子在“玩”中“學(xué)”，實現(xiàn)玩與學(xué)的有機結(jié)合。在這樣愉快的學(xué)習(xí)方式中，釋放孩子的壓力，培養(yǎng)孩子的親和力、協(xié)調(diào)力、想象力、創(chuàng)新力，最終促進(jìn)孩子健全人格的形成，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。可以說，“玩中學(xué)”是對教育“圍城”的挑戰(zhàn)！

一 提出硬性要求——明確改革標(biāo)準(zhǔn)

第一，對課堂教學(xué)操作的要求：（1）落實“三主”——教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；（2）倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；（3）鼓勵“三動”——動腦、動口、動手；（4）發(fā)展“三維”——認(rèn)知、情感、技能。

第二，加大課堂中教師講解時間的調(diào)控度。新授課1～2年級采取“20+20”的時間分配；3～6年級采取“15+25”的時間分配。意在把教師的導(dǎo)學(xué)控制在最短的時間，大部分時間留給學(xué)生，加大課堂調(diào)控力度。

第三，加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控度。（1）自學(xué)是終生學(xué)習(xí)的基本方式和方法，應(yīng)大力提高自學(xué)的效果。（2）把課備大、備精、備熟、備活。加強預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，達(dá)到學(xué)會自主預(yù)習(xí)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。（3）加強預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)管理，正確處理好課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)的關(guān)系。（4）把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評課標(biāo)準(zhǔn)。

第四，加大交流展示的調(diào)控度。（1）讓學(xué)生充分地展示自己。只有展示，學(xué)生才能有成就感、榮譽感；只有展示，才能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。（2）交流展示，要更多地關(guān)注中下等學(xué)生。（3）拓展和注重交流展示的方式。

二 路上潛心探索——開展各種活動

2009年10月30日下午，全鎮(zhèn)英語學(xué)科教研活動在建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)如期舉行，屆時有來自各小學(xué)的六位英語學(xué)科專職教師參加了研討活動，張老師和岳老師分別執(zhí)教四年級、六年級的英語課堂教學(xué)，觀看課堂教學(xué)后，就英語課堂教學(xué)及系列問題展開研討與交流，效果顯著。

2009年11月26～27日，經(jīng)過兩個多月的摸索，通過兩周的活動前期準(zhǔn)備，我校中高年級語文數(shù)學(xué)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”課堂教學(xué)改革課研討活動如期舉行。

活動概況：本次大型活動由建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)承辦，帶動周邊其他學(xué)校。選建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)中高年級不同年段的8位課改典型教師先期展示。分兩大組進(jìn)行，共8節(jié)課，參加看課領(lǐng)導(dǎo)與教師共53人。

活動成果：這次活動的目的是初步架構(gòu)起中高年級語文數(shù)學(xué)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”課堂教學(xué)改革課型的雛形框架，確定基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計大致環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)為：復(fù)習(xí)鋪墊、激趣導(dǎo)入——展示目標(biāo)、自主回顧——小組交流、取長補短（小組交流自己的預(yù)習(xí)成果，字詞可以領(lǐng)讀，一個學(xué)生交流到的知識，其他同學(xué)盡可能不重復(fù)，每個人都積極參與、學(xué)會交流）——全班展示、點撥提升——鞏固練習(xí)、新知檢測——盤點收獲、課外延伸。

對“全班展示、點撥提升”環(huán)節(jié)提出要求：（1）學(xué)生能說的、能講的、能做的，教師就不要說、講、做，不要剝奪學(xué)生權(quán)利，學(xué)生學(xué)習(xí)剛遇到困難，教師馬上說出來是不行的，如果學(xué)生能通過研討找出答案，就把問題拋給小組去研究。（2）教師只是在適當(dāng)時機進(jìn)行提示、對關(guān)鍵性的東西進(jìn)行強調(diào)、展示給學(xué)生規(guī)律性的知識、展示拓展性練習(xí)。“把講臺讓給學(xué)生”，讓學(xué)生當(dāng)小老師。（3）課堂上教師要想方設(shè)法調(diào)動大多數(shù)學(xué)生積極參與展示，杜絕課堂成為少數(shù)優(yōu)生的表演。（4）教師要培養(yǎng)學(xué)生會展示，茶壺煮餃子倒不出不行。

第4篇：課改交流材料范文

一、課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源方面

在教學(xué)過程中，課堂主要是由教材、教師、學(xué)生和環(huán)境四要素整合起來的課堂環(huán)境，教材教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。除教材外，擁有、開發(fā)和利用教學(xué)資源對課堂教學(xué)設(shè)計中很重要。教學(xué)設(shè)計要做到“新”與“實”，從教材外部入手，善于開發(fā)和利用教師自身資源、學(xué)生的基礎(chǔ)性資源、差異性資源和動態(tài)生成資源方面的作用。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意靈感方面

