課改論文精選(九篇)

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第1篇：課改論文范文

一、重“文”輕“語(yǔ)”，華而不實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個(gè)方面：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。把情感態(tài)度和價(jià)值觀放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)輕視人文教育的有力矯枉。把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文教育就會(huì)陷入了工具主義、技術(shù)主義的泥沼，但是片面強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，忽視、削弱語(yǔ)文教學(xué)的工具性，也是背離了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，同樣不符合新課標(biāo)的要求。

我們看到，有些教師為了落實(shí)“人文教育”目標(biāo)，目光只盯在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”上，在教學(xué)中不重視對(duì)文本的解讀，不注重基本知識(shí)的積累和基本能力的訓(xùn)練，好像教學(xué)中一涉及“雙基”，就不是在搞新課程改革了，正像語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生批評(píng)的那樣“所謂‘兩性（工具性、人文性）統(tǒng)一’，事實(shí)上成了人文性的獨(dú)霸天下”。殊不知，沒(méi)有閱讀、寫作技能的提高，人文素養(yǎng)的提高也就沒(méi)有了附麗。搞人文教育要依托教材、有機(jī)滲透，不能脫離學(xué)科特點(diǎn)；更不允許以突出人文性為借口，把語(yǔ)文課“異化”為政治課、地理課……。我們應(yīng)該在重視人文精神培養(yǎng)的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)文的“操作性問(wèn)題”。否則，“文”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“語(yǔ)”，很可能會(huì)出現(xiàn)課上熱鬧課后空虛、學(xué)生說(shuō)起來(lái)頭頭是道而用起來(lái)卻捉襟見(jiàn)肘的尷尬局面。劉國(guó)正先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的磨練是無(wú)可代替的。語(yǔ)文課的基本任務(wù)是教育學(xué)生理解、熱愛(ài)和熟練運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這個(gè)基本點(diǎn)歷久常新，絕非陳舊，在理念、課程、教材、方法的革新中要牢牢把握這一點(diǎn)?！?/p>

語(yǔ)文要人文和工具并重，才符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。矯枉不能過(guò)正，絕不能由一個(gè)極端又走向另一個(gè)極端，“頭重腳輕”不好，“頭輕腳重”也不好。

二、漠視文本，刻意求新。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開(kāi)展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，有的教師對(duì)此缺乏正確理解，在新課程教學(xué)中刻意標(biāo)新立異。如有位教師在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，沒(méi)有把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)閱讀能力和揭示寓言故事的精神實(shí)質(zhì)方面，卻在那里暗示和鼓勵(lì)學(xué)生去批判愚公破壞生態(tài)環(huán)境的錯(cuò)誤。再如有一位老師講《季氏將伐顓臾》一課，提出了一個(gè)問(wèn)題：如何理解“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也”這句話？我們都知道，本來(lái)季氏的著眼點(diǎn)是魯國(guó)內(nèi)部的權(quán)力之爭(zhēng)，想通過(guò)伐顓臾為自己爭(zhēng)權(quán)奪利增加砝碼，這是孔子洞若觀火的見(jiàn)解，這句話很好的表現(xiàn)了孔子高度的政治敏感和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。但有個(gè)學(xué)生據(jù)“危而不扶，顛而不持，則將焉用彼相矣”一句，推斷孔子認(rèn)為季氏擔(dān)心的是自己內(nèi)部沒(méi)有得力的助手，對(duì)這一明顯偏離課文原意的錯(cuò)誤推斷教師竟然連聲叫好，還呼吁其他學(xué)生為這位同學(xué)的“有新意的見(jiàn)解”鼓掌。難道為了創(chuàng)新，就可以凌駕于教材之上、隨意誤解甚至曲解課文作者的本意嗎？知名學(xué)者王富仁先生曾撰文指出：語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)“尊重文本作者的主體性，教師不能脫離開(kāi)文本本身僅僅向?qū)W生灌輸自己的思想和感情以及自己希望學(xué)生具有的思想和感情”，“必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開(kāi)對(duì)文本作者的基本理解而進(jìn)行的不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔”。

誠(chéng)然，“唯書”“唯上”的教條是要堅(jiān)決摒棄的，完全沒(méi)有必要囿于課本和定論，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維甚至反彈琵琶，但是發(fā)散思維不是散亂思維，反彈琵琶也不是亂彈琵琶，不能為求新而求新。

三、“討論”過(guò)濫，有名無(wú)實(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，這適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合教育的規(guī)律，也是我們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。但是如何落實(shí)、操作，這是需要認(rèn)真研究的。

有的教師熱衷于“大討論”，以為這就是落實(shí)了學(xué)生的主體地位，就是“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，教師一上課，就把設(shè)計(jì)好的大量問(wèn)題一下子拋給學(xué)生，然后布置學(xué)生展開(kāi)大討論。且不說(shuō)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否抓住了教材重點(diǎn)、是否科學(xué)合理，也不說(shuō)沒(méi)有層次、沒(méi)有梯度地一下子拋出這么多問(wèn)題，是否符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，單說(shuō)沒(méi)有引導(dǎo)，沒(méi)有啟發(fā)，教師完全放手聽(tīng)?wèi){學(xué)生去進(jìn)行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問(wèn)：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？討論的質(zhì)量怎么保證？