一個好教學(xué)效果是從課堂教學(xué)設(shè)計開始的，一個好的教學(xué)設(shè)計往往是從設(shè)計的靈感和沖動開始的。在實際教學(xué)設(shè)計中，具有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，常常先有對局部環(huán)節(jié)較有利的教學(xué)資源或好教法嘗試運用，并能很好地實現(xiàn)這堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、目標(biāo)的突發(fā)奇想。然后，試著將這些創(chuàng)意靈感置與整體和環(huán)節(jié)設(shè)計中，補充、修改和完善形成。教學(xué)設(shè)計要做到“新”與“實”，這就要求我們教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要善于從親身的經(jīng)歷、閱歷，近段時期在學(xué)生身邊、校園、社會上發(fā)生的很有典型教育的事例等方面思考發(fā)掘。

三、 課堂教學(xué)總體設(shè)計方面

課堂教學(xué)過程就是發(fā)揮主觀能動性的過程。在這個過程中，總是抱有一定的目的和動機。在實施行為之前，要制定什么目標(biāo)、計劃，這就是教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)總體設(shè)計的“新”與“實”，首先要根據(jù)這堂課的類型設(shè)計，課堂的類型不同，是要參加（省、區(qū)級）大場合去比賽，還是校內(nèi)、組內(nèi)的示范課，還是平時教學(xué)授課。課堂總體教學(xué)設(shè)計的側(cè)重就會有差別。如果參加比賽，校內(nèi)、組內(nèi)的示范課課堂總體設(shè)計方面就要盡量從符合參賽要求，比如是否符合新課改的精神、是否體現(xiàn)學(xué)生課堂參與、體驗活動，并能突出在某一點上有創(chuàng)意、突破或亮點，以獲得評委青睞。要在各個環(huán)節(jié)精益求精，各個部分是否銜接順暢縝密等方面下功夫。如果是平時教學(xué)授課的科組的公開課或平時的上課，除了考慮是否符合新課改的精神外，還要考慮教學(xué)重點、難點突破和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次，就是使將要所使用的教學(xué)手段、教學(xué)形式和教學(xué)資源為怎樣上好這堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)。

四、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計方面

如果說總體設(shè)計產(chǎn)品的雛型，教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計就是再加工和進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計。課堂教學(xué)一般可按“導(dǎo)入――基本知識點的學(xué)習(xí)――問題探究――點評總結(jié)――感悟、形成正確認(rèn)識”等幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。為了使每一個環(huán)節(jié)更好地為這堂課的內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)，就必須對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計和選擇教學(xué)資源的。比如導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，要設(shè)計一個情境導(dǎo)入，要把握好這節(jié)課教什么？設(shè)計什么內(nèi)容？用什么形式展示？是通過形象化的語言描述、探究性問題設(shè)置、具體教學(xué)活動還是電教手段？讓學(xué)生從中思考什么問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考？是用案例法、問題法、圖表法、對比法、音樂法還是用反思法來啟發(fā)學(xué)生積極思考？又比如在探究活動這個環(huán)節(jié)，以什么問題的設(shè)計更利于調(diào)動學(xué)生的思維？怎樣研討？以什么（說、想、議、辯、寫）形式更好地讓學(xué)生參與親身體驗，深入理解，提高能力？探究的結(jié)果是什么？通過探究，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，形成正確的價值觀和人生觀，都需要反復(fù)斟酌，實現(xiàn)設(shè)計的“新”與“實”。

五、“交流──互動”探究的設(shè)計方面

第5篇：課改交流材料范文

傳統(tǒng)的教研形式以學(xué)區(qū)級學(xué)科教研為主,內(nèi)容主要由教研人員確定,主題往往是圍繞著如何落實教學(xué)要求和教材的重、難點展開,忽視了校際之間辦學(xué)水平的差異,忽視了教師的個性,也忽視了教師在一線教學(xué)實踐中產(chǎn)生的各種真實問題。因此,我縣采用“分片協(xié)作、中心輻射、調(diào)研科研”三研一體的方式,幫助教師把更新的教育理念落實到教學(xué)實踐中,激活學(xué)校的潛能,使全體教師成為校本教研的主人,增強教研活動的針對性和實效性。

一、分組協(xié)作 互動研討

根據(jù)小學(xué)布局調(diào)整情況和各校辦學(xué)水平,按照地點就近的原則,把全縣小學(xué)分成5個課改實驗基地,每基地由一所規(guī)模較大、辦學(xué)水平較高、教研能力較強的學(xué)校做牽頭校。牽頭校由教學(xué)校長負(fù)責(zé)、教務(wù)主任具體抓好各項工作,與領(lǐng)導(dǎo)組協(xié)商確定學(xué)科教研組長,大型教研活動要在開學(xué)初制定計劃,安排好時間,形成文字材料,基地內(nèi)其他學(xué)校教導(dǎo)主任要主動與牽頭學(xué)校聯(lián)系,并安排教師參加教研。基地教研更重視教師互相學(xué)習(xí)、聽課、交流、研討,直接反映出實驗教師在教學(xué)中遇到的真實問題,找出共性問題,進(jìn)行專題研討,再通過實踐去解決。

二、以點帶面 優(yōu)勢共享

基地教研主要解決如何把更新了的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的問題。我們在教研的基礎(chǔ)上采用了抓研究課、公開課,以點帶面的工作方法,改變課堂教學(xué)面貌。除了研究課本身的高質(zhì)量外,更要擴大教師的參與度。以英語學(xué)科為例,我們從抓三個轉(zhuǎn)變?nèi)胧?