離開(kāi)了教師的組織和引導(dǎo)，只能導(dǎo)致課堂的失控和混亂。要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師的“導(dǎo)”不可或缺，科學(xué)組織，藝術(shù)調(diào)控，遇“憤”則“啟”，遇“悱”則“發(fā)”，這是教師的職責(zé)。張志公先生曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高能力必須通過(guò)操作實(shí)踐。然而實(shí)踐操作又不能沒(méi)有指導(dǎo)，像演戲一樣，戲要由演員來(lái)演，可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語(yǔ)文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！?/p>

四、追求“看點(diǎn)”，嘩眾取寵。語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實(shí)行新課改，有些教師就特別注意營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點(diǎn)”，他們的語(yǔ)文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)則浮華空洞、流于形式。

如一位教師教《林黛玉進(jìn)賈府》，在講“寶黛初會(huì)”這個(gè)場(chǎng)面時(shí)，問(wèn)同學(xué)中有沒(méi)有會(huì)唱越劇的？果真有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)唱了，課堂上一陣大笑。后來(lái)又問(wèn)：“寶玉是個(gè)什么人物？”學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，老師強(qiáng)調(diào)，寶玉是個(gè)“情種”，學(xué)生又笑。老師接著問(wèn)：“黛玉是個(gè)什么人物？”學(xué)生猜了半天，老師說(shuō)：“也是一個(gè)‘情種’?！睂W(xué)生再笑。老師又問(wèn)：“你們想想，這兩個(gè)‘情種’要是碰到一起，眼神兒會(huì)是什么樣的？”學(xué)生再大笑……如此教學(xué)，學(xué)生只是被老師不停地“逗樂(lè)”，沒(méi)有對(duì)文本的深入解讀和品味，何談“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”（見(jiàn)《（普通高中）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）呢？

第2篇：課改論文范文

1、從“分項(xiàng)測(cè)試”看孩子發(fā)展

（1）重視家長(zhǎng)培訓(xùn)不讓1個(gè)孩子掉隊(duì)

本次課改要求調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭力量參與課改。我校周邊環(huán)境較差，打工子女較多，家長(zhǎng)學(xué)歷較低，文盲較多，尤其是缺乏教育孩子的經(jīng)驗(yàn)與方法，弱勢(shì)群體的孩子教育問(wèn)題1直是我校關(guān)注的重點(diǎn)，如何使家長(zhǎng)愉悅地參與課改，重視孩子的發(fā)展性成長(zhǎng)，我們做了大量的工作。眾所周知，觀念的轉(zhuǎn)變是最重要的，只有家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，樂(lè)于積極參與課改，孩子才有可能有更大的發(fā)展。為使家長(zhǎng)盡快進(jìn)入角色，我們力爭(zhēng)對(duì)每1位課改家長(zhǎng)進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解課改的背景，課改的目標(biāo)，課改的意義，發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義等。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育無(wú)從下手，不知怎樣走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，更有甚者個(gè)別家長(zhǎng)連孩子上幾年級(jí)、在哪個(gè)班都不知道。于是，我們?cè)诿繉W(xué)期開(kāi)學(xué)初均對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教材培訓(xùn)，告訴家長(zhǎng)每?jī)?cè)書的編排特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，手把手地教他們?nèi)绾屋o導(dǎo)孩子，教他們?nèi)绾巫哌M(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，教他們?nèi)绾钨p識(shí)孩子，如何評(píng)價(jià)孩子，如何幫助孩子建立成長(zhǎng)檔案袋等。自2001年我校開(kāi)始課改實(shí)驗(yàn)至今，我們對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)多達(dá)30多場(chǎng)，小學(xué)參培率100％，中學(xué)參培率達(dá)99﹒5﹪（個(gè)別孩子自己管自己，父母在內(nèi)地未歸），這要?dú)w功于補(bǔ)會(huì)制的建立。由于我校學(xué)生多是打工子女，1些家長(zhǎng)工作性質(zhì)的特殊不能及時(shí)參會(huì)。為了不讓1個(gè)孩子掉隊(duì)，無(wú)論何種原因，凡未參加家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)，教研室另安排時(shí)間為其補(bǔ)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。每1學(xué)期，我們都得補(bǔ)會(huì)4．5次，直到100﹪參會(huì)?！把a(bǔ)會(huì)制”的出現(xiàn)，是課改“為了1切的孩子”、“為了孩子的1切”理念的最具體的詮釋，自治區(qū)教育臺(tái)還對(duì)我校家長(zhǎng)培訓(xùn)進(jìn)行過(guò)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道和播出。說(shuō)真的，每學(xué)期我們的“補(bǔ)會(huì)”很艱難。有時(shí)，我們看家長(zhǎng)實(shí)在不能到會(huì)，就主動(dòng)與其聯(lián)系，到家補(bǔ)會(huì)。每每這時(shí)，孩子父母不好意思了，主動(dòng)到校來(lái)溝通了。

1份耕耘，1份收獲。我們的真誠(chéng)贏得了家長(zhǎng)的敬意與理解。有的說(shuō)冒號(hào)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師把咱孩子當(dāng)塊寶，我們沒(méi)有理由不關(guān)心孩子的事，沒(méi)有理由不參與課改。”有的說(shuō)冒號(hào)“每次家長(zhǎng)會(huì)，都能收益。尤其是老師不講大道理，教我們方法很實(shí)用?！庇械恼f(shuō)冒號(hào)“我和孩子都是課改的收益者?！闭怯辛诉@樣的理解與支持，我校在課改評(píng)價(jià)方面得到了家長(zhǎng)的大力支持與幫助，給孩子建立了成長(zhǎng)記錄袋，積極參加我校的分項(xiàng)測(cè)試，還有些家長(zhǎng)積極撰寫育子體會(huì)。

（2）變“紙筆測(cè)試”為“分項(xiàng)測(cè)試”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的重要任務(wù)和基本要求。因此，新課程評(píng)價(jià)是我校課改實(shí)驗(yàn)中1項(xiàng)重要的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。課改6大目標(biāo)之1告訴我們，評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是反饋而不是甄別、選拔。評(píng)價(jià)的重要意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程與個(gè)體差異。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展的重視，意味著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)，所追求的結(jié)果不是給學(xué)生下1個(gè)精確的結(jié)論也不是給學(xué)生1個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原來(lái)水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?？荚嚪绞降母母?，將對(duì)課程改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

每學(xué)期末，我校積極響應(yīng)國(guó)家課改中心的號(hào)召，針對(duì)家長(zhǎng)多為打工者，關(guān)注孩子少的不足，積極探索適合我校校情的測(cè)試路子。在考試命題如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，如何激發(fā)孩子的興趣，如何調(diào)動(dòng)廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展的關(guān)注及強(qiáng)烈的教子責(zé)任感上狠下了功夫。教研室與廣大課改教師1起，改革了試題呈現(xiàn)方式，以“游藝會(huì)”、“鐳臺(tái)賽”的形式，呈現(xiàn)了分項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容，每項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師等根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

事實(shí)證明，此大膽舉措是順應(yīng)廣大家長(zhǎng)、孩子的需求的。測(cè)試前孩子興趣很高，有家長(zhǎng)反映，當(dāng)孩子得知爸爸、媽媽要和自己1起參與測(cè)試時(shí)激動(dòng)地睡不著覺(jué)，練習(xí)得更起勁了。我們的家長(zhǎng)多次走進(jìn)了語(yǔ)、數(shù)、外分項(xiàng)測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)。每次分項(xiàng)測(cè)試，家長(zhǎng)參與人數(shù)超過(guò)任何1次培訓(xùn)，例冒號(hào)1、2、3年級(jí)283位家長(zhǎng)，缺到3人，（有兩人準(zhǔn)備轉(zhuǎn)學(xué)），參與率99%。在測(cè)試會(huì)上，從孩子自信的小臉上，從獲得爸爸、媽媽肯定的歡躍中，從家長(zhǎng)洋溢著感謝的“真情回放”反饋表中，我們深深感受到新的評(píng)價(jià)觀帶給我們的巨大變化。家長(zhǎng)們真情寫到“每1次參加這樣別開(kāi)生面的測(cè)試，都感到新鮮、感到激動(dòng)，看著孩子認(rèn)真答題勁兒，心里充滿了欣慰?！薄ⅰ拔覀兒⒆犹袅恕钡?。教研室對(duì)幾百份家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)進(jìn)行了分類整理，大致有以下幾種內(nèi)容。（1）學(xué)校給家長(zhǎng)提供了“親子”測(cè)評(píng)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校表示感謝。1年級(jí)（2）班華瑞家長(zhǎng)“這樣的評(píng)價(jià)游藝會(huì)，搞得特別好，這樣可以讓家長(zhǎng)知道孩子的能力有多少，讓家長(zhǎng)更多的了解孩子的學(xué)習(xí)?！庇袈敿议L(zhǎng)“這次考試內(nèi)容生動(dòng)有趣，別出心裁，末曾想到?！备咴议L(zhǎng)“經(jīng)過(guò)這幾年課改，孩子變化天天都有。這次測(cè)試的內(nèi)容新，孩子真棒?！?年級(jí)（3）班家長(zhǎng)寫到“這樣測(cè)試能體現(xiàn)新的教育思想，多了1些自由，少了1些緊張；多了1份了解，少了1份疏遠(yuǎn)?！崩罴蚜峒议L(zhǎng)“這樣測(cè)試增加了孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子把測(cè)試當(dāng)作1次游藝活動(dòng)，感覺(jué)輕松有趣?！睖袢A家長(zhǎng)冒號(hào)“通過(guò)上午的開(kāi)放測(cè)試，讓我們感受到了兵團(tuán)3中是1個(gè)學(xué)風(fēng)正，教師責(zé)任心強(qiáng)的校園?！焙罱芗议L(zhǎng)“開(kāi)放評(píng)價(jià)游藝會(huì)，孩子覺(jué)得很輕松，我們看自己孩子表現(xiàn)特別棒，發(fā)揮很好。”魏彤家長(zhǎng)冒號(hào)“我孩子才轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)，大概是第1次參加這樣考試原因吧，前幾天，孩子表現(xiàn)得很激動(dòng)，認(rèn)真做著考試準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)也自覺(jué)。這種測(cè)試對(duì)培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力很有幫助?！蓖ㄟ^(guò)在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)不足，有深深的自責(zé)。1位位家長(zhǎng)在“真情回放表中”寫到“我發(fā)現(xiàn)孩子能力欠缺，今后加強(qiáng)幫助孩子?！保弧拔夜ぷ骱苊?，管孩子少，真的對(duì)孩子欠缺很多。今后在識(shí)字方面、學(xué)習(xí)方面等要多管教孩子?！?；“通過(guò)今天的活動(dòng)，我看到了孩子缺點(diǎn)及存在問(wèn)題，我要盡1切力量幫助孩子?！?；“我發(fā)現(xiàn)小孩做題不專心，數(shù)學(xué)想象能力較弱?！保弧白黾议L(zhǎng)應(yīng)盡1切力量培養(yǎng)孩子成為社會(huì)有用”；“今后我們要加強(qiáng)家庭教育。”