(一)變單兵教練,為集體研討

把研究課的準(zhǔn)備過程變成教師們共同提高的過程,保證課改實驗的整體質(zhì)量,保證不漏掉一所學(xué)校,提高全體教師的業(yè)務(wù)水平。

(二)變一人點評,為各抒己見

課后點評由聽課教師來進(jìn)行,特別強調(diào)教學(xué)反思的作用。在我縣三個教研基地巡回展示活動中,教師在聽課后發(fā)言極其踴躍,既講了自己受到的啟發(fā)和學(xué)到的經(jīng)驗,也談了自己對教學(xué)設(shè)計的不同看法并與執(zhí)教老師開展交流,發(fā)言的水平很高。

(三)變明星展示,為群星璀璨

一年來,英語課改縣級研究課就有49節(jié),共涉及30多位教師,教研活動真正成為教師們交流體會,展示才華的舞臺。

三、交流推廣 注重效應(yīng)

深入課堂,了解教師在教學(xué)實施過程中所遇到的困難,及時推廣教師所取得的成功經(jīng)驗,為其它學(xué)校提供借鑒的藍(lán)本。通過系列活動,可以產(chǎn)生以下幾方面的積極影響:

(一)校長更加自覺、主動地學(xué)習(xí)課改理念,更加扎實、有效地抓好教研教改實驗工作,龍頭的作用充分發(fā)揮出來。

(二)全體教師的學(xué)習(xí)成果得到了展示和反饋,特別是為辦學(xué)規(guī)模較小的學(xué)校和教師提供了學(xué)習(xí)、交流、展示的機會。

(三)研究課起到了典型引路的作用,很好地解決了如何把新理念轉(zhuǎn)化為實踐的問題,起到了以點帶面的作用。老師們普遍反映很解渴。

(四)隨機點評提前,沒有指定人選,充分發(fā)揚了教研民主。

(五)課后研討屬于互動式交流,加強了課后反思,促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

第6篇：課改交流材料范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；靈活；互動；對比；交流

有過歷史教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道并不是所有學(xué)生都喜歡歷史，許多學(xué)生也只是停留在聽故事階段，往往不能深入探索到對應(yīng)的概念和規(guī)律中來。對此，新課改要求我們放棄傳統(tǒng)的理論說教和故事宣講，我們要及時引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事中受到啟發(fā)，進(jìn)而經(jīng)過互動討論完成對歷史規(guī)律的掌握。鑒于此，我們聯(lián)系教學(xué)實踐優(yōu)選兩個角度對怎樣開展初中歷史靈活教學(xué)進(jìn)行分析。

一、引導(dǎo)互動交流，啟發(fā)深入探索

當(dāng)下中考?xì)v史題目也越來越趨向于開放，往往沒有固定答案，考查的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用和對歷史分析能力的掌握。所以歷史教學(xué)中我們就要體現(xiàn)整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過互動、交流，完成對歷史知識的深入探索。

這里以這段歷史教學(xué)為例，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以情境引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生分別站在不同的角度來解讀：學(xué)生可以分為“大清派”和“日本派”，兩派分別站在各自的角色立場模擬場景進(jìn)行問題討論。這樣的討論課學(xué)生表達(dá)欲望很強，思維很活躍，在開闊學(xué)生視野的同時，讓他們掌握客觀評價歷史事件的技能，進(jìn)而在知識生成中直接遷移技能。

二、通過聯(lián)系對比，深化認(rèn)知理解

歷史知識不是孤立的，需要學(xué)生前后聯(lián)系，橫向?qū)Ρ冗M(jìn)行理解。為了讓學(xué)生擴大知識面，發(fā)散歷史思維，我們就可以針對類似的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生通過對比進(jìn)行深化認(rèn)知。整個過程可以讓學(xué)生自己搜集相關(guān)歷史背景和前人的討論成果，從而汲取知識，形成知識脈絡(luò)。

例如，我們學(xué)近代史時，筆者就以日本和中國進(jìn)行對比設(shè)置啟發(fā)性問題，鼓勵學(xué)生用全新的觀點來解讀歷史走向：“為何日本的明治維新能成功而中國的卻失敗了呢？”“對現(xiàn)代化改革和發(fā)展有啟發(fā)性意義嗎？”……如此開放的話題設(shè)置，讓學(xué)生通過對比產(chǎn)生形象認(rèn)知，在搜集材料和歸納分析的過程中完成對歷史知識的體驗和運用，達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目的。

總之，初中歷史教學(xué)不能只強調(diào)背和故事梗概，我們還需要有針對性地設(shè)置教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探索歷史規(guī)律，只有這樣才能完成知識到能力的遷移，達(dá)到教學(xué)目的。

第7篇：課改交流材料范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；自主探究；初中；科學(xué)教學(xué)