另外，我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，每1次測(cè)試，學(xué)生們拿到測(cè)驗(yàn)成績(jī)就奔走相告冒號(hào)“我得了兩個(gè)‘5星’感嘆號(hào)！”、“我得了3個(gè)‘5星’感嘆號(hào)！”……就連那些平日1考試就在同學(xué)面前抬不起頭的學(xué)困生也興奮不已冒號(hào)“我也得了1個(gè)‘5星’呢!”。看著每個(gè)學(xué)生那1張張無(wú)比興奮的笑臉，我們也感受到了莫大的滿足與欣慰。當(dāng)然，也有些學(xué)生不無(wú)遺憾冒號(hào)“哎，我只差1點(diǎn)就能得5個(gè)‘5星’了，下次我1定爭(zhēng)取感嘆號(hào)！”、“這次我只得1個(gè)‘5星’，下次我1定要爭(zhēng)取3個(gè)‘5星’、4個(gè)‘5星’”……這里不再有以往的垂頭喪氣，有的是奮進(jìn)的決心。優(yōu)等生對(duì)待學(xué)習(xí)不敢再有絲毫的松懈，學(xué)困生也看到了自己成功的曙光。分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的客觀性，使師生們產(chǎn)生了良好的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃了他們心中不斷進(jìn)取的火花。

語(yǔ)文學(xué)科冒號(hào)

1年級(jí)優(yōu)秀率冒號(hào)課內(nèi)識(shí)字冒號(hào)84%，寫字冒號(hào)59%，看拼音寫詞語(yǔ)冒號(hào)88%，朗讀冒號(hào)72%，口語(yǔ)表達(dá)冒號(hào)50%；2年級(jí)優(yōu)秀率冒號(hào)課內(nèi)認(rèn)字冒號(hào)70%，寫字冒號(hào)81%，看拼音寫詞87%，閱讀理解83%，口語(yǔ)交際79%；3年級(jí)優(yōu)秀率冒號(hào)詞句基礎(chǔ)冒號(hào)85%語(yǔ)言積累冒號(hào)76%閱讀理解冒號(hào)56%，習(xí)作冒號(hào)45%。

教研室還匯總每1位學(xué)生的分項(xiàng)成績(jī)，在開(kāi)學(xué)家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)展示，讓家長(zhǎng)找差距，樹(shù)信心。

事實(shí)證明，在期末考試中把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)考場(chǎng)，讓家長(zhǎng)親眼目睹孩子參加筆試、口試、動(dòng)手實(shí)踐操作等考核，使期末評(píng)價(jià)與考試改革變成家長(zhǎng)了解、支持、參與課改的過(guò)程。尤其看到學(xué)校還給孩子們創(chuàng)造了第2次考試的機(jī)會(huì)，不以1次考試成敗評(píng)價(jià)學(xué)生，讓家長(zhǎng)感受到自己孩子的進(jìn)步，看到發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)孩子的激勵(lì)非常欣喜。

2、從成長(zhǎng)記錄袋看學(xué)生的發(fā)展

我國(guó)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)受目標(biāo)取向的影響過(guò)深，評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。但是，“注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)”不能只停留在書面上、口頭上，需要1個(gè)合適的載體將理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法，正是在這種情況下應(yīng)運(yùn)用而生的。那么什么是學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，1般認(rèn)為，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋(檔案袋)是用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)的記錄和資料的匯集。

1．學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)裝的材料主體是學(xué)生的作業(yè)、作品，但同時(shí)也包括完成作品的過(guò)程描述或記錄。如書畫作品。還包括學(xué)生本人或其他人對(duì)作品的評(píng)價(jià)。如老師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，用“”的等級(jí)評(píng)定，家長(zhǎng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

2．成長(zhǎng)記錄袋的操作冒號(hào)以學(xué)生為主，教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)為輔助。

我校孩子成長(zhǎng)記錄袋里面的內(nèi)容豐富多彩有冒號(hào)“我的個(gè)人檔案”、“家長(zhǎng)信息”、“作業(yè)園地”、“閃光的足跡”、“試卷匯編”等。

3．成長(zhǎng)記錄袋的收效。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中的材料是有意收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)與成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的材料，是與1定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《方向和位置》，自己創(chuàng)作1幅畫，并用詞語(yǔ)標(biāo)明上、下、左、右物體所處的位置。學(xué)習(xí)《秋天》1課，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，用筆畫出、用自己的語(yǔ)言描繪出秋天的景色。1個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋里面的資料都有厚厚1疊，這里記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)故事，留下了他們成長(zhǎng)的足跡。這種評(píng)價(jià)方式很受學(xué)生的歡迎。

分項(xiàng)測(cè)試和成長(zhǎng)記錄袋是1種全新的評(píng)價(jià)方法，符合新課程理念。分項(xiàng)考試把過(guò)去單1的考試變成了多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且注重過(guò)程，注重學(xué)生在考試過(guò)程中的情感體驗(yàn)，考試成為溝通、合作和人文關(guān)懷的過(guò)程，共建著民主的評(píng)價(jià)文化，開(kāi)始實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了新課程的全面發(fā)展功能。考試內(nèi)容打破了“知識(shí)本位”，注重考試與評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放性，給學(xué)生更多的思考和發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。分項(xiàng)考試、分項(xiàng)評(píng)定，不再是1張?jiān)嚲怼?個(gè)分?jǐn)?shù)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，淡化橫向比較，可以比較全面地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，有利于改進(jìn)教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家長(zhǎng)、學(xué)生參與評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自我反思和改進(jìn)的習(xí)慣，增加親子情感。成長(zhǎng)記錄袋是發(fā)展性評(píng)價(jià)采取的1種方式，它里面收集了反映學(xué)生發(fā)展變化的1手資料和學(xué)生自己、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)對(duì)他做出評(píng)價(jià)的材料，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。學(xué)生可以縱向看到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也可以和同學(xué)橫向比較找到自己的不足，進(jìn)而激發(fā)他們努力奮進(jìn)。作為1種新穎的評(píng)價(jià)方式，我校學(xué)生大都建立了成長(zhǎng)記錄袋。

3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的1個(gè)重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每1個(gè)環(huán)節(jié)。為此，新生課程要求我們應(yīng)建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地主人學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此引導(dǎo)教師去改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)述稿，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己，找到發(fā)展的方向和立足點(diǎn)，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。通過(guò)近3年的實(shí)驗(yàn)，我深深地感到本次課改其理念就是以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的的全人發(fā)展。因此，主人的目的就顯而易見(jiàn)了，那就是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富了，表?yè)P(yáng)與激勵(lì)的語(yǔ)言多了，當(dāng)孩子因?yàn)榫o張而回答不出問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)和藹地冒號(hào)“別緊張，慢慢說(shuō)，你1定能說(shuō)好?！碑?dāng)孩子的答案不正確時(shí)，老師會(huì)循循善誘冒號(hào)“你回答的雖然不正確，但你動(dòng)腦子了，老師還是很高興，咱們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō)，好嗎？”當(dāng)孩子回答別具1格時(shí)，老師們會(huì)說(shuō)冒號(hào)“你的想法很有創(chuàng)意”、“你是1個(gè)孝順的孩子”、“你是1個(gè)愛(ài)心的孩子”、“你是1個(gè)寬容、善良的孩子”。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助孩子們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，教師在課堂上，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們身上好的東西，發(fā)現(xiàn)他們身上最行、最值得驕傲的，與眾不同的地方。

語(yǔ)言評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中常用的方式。有時(shí)候，課堂上卻是“無(wú)聲勝有聲”。哪個(gè)孩子寫字姿勢(shì)正確規(guī)范，老師就上前輕輕摸摸他的小腦袋；哪個(gè)孩子讀書姿勢(shì)好，老師說(shuō)沖他翹大拇指；哪個(gè)孩子上課聽(tīng)課仔細(xì)，老師就對(duì)他笑1笑；哪個(gè)孩子問(wèn)題提得好，老師會(huì)對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭。在這1個(gè)個(gè)肢體語(yǔ)言中，孩子們感受到了老師對(duì)他的關(guān)注；老師對(duì)他的喜愛(ài)；老師對(duì)他的鼓勵(lì)；老師對(duì)他的肯定。孩子們?cè)诶蠋煹?句句鼓勵(lì)中，獲得成功的喜悅。

只有老師的評(píng)價(jià)是片面的。評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員，我們應(yīng)該重視調(diào)動(dòng)其他主體的作用，使大家都來(lái)參與評(píng)價(jià)。

孩子們很注重同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。1個(gè)平時(shí)1聲不吭的孩子，因?yàn)楦鞣N原因，總是顯得悶悶不樂(lè)。在1節(jié)語(yǔ)文課上，老師請(qǐng)他朗讀課文，孩子小心翼翼地站起來(lái)，開(kāi)始朗讀。他清脆響亮富有感情地朗讀，吸引了全班同學(xué)，剛剛讀完，教室里就響起了掌聲。這掌聲中包含了同學(xué)們對(duì)他的贊美，包含了同學(xué)們的鼓勵(lì)，被評(píng)價(jià)的孩子從掌聲中體會(huì)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了勇氣和自信。從參與評(píng)價(jià)的孩子們身上更體現(xiàn)出了用欣賞的眼光看待并發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，用贊賞的語(yǔ)氣夸獎(jiǎng)同學(xué)，采用同學(xué)互評(píng)課堂教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式，也是不可缺的。但是，學(xué)生之間的互評(píng)需要教師的正確引導(dǎo)，并不是每次每個(gè)孩子都能用欣賞的眼光善待他人。在1節(jié)語(yǔ)文課上，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，1個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)1般的孩子馬上舉起了小手，可他的回答剛說(shuō)了1半，馬上就遭到部分同學(xué)的否定。這時(shí)，教師就起到了組織者，引導(dǎo)者的作用，讓孩子們懂得尊重他人，客觀地評(píng)價(jià)他人，多看別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，這樣，才能使同伴互評(píng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