作者簡介：鄭斌（1973-），男，大學(xué)本科，中學(xué)高級，初中科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、地理）課堂教育教學(xué)改革.實施多年的課改由很多部分組成，其中包括課堂教學(xué)的改革，評價系統(tǒng)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的改革等，這與傳統(tǒng)課程相比有了很大的改變.相比以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性因新課改的到來而有所提高，對學(xué)生知識掌握程度的評價系統(tǒng)也相比以往更為全面，這些都是有益的.從新課改以來的初中科學(xué)（內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理）教學(xué)來看，筆者認(rèn)為在教師理念的轉(zhuǎn)變前提下，最重要還是緣自課堂教學(xué)的改革，正是因為有了課堂教學(xué)的多樣性、多元化，使得學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有了更廣泛的嘗試，這正是本文要觸及的點──以探究式模式來進(jìn)行課堂教學(xué).

筆者認(rèn)為，這跟我們傳統(tǒng)教學(xué)有很大的關(guān)系.首先，從小學(xué)開始的講授式的教學(xué)方式，教師備課精細(xì)化替代了學(xué)生的積極思考，教師缺失對“度”的把握導(dǎo)致學(xué)生不愛動腦；其次，在中考指揮棒之下，受教師自身傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，多數(shù)都是以“教師為中心”“教師為主導(dǎo)”，教師處于主體地位，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動式的，灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低.要改變這一陋習(xí)，首先，教師要轉(zhuǎn)變理念并改變課堂教學(xué)方式，用自主、合作、探究性教學(xué)去獲得科學(xué)知識.這樣的教學(xué)是符合實際、符合課改的要求――努力培養(yǎng)具備探索精神和具備發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生.那么課堂教學(xué)如何做才能促使學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，想要從傳統(tǒng)教學(xué)中去創(chuàng)新，既不簡單也并非艱難.之所以說不簡單：其一，教學(xué)要創(chuàng)新，必然經(jīng)歷探究這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力.其二，把握方向，從文本中去尋找并挖掘素材，可以是問題的提升，也可以是課后閱讀、課外讀物、生活生產(chǎn)中的體驗與實踐等.其三，通過探究性教學(xué)進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主、合作、探究、創(chuàng)新的能力.因此教師在教學(xué)允許的范疇內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去進(jìn)行科學(xué)知識的探究，通過探究性教學(xué)培養(yǎng)其科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).本文將結(jié)合華師大版初中《科學(xué)》《電阻》這一內(nèi)容進(jìn)行的探究性教學(xué)的嘗試，并對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了思考，不足之處請讀者指正.

1打開探究之門

師：請同學(xué)們觀察事先帶來的各種電線，談?wù)勀銈兊摹鞍l(fā)現(xiàn)”并提出你們最感興趣的問題？

生：4―6人為一小組，分小組討論，各小組提出問題.

（由觀察導(dǎo)線所創(chuàng)設(shè)的問題情境，使學(xué)生提出的探究問題與教師教學(xué)預(yù)設(shè)融為一體.因此，學(xué)生的討論很熱烈、課堂充M了合作、探究的氣氛.）

各小組匯報討論結(jié)果，歸納起來主要有兩個方面：（1）一般電線內(nèi)部是金屬絲，外部包有一層塑料；（2）為什么普通電線內(nèi)部多用銅絲制成，可否采用其他常見金屬材料來代替.

教師結(jié)合問題（1）要求學(xué)生再聯(lián)系舊知及實物，加深對導(dǎo)體、絕緣體概念的理解，并指出導(dǎo)體和絕緣體都是重要的電工材料.然后教師結(jié)合問題（2）引導(dǎo)學(xué)生思考；能否用鐵絲或普通不銹鋼絲等材料來代替銅絲？從而打開課堂探究之門.

探究問題一：探究粗細(xì)、長短都相同的銅絲、不銹鋼絲、鎳鉻合金絲等不同金屬絲的導(dǎo)電情況.

各小組進(jìn)行討論，討論設(shè)計實驗的思路、討論分析合理的實驗方案.

（小組交流，師生交流，對探究問題進(jìn)行假設(shè)，提出實驗探究方案，展現(xiàn)學(xué)生思維過程、思維內(nèi)容和方法.讓學(xué)生學(xué)會如何設(shè)計實驗、對比分析實驗方案，找出最合理的方案.教師不要急于評價、發(fā)表結(jié)論性意見.這樣可以讓學(xué)生相互合作、補充、糾正、完善.）

師：講述實驗設(shè)計的基本要求，如合理取材，處理對照，控制變量等.

生：實施設(shè)計的實驗方案（如圖1），做好實驗結(jié)果記錄.

（教師實驗前的指導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣很重要.這樣學(xué)生對自己設(shè)計的實驗，進(jìn)行實驗探究，體驗實驗過程，得出實驗結(jié)果等各個環(huán)節(jié)都很有興趣，觀察很細(xì)致.碰到有些實驗結(jié)果與他們預(yù)想的不相符合時，感到詫異、奇怪，促使他們?nèi)ベ|(zhì)疑、再思考、再討論、再實驗.）

生：通過觀察燈泡的亮暗去推測通過的電流大小，并發(fā)表見解.（粗細(xì)、長短都相同的不同金屬絲導(dǎo)電能力不一定相同，換言之它們對電流的阻礙作用可能有所不同.）

師：組織討論本次發(fā)現(xiàn)的意義.⑴粗細(xì)、長短都相同的金屬絲導(dǎo)電能力跟導(dǎo)體的種類有關(guān)；⑵不同導(dǎo)體的電阻可能不同.