4、利用作業(yè)本與學(xué)生進(jìn)行交流

作業(yè)是學(xué)生每天必不可少的“工作”。老師們充分利用這1資源與學(xué)生進(jìn)行“心”的交流，單單1個(gè)“閱”字，如今在孩子們的作業(yè)本中已經(jīng)不見(jiàn)了，取而代之的是各種有趣的話語(yǔ)或符號(hào)，作業(yè)寫的干干凈凈，整齊，美觀的孩子，就會(huì)得到老師畫在本子上的1個(gè)笑臉，或是1句鼓勵(lì)的話，“你真棒”，“字寫的得真帥”。作業(yè)中不慎出現(xiàn)1處小錯(cuò)時(shí)，老師會(huì)很惋惜地寫上“多可惜呀感嘆號(hào)！”“下次可要仔細(xì)呀”等批語(yǔ)，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)下降、紀(jì)律散漫時(shí)，老師會(huì)寫下“孩子你最近有些退步，可要加快步子趕上大家?！崩蠋焸冞€自發(fā)的買來(lái)色彩鮮艷的小花朵、小紅旗、小5星，獎(jiǎng)勵(lì)給認(rèn)真踏實(shí)仔細(xì)的孩子。孩子們的作業(yè)本上不僅只有“優(yōu)”“好”這樣的等級(jí)評(píng)價(jià)，還多了許多亮閃閃的小貼花，使得枯燥的學(xué)習(xí)多了幾分卡通氣。

第3篇：課改論文范文

[關(guān)健詞]物理課改初探

長(zhǎng)期以來(lái)，山區(qū)學(xué)校的物理教學(xué)受師資力量和實(shí)驗(yàn)條件的制約，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊落后，學(xué)生普遍對(duì)物理課有畏難情緒，教學(xué)質(zhì)量不高，距離課程改革的要求差距甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為：針對(duì)山區(qū)學(xué)校物理課教學(xué)的現(xiàn)狀，要實(shí)施課改，只能從山區(qū)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，探索在物理教學(xué)中落實(shí)課改新理念的有效途徑，走一條具有山區(qū)特色的課改之路：

一、努力提高物理教師的課改素質(zhì)。一是對(duì)物理科任教師開(kāi)展多種形式的課改培訓(xùn)特別是教材培訓(xùn)，以提高他們的課改知識(shí)和教學(xué)技能，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能；二是倡導(dǎo)教師積極投身于物理課改教研活動(dòng)，提高教科研能力；三是鼓勵(lì)教師踴躍探索因地制宜的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)模式，盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)之陰影，運(yùn)用科學(xué)方法，適應(yīng)新課程改革的最基本要求。

二、反思傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

1、課堂教學(xué)是實(shí)施課改的主渠道、主陣地。山區(qū)孩子受生活環(huán)境限制認(rèn)知水平較差，對(duì)物理知識(shí)理解掌握比較困難，加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)好物理課的信心和興趣，為此必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，用豐富多彩的課堂教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整自己的授課方式。要在備課中多下功夫，增加物理課的趣味性和直觀性，活躍課堂氣氛。比如課堂舉例要盡量用學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有物理、用物理；還應(yīng)采取開(kāi)放的教學(xué)形式，某些課完全可以讓學(xué)生在戶外實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)后再回到教室上課。山區(qū)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)少，想象力差，更要加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。為此應(yīng)該確立“以實(shí)驗(yàn)探究、觀察思考為基礎(chǔ)的啟發(fā)討論式教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)。要堅(jiān)決摒棄教師“穿新鞋，走老路”一講到底的頑疾，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間與空間，讓他們自主探究，合作學(xué)習(xí)，相互交流，共同提高，促使學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展。

2、自制教具、學(xué)具，破解實(shí)驗(yàn)瓶頸。我縣使用的蘇科版物理課改教材安排了大量的物理探究實(shí)驗(yàn)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材是上好物理課改課的物質(zhì)基礎(chǔ)，山區(qū)學(xué)校在這方面條件相對(duì)差一些，但我們物理教師不能因此而消極等待，應(yīng)該鼓勵(lì)師生根據(jù)實(shí)際需要，克服器材缺少的困難，利用廢舊物品自制器材開(kāi)展多種形式的課內(nèi)外物理實(shí)驗(yàn)，提倡多用身邊的材料做簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)代替標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)。如我縣一些農(nóng)村中學(xué)老師采用兒童激光手電筒（價(jià)值僅3元，正規(guī)激光器價(jià)值上千元）和自制的煙霧空間或膠體溶液做系列化光學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于激光的單向性好，加之煙霧或膠體溶液對(duì)光產(chǎn)生的散射作用，能明顯看出光傳播的路徑，實(shí)驗(yàn)非常成功，解決了多年來(lái)用太陽(yáng)光源做光學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察難、不易成功的老大難問(wèn)題，很適合在山區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生收集材料，自制學(xué)具，開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感切到物理貼近生活，學(xué)以致用。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地得到提高，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)動(dòng)手、探究能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展。