（本環(huán)節(jié)教學(xué)目的是讓學(xué)生通過實驗、觀察、比較、分析，確認(rèn)導(dǎo)體對電流有阻礙作用，并且使學(xué)生明確怎樣用實驗的方法來比較導(dǎo)體電阻的大小.從而初步突破“電阻”這一教學(xué)重難點.）

師：組織學(xué)生研讀“電阻”這一節(jié)內(nèi)容，并積極鼓勵合作探究和對有效信息進(jìn)行收集.

生：可能性的發(fā)現(xiàn)和提問：（（1）電阻表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用.符號R，電路圖中的符號單位：歐姆（Ω）；（2）對書本第77頁框表中所列的幾種導(dǎo)體在一定條件下的阻值數(shù)據(jù)提出猜想：導(dǎo)體電阻除與材料有關(guān)外，是否可能還與導(dǎo)體的長度、橫截面積及溫度有關(guān).）

（本環(huán)節(jié)教學(xué)安排的目的有二，一是讓學(xué)生自行進(jìn)行知識構(gòu)建，突破“電阻”這一教學(xué)重難點；二是打開新的探究之門.）

探究問題二：探究導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體的長度有什么關(guān)系？

生：小組討論，設(shè)計實驗（如圖2），進(jìn)行實驗，記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果.

（學(xué)生剛學(xué)會了如何設(shè)計實驗，遇到新問題，躍躍欲試，氣氛非?；钴S）

生：各小組討論結(jié)果，并互相交流得出較好的實驗設(shè)計的思路、方案和實驗結(jié)果：

導(dǎo)體長度越長則電阻越大.

師：組織討論本次發(fā)現(xiàn)：某段電路中的電阻可以改變，做法之一就是改變導(dǎo)體接入電路中的長度.并提出問題，是否可根據(jù)導(dǎo)體的這一特性制作“可變電阻器件”.

（此時，教師應(yīng)抓住學(xué)生急于解決問題的心情，啟發(fā)、引導(dǎo).）

2創(chuàng)新與實踐

創(chuàng)新課題：設(shè)計一種可以改變電路中電阻大小的器件.

設(shè)計依據(jù)：上述實驗設(shè)計，實驗過程中的發(fā)現(xiàn).（由學(xué)生給出）

設(shè)計選材：小組討論，師生互動探討材料選擇.（主要材料選擇：⑴可選擇金屬電阻絲，因為它的韌性和可塑性好；⑵為便于使用，又不影響導(dǎo)體電阻，需用絕緣體制作配套的固定裝置.）

設(shè)計過程：小組合作，師生合作“制作”變阻器模型（見圖3）.

（1）繞線（作用：減小空間范圍）

（2）抽頭（作用：取不同阻值）

（3）設(shè)滑片（作用：可任取相應(yīng)阻值）

（4）裝固定架（作用：便于操作）

師：組織學(xué)生觀察實驗室中的“滑動變阻器”并探究有效接法與變阻情況.

生：小組討論得出：（1）接“A、B阻值最大，接C、D阻值幾乎為零，且無法變阻.為能變阻，正確接法應(yīng)接A（B）和C（D）；（2）若接A和C（D），則P向A移動阻值減小……

師：提醒學(xué)生注意“滑動變阻器”的最大阻值和允許通過的最大電流.實踐操作：使用變阻器改變燈泡亮度.（實驗過程由各小組完成）.

師：由于選材和變阻方式不同，變阻器會有很多種類，課后請同學(xué)們也試著設(shè)計一種變阻器，并了解實際生活中的其他變阻器件的應(yīng)用.

（本環(huán)節(jié)重組了教材內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷“探究――設(shè)計――實踐”這一自主、合作、探究體驗的過程，讓學(xué)生主動突?！白冏杵鳌边@一教學(xué)重難點，使學(xué)生“不僅知其然，而且知所以然.”充分體現(xiàn)了本節(jié)課的設(shè)計理念：即“知識”乃是一種“探究的活動”，并不是絕對的、不變的結(jié)論.）

3小結(jié)與延展

師生共同構(gòu)建多維度課堂小結(jié)，并對下一步探究方向做出O想.

師：補充介紹“超導(dǎo)體和半導(dǎo)體”的有關(guān)知識以開闊學(xué)生視野；“超導(dǎo)現(xiàn)象”由各小組課后去收集有關(guān)資料和信息，并在下一課時進(jìn)行匯報，交流.

（本環(huán)節(jié)設(shè)計重在從多維度建構(gòu)課堂小結(jié)，并通過師生交流設(shè)置“課堂留味”，以收“課雖停而思未止”之效.）

教師：師生共同構(gòu)筑的“知識樹”.

4教學(xué)體會與反思

本節(jié)課是一位教學(xué)一線的教師實踐，簡單描述了在初中科學(xué)探究性教學(xué)上的淺顯嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)與原來傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計比較，取得了一些效果，主要表現(xiàn)為：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，表現(xiàn)在課外實驗完成率提高，且克服了以往實驗設(shè)計的思維定勢.⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外.無論實驗成功與否，學(xué)生通過在課內(nèi)外的實驗觀察和相互交流啟示中，探究了橫截面積與溫度對導(dǎo)體電阻的影響.⑶本節(jié)課充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生參與小組討論、動手實驗的機會多，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 通過上述教學(xué)實踐，筆者注意到課堂教學(xué)中使用探究性教學(xué)的優(yōu)點：其一，通過探究性教學(xué)，學(xué)生可以對科學(xué)概念、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和剖析，為真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極思維能力提供良好的環(huán)境；其二，從探究性教學(xué)的深度和廣度上來說，教師所使用的探求知識內(nèi)容的方式，將教材中的概念課探究得栩栩如生，促成學(xué)生形成了探究―學(xué)習(xí)―思考―提升的學(xué)習(xí)過程；其三，探究式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維活躍程度、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上都有著不可替代的作用，大大加強了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在一定程度上提高學(xué)習(xí)的認(rèn)知深度和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).這些更是初中科學(xué)有效教學(xué)的重要體現(xiàn).探究性教學(xué)是新課改以來課堂教學(xué)中值得教師深入研究的一種教學(xué)方式，其相比傳統(tǒng)教學(xué)有著無可替代的優(yōu)越性，因此是非常符合新課程理念的教學(xué)模式，從這樣的教學(xué)模式中也看出新課程著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的良苦用心.

參考文獻(xiàn)：

第8篇：課改交流材料范文

樂金才培訓(xùn)心得體會范文一 暑期培訓(xùn)又開始了，這對于我來說是一件心煩的事情，因為每年的暑期都培訓(xùn)，都是在走過場，一點意思都沒有。但是今年的暑期培訓(xùn)確是別開生面，給人耳目一新的感覺。

20xx年8月27日，是海南臨高思源實驗學(xué)校暑期培訓(xùn)工作開始，今天的培訓(xùn)真是讓人回味無窮。根據(jù)按培訓(xùn)內(nèi)和地點的安排，我校在第二思源實驗學(xué)校多媒體教室參與了小組建設(shè)體驗式培訓(xùn)。

開始，學(xué)校把全體教師組織起來，分成4個小組，坐在指定的位置上。每一個體驗活動小組進(jìn)行小組建設(shè)，活動中每個小組無論是在組名的制定，還是組訓(xùn)制定無一不是小組成員智慧的結(jié)晶。看到小組的組名真是豐富多彩：七星伴月組、高速探索組、球星組等。一個個團隊喊出了各自響亮的口號，跳起自己的舞蹈等。在組長的帶領(lǐng)下，各個成員都為小組文化建設(shè)出謀劃策：喜歡畫畫的積極動手畫畫，大家分工明確，合作非常成功。每個小組還進(jìn)行了才藝展示，有個人表演唱，小組合作唱等。

課堂上風(fēng)趣的語言，生動的展示，睿智的評價層出不窮，笑聲、掌聲、喝彩聲此起彼伏。整個培訓(xùn)過程歷時三個多小時，所有的教師都在活動中以學(xué)生的角色演繹了小組合作課堂的精彩，親身體驗了小組合作學(xué)習(xí)模式，體會到了小組合作的重要性，感受到了小組合作課堂的魅力。讓我真正認(rèn)識到：

一、了解什么是學(xué)習(xí)小組。

學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

二、小組建設(shè)的重大意義

(1)增強了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理。

作為一名班主任，除了教學(xué)工作外，還要面對繁重瑣碎的班級工作，采取科學(xué)合理的管理措施，根據(jù)班級的實際情況，讓各小組可組有分工又有合作。如小組范圍內(nèi)的事情在小組范圍內(nèi)解決，班級的問題分配到不同小組去合作解決。完全調(diào)動所有學(xué)生參與班級管理，力爭做到人人有事干，事事有人管的境界。

(2)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的僵局、分組合作增加了學(xué)生展示的機會，增強了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機會更多了。

在傳統(tǒng)課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愿聽不愿說愿記不愿議的思想并沒有改變。偶爾在老師的引導(dǎo)下，也開始班內(nèi)交流或同桌交流，但是交流僅僅流于層面，且偏重于單項交流，并沒有思想撞擊產(chǎn)生的火花，更談不上人人積極參與學(xué)習(xí)的激情。

(3)有利于實行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個體差異;有利于落實兵教兵、兵練兵的小對子幫扶工程

樹立了中等生和后進(jìn)生的信心，形成讓每一個學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)氛圍。

建立小組合作學(xué)習(xí)模式，在某種程度上，給中等生表現(xiàn)的機會，給后進(jìn)生發(fā)言的權(quán)利，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重，這對樹立他們的學(xué)習(xí)信心起到了至關(guān)重要的作用，他們都會或多或少地做出努力。另外，每組里有了優(yōu)秀生的輔導(dǎo)和指點，解決了老師不能面面俱到輔導(dǎo)的弊端，這樣減輕了我們教師整天為學(xué)生補缺補差的煩惱。

(4)有利于學(xué)生長久的發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力，小組合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)的本身。學(xué)生在課堂上的能大膽而準(zhǔn)確發(fā)表自己的觀點，思路敏捷，觀點獨特，顯出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。

通過這次體驗式培訓(xùn)，老師們對合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、課堂的展示、教學(xué)的評價等方面都有了非常深入的了解和體驗，在我的心中把課改的火把燃燒得更旺，我愿融入到這課改的鐵流中!