3、結(jié)合山區(qū)學(xué)生實(shí)際，在課改教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力不可操之過(guò)急，急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提高。我們使用的蘇科版物理教材，課堂中探究實(shí)驗(yàn)多、內(nèi)容多、時(shí)間緊。對(duì)于我們留壩實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大基礎(chǔ)不太好、學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的山區(qū)學(xué)生來(lái)講，探究活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)難度較大，教師學(xué)生都不易把握。因此，教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的原則，理應(yīng)兼顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提高可操作性。教材開(kāi)始部分的探究環(huán)節(jié)可以是零碎的、不完整的，不必要按科學(xué)探究的全部環(huán)節(jié)去規(guī)范操作，以減少難度。教師在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)幫助提示學(xué)生完成探究環(huán)節(jié)。如：教材第一個(gè)大探究活動(dòng)“探究冰、松香的熔化特點(diǎn)”。教師提出問(wèn)題后要引導(dǎo)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和探究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得教師應(yīng)給予必要的提示。試教發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難自主地、正確的繪出冰、松香的熔化圖象，因此在數(shù)據(jù)處理時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“溫度—時(shí)間坐標(biāo)圖”的描點(diǎn)、繪圖進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4、教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，堅(jiān)信人人是創(chuàng)新之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)新之時(shí)，處處是創(chuàng)新之地，創(chuàng)新并非遙不可及，天道酬勤，只要堅(jiān)持不懈，定會(huì)有所收獲。

三、用足用好國(guó)家遠(yuǎn)教工程項(xiàng)目提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮多媒體手段的獨(dú)特作用，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和課堂效益。真正建立起師生互動(dòng)的新型課堂結(jié)構(gòu)。用物理課件演示實(shí)驗(yàn)或物理過(guò)程，現(xiàn)象清楚，特別是能運(yùn)用慢鏡頭再現(xiàn)肉眼難以觀察到的物理過(guò)程的變化細(xì)節(jié)，直觀形象、效果很好，學(xué)生容易理解，這也是目前物理教學(xué)手段改革創(chuàng)新的主要導(dǎo)向之一。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校物理教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，要鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制作符合我們山區(qū)學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)課件，各中學(xué)相互間也有必要進(jìn)行交流溝通，相互學(xué)習(xí)，可省時(shí)、省力，避免重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。當(dāng)然在這方面縣教研室要發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。

四、結(jié)合山區(qū)實(shí)際，適量拓寬教學(xué)內(nèi)容，并采取開(kāi)放的教學(xué)形式，把課改與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。初中生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的發(fā)展時(shí)期，他們好動(dòng)好問(wèn)對(duì)物理世界懷有很強(qiáng)的好奇心，往往會(huì)產(chǎn)生許多遐想和探究其奧秘的欲望。物理教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，改變封閉的課堂教學(xué)形式促進(jìn)物理教學(xué)逐步構(gòu)建一個(gè)由課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)校與社會(huì)所組成的開(kāi)放的教學(xué)空間，讓孩子們從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，親自去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。讓他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，提供機(jī)會(huì)，使其充分參與教與學(xué)雙邊活動(dòng)，將所學(xué)的物理知識(shí)和生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)和培養(yǎng)他們熱愛(ài)物理、學(xué)習(xí)物理科學(xué)知識(shí)的興趣和能力。

1、針對(duì)山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，適當(dāng)介紹物理教學(xué)與山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、庭院經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，重點(diǎn)介紹與山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的科技新成就、新技術(shù)，尤其是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中新能源（太陽(yáng)能、沼氣、小水電）的開(kāi)發(fā)與利用、退耕還林與水土流失治理、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與綠色產(chǎn)業(yè)建設(shè)、鄉(xiāng)村環(huán)境衛(wèi)生綜合治理等，為山村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2、科技實(shí)踐活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的廢舊物品進(jìn)行“三小活動(dòng)”（小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明）。在活動(dòng)中學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智鍛煉各種技能；組織學(xué)生開(kāi)展物理課外實(shí)踐活動(dòng)，如課外小調(diào)查、小參觀，在活動(dòng)中提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解實(shí)際問(wèn)題的能力，比如組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟(jì)狀況、自然資源、生態(tài)環(huán)境做初步調(diào)查特別是物理知識(shí)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合，鼓勵(lì)他們各自發(fā)表自己的看法并寫一些簡(jiǎn)單的調(diào)查分折報(bào)告，為日后參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)打下基礎(chǔ)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)合山區(qū)實(shí)際，嘗試建立促進(jìn)山區(qū)教師、學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

第4篇：課改論文范文

一、什么是校本研究

校本研究是把關(guān)于新課程改革研究（主要是新課程的教學(xué)研究）的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在新課程改革中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng)。

校本研究同時(shí)也是一種研究理念，它不刻意強(qiáng)調(diào)研究是要探討人類所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對(duì)原有的某一方面的知識(shí)量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產(chǎn)品”或物質(zhì)“產(chǎn)品”是首創(chuàng)的；不刻意要求對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)周密的設(shè)計(jì)；不刻意要求對(duì)研究對(duì)象作出定性與定量的分析而得出客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對(duì)象所處的自然（包括人類社會(huì)環(huán)境）環(huán)境，遵循“合作”的原則，研究者在與被研究者相互交流乃至共同生活的過(guò)程中去身臨其境地研究對(duì)象，校本研究同時(shí)遵循“人本”“人道”的原則，在研究過(guò)程中尊重研究對(duì)象（學(xué)生或者教師）的人格和權(quán)利。

校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學(xué)校管理）方面給校本研究以經(jīng)費(fèi)、時(shí)間方面的政策支持，為校本研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或者機(jī)構(gòu)，要求形成校本研究的交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作的機(jī)構(gòu)，要求形成新的研究成果評(píng)價(jià)制度。

校本研究與校本管理有著相互包容的關(guān)系，校本管理可以是校本研究的對(duì)象，校本研究也可以是校本管理的對(duì)象或者開(kāi)展校本管理的策略和措施。

校本研究與校本課程及其開(kāi)發(fā)之間則是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對(duì)象，校本課程開(kāi)發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。

校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者實(shí)際的教育教學(xué)行為的手段、措施或橋梁。

二、校本研究的價(jià)值

首先，它具有將素質(zhì)教育理念、新課改理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的作用。在校本研究過(guò)程中，研究者以素質(zhì)教育的理念和新課改的理念為指導(dǎo)，或驗(yàn)證于自己的實(shí)踐，或反思自己的實(shí)踐，或提升自己的實(shí)踐，進(jìn)而豐富和發(fā)展先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從而指導(dǎo)和改進(jìn)自己的實(shí)踐。這一研究過(guò)程即是由理念轉(zhuǎn)化為行為的過(guò)程。

其次，有助于改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)校本管理，形成辦學(xué)特色。校本研究是以學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，尤其是推進(jìn)素質(zhì)教育與新課改過(guò)程中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境和條件，通過(guò)校本研究尋找解決策略，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的缺陷，更為重要的還能尋找到學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課改的突破口，古往今來(lái)的知名學(xué)校，沒(méi)有不是結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展研究之后，形成各自特色的。

其三，有助于主體即廣大教師素質(zhì)的提高。中小學(xué)教師推進(jìn)新課改所需的素質(zhì)已不再是學(xué)歷層次的提高，也不再是專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的獲取，而是教育教學(xué)研究水平的提升，是將教育教學(xué)研究融入教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念審視、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐的境界，分析和解決自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的能力。通過(guò)校本研究，教師會(huì)從單純的知識(shí)傳授成長(zhǎng)為研究型的、專家型的、學(xué)者型的教育者。

其四，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。校本研究的價(jià)值取向就是為了促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分的發(fā)展。校本研究不僅是關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的內(nèi)容變化，更重要的是關(guān)注新課程實(shí)施中學(xué)生的變化；不僅關(guān)注和反思研究者自身的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)校本研究，研究者相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享教書育人的經(jīng)驗(yàn)，共同解決教書育人過(guò)程中的問(wèn)題，這將極大地改善學(xué)校的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，學(xué)生在主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和彼此合作的過(guò)程中，創(chuàng)新精神、多方面的能力必將得到發(fā)展。

概而言之，校本研究會(huì)在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)校教育環(huán)境和面貌的改善，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改善。

三、校本研究的特點(diǎn)

校本研究具有重要的價(jià)值，然而要很好地開(kāi)展校本研究，須把握其特點(diǎn)。一般來(lái)講，校本研究具有以下特點(diǎn)。

一是研究對(duì)象的具體性、生動(dòng)性。校本研究的對(duì)象，是學(xué)校教育工作者自身的教育教學(xué)的實(shí)踐，是研究者根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，根據(jù)新課改的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校與個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學(xué)校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點(diǎn)放在解決新課改所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合產(chǎn)生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學(xué)中的“呆板”與“活潑”？教師在關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)，如何讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)與技能？新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是不是就不能批評(píng)學(xué)生？新課改要求教師創(chuàng)造性的使用教材，教師如何備課？新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，如何提高課堂教學(xué)效率？等等。這些問(wèn)題與研究者自身的教育教學(xué)實(shí)踐工作密切相關(guān)。明確校本研究對(duì)象的具體性、生動(dòng)性，能夠真正激發(fā)研究者的研究興趣。

二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學(xué)校的廣大教師，學(xué)校的其他教育工作者以及廣大學(xué)生家長(zhǎng)都可以參與校本研究?？隙ㄐ１狙芯恐黧w是廣大教師，對(duì)于改變教育科研是學(xué)者、專家或?qū)Ｂ毥炭蒲泄ぷ髡叩氖?，與學(xué)校第一線的教師無(wú)關(guān)的觀念，對(duì)于改變教育科研神秘或者神圣，教育實(shí)際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實(shí)，教育教育并不神秘，在某種程度上說(shuō)，教師每天都在進(jìn)行研究，教師所面對(duì)的學(xué)生不是死的自然材料，不是沒(méi)有意識(shí)的植物，而是每天都在發(fā)生著變化的學(xué)生，因而教師的教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)是創(chuàng)新的，教師要以研究的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的變化，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教育教學(xué)方法培養(yǎng)教育學(xué