樂金才培訓(xùn)心得體會范文二 9月14日，我們在市三中參加了高效課堂專家樂金才老師的調(diào)研指導(dǎo)會，感觸頗深。

會議按時間、按內(nèi)容分為上午和下午兩段，上午由市三中三位老師分別作語、數(shù)、英導(dǎo)學(xué)案使用研討課一節(jié)。課完，樂老師采取6+1模式對三節(jié)課進(jìn)行了精彩點評，1指的是對作課這件事的精心精細(xì)態(tài)度給以鼓勵、肯定和感謝;6指的是從目標(biāo)意識、主體意識、訓(xùn)練意識、效率意識、情感意識、特色意識這6個維度來評析這三節(jié)課。他的評課模式新穎而又切合實際，緊扣課標(biāo)和高效課堂要求，讓人耳目一新，在新中增長見識，解除疑惑，開闊視野，提高實踐水平。

下午是樂金才老師的高效課堂專題報告會辯證看務(wù)實辦。他從三個方面：十年課改辯證看、高效課堂理性析、學(xué)案導(dǎo)學(xué)務(wù)實辦，運用大量的實例，深入淺出、幽默詼諧地娓娓道述，使與會老師進(jìn)一步激起滿腔熱情，明確方向，堅定課改信心。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)務(wù)實辦部分，樂老師結(jié)合全國多所名校及自身的經(jīng)驗，引導(dǎo)可依觀帖臨帖破帖的步驟進(jìn)行實踐。他指出學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的模式雖然不盡相同，卻都體現(xiàn)了對有效教學(xué)的追求、以學(xué)生為主體的理念、放大小組合作與展示、結(jié)合教育實際的四方面要求。他強調(diào)臨帖的過程要深刻領(lǐng)悟精髓：導(dǎo)學(xué)案的作用是首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖;為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)供給有效道路;課堂課堂知識結(jié)構(gòu)體系的浮現(xiàn)表;學(xué)生課堂展示的備份材料;學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記載本;自我反思小結(jié)的文本材料;以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主體，以教師引領(lǐng)、點撥、提升為主導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)教師成長為主要目的，師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)的一種教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：確立目標(biāo)提出問題指示方法學(xué)習(xí)探究展示交流引導(dǎo)點撥(以問題啟發(fā)問題)鞏固訓(xùn)練。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是實現(xiàn)高效課堂的抓手。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般流程是

(一)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(具體明確、可評可測

(二)自主學(xué)習(xí)

(三)合作交流

(四)展示講解

第9篇：課改交流材料范文

【關(guān) 鍵 詞】開放型；校本教研；策略

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0122-02

校本教研以校為本，教師要以積極陽光的心態(tài)，主動加強學(xué)校與外界、教師個人與同伴的合作與交流，通過教育專家、骨干教師、學(xué)科帶頭人和一般教師等的有效整合，才能創(chuàng)新性地開展校本教研活動。針對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，根據(jù)教育科學(xué)原理、理論和方法，下面筆者就當(dāng)前借助校園網(wǎng)開展開放型校本教研的深入探討工作提出如下策略：

1. 主題研討式。為了鞏固新課改成果，切實構(gòu)建“研訓(xùn)一體”的校本研究機制，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，我們組織開展“以生為本，以學(xué)定教，創(chuàng)造學(xué)生最喜歡的課堂”為主題的“月末相約新課堂”教研活動。在活動中分別先由骨干教師和新上崗教師進(jìn)行獻(xiàn)課，從不同角度、不同層次展示新、老教師的教案設(shè)計和課堂教學(xué)風(fēng)格。通過這樣的活動，加強骨干教師與骨干教師、骨干教師與新教師、新教師與新教師之間的研討活動，進(jìn)一步更新自己的教學(xué)理念，澄清了模糊概念，促進(jìn)教師教學(xué)方法與教學(xué)手段的更新，從中激發(fā)教師教研的靈感和教學(xué)智慧，達(dá)到了小問題教研與“專題研討式”相融共濟的目的。

2. 骨干帶動式。在縣教研室的專家以及一些市、縣級骨干教師的引領(lǐng)下，組織學(xué)區(qū)樣本班、學(xué)區(qū)學(xué)科教研中心組的骨干教師對新課程實施中的重、難點問題集體攻關(guān)，逐步形成一些可操作的教學(xué)策略，及時在網(wǎng)站典型案例、課堂實例、課后反思，使區(qū)屬各校能有所借鑒，促進(jìn)全學(xué)區(qū)校本教研水平的提高。

3. 課題研究式。為了敦促學(xué)校持續(xù)不斷地開展課題研究，我們在校園網(wǎng)進(jìn)一步完善“課題研究園地”欄目，設(shè)置了“課題簡介”、“校本培訓(xùn)”、“研究進(jìn)展”、“典型教案”、“自制課件”、“實驗論文”、“特色網(wǎng)頁”、“校內(nèi)交流”、“實驗成果”等子欄目，為每一位教師開展校本教研提供了展示的空間，促進(jìn)教師形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。

4. 實驗論壇式。“有效的校本教學(xué)研究既需要教師個人的獨立思考并發(fā)表自己的意見，也需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作”。因此，我們充分發(fā)揮網(wǎng)站方便、快捷、信息量大、交互性好的特點，創(chuàng)建了一個互動交流欄目──“實驗區(qū)建設(shè)論壇”。這一欄目主要由“新課程改革實驗論壇”和“信息技術(shù)與課程整合論壇”兩大版塊組成。各教研組輪流組織論壇，承擔(dān)版主職責(zé)，論題主要來自于各教研組在校本教研中發(fā)現(xiàn)的問題或困惑；各校教師也可以根據(jù)各自課改實踐中遇到的困惑自由發(fā)帖子，提出討論主題。其他教師在規(guī)定時間之內(nèi)回帖。這樣一來，此欄目成為教師校本教研交流的平臺。

5. 名師引領(lǐng)式。名師與協(xié)作片學(xué)校的青年骨干教師結(jié)對教研，攜手同行。骨干教師隨時聽名師上課；名師每月至少一次深入骨干教師的課堂進(jìn)行指導(dǎo)，共同提升。同時，名師還要為片區(qū)教師作公開課教學(xué)展示或?qū)ｎ}講座至少一次。名師的課給人以啟示，普遍得到了一線教師的認(rèn)可與欣賞。

6. 學(xué)科整合式。我們開展了虛擬環(huán)境下的“新課大家上”活動。教研員在每周聽課中選擇典型課例在網(wǎng)站上的“新課大家上”論壇，全區(qū)各校實驗教師一起就同一節(jié)課來參與評課、研討，提出意見，再由執(zhí)教教師修改教案，將自己的二次備課拿出來與大家分享。學(xué)科教研組將優(yōu)秀“電子學(xué)案集”在網(wǎng)上，其中收集了部分教研成果。包括學(xué)校教師教研論文集、課后反思集，形成了充足的資源庫。網(wǎng)站中“校本教研”欄目中，有教研員的引領(lǐng)步伐的印證材料（含論文、經(jīng)驗、模式等），還有校本研究主體──教師的前進(jìn)足跡、感悟交流、“一堂課大家談”的留言，更主要是有一些專家學(xué)者的講座等，為一線教師提供了很多可操作的具體做法。

7. 走進(jìn)課改式。在進(jìn)行校本教研時，有專業(yè)人士指出：“要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，不要小看理論思維”?！袄碚摰闹笇?dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題”。為此，我們在“走進(jìn)新課程”欄目里下設(shè)了“理論之窗”、“他山之石”、“樣本班對話”、“感悟交流”等子欄目，為學(xué)校開展校本研究提供和推薦學(xué)習(xí)資料，及時傳遞課改信息。學(xué)?？梢酝ㄟ^“理論之窗”組織教師們學(xué)習(xí)新課程改革的前沿理論；通過“他山之石”了解其他地區(qū)課改先進(jìn)經(jīng)驗；通過“樣本班對話”、“感悟交流”欄目，與本縣教研員或其他學(xué)校教師進(jìn)行虛擬對話、交流。可以說，這一欄目成為教師們走進(jìn)新課程的“領(lǐng)路人”。

8. 分組教研式。教師是教育問題的直接研究者和解決者，他們的工作與教材的發(fā)展、課堂的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價等方面緊密相連。通過開展分組的活動，時刻關(guān)注課堂的教學(xué)過程，及時解決課堂教學(xué)中的實際問題，就顯得十分必要。如，數(shù)學(xué)學(xué)科分成： “問題中心教學(xué)模式”研究小組、“數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育與實踐活動”研究小組；語文學(xué)科分成了“運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)提高教學(xué)效益”研究小組與“訓(xùn)練和提高學(xué)生語言文字的交際能力”研究小組。這也是一種最有效的行動研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，是保證教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平提高的有效手段。

總之，我們借助校園網(wǎng)的優(yōu)勢，形成了多向、民主、開放、快速、高效、共享的校本教研機制，改進(jìn)和完善了學(xué)校校本教研制度，大大提高了教育教學(xué)情況的傳播效率，為研究者相互交流、合作研究和信息共享提供了良好環(huán)境，實現(xiàn)了信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談和專題研討，從而真正使開放型校本教研的深入探討工作植根并服務(wù)于自下而上的校本教研工作，帶動了全校校本教研的蓬勃發(fā)展。

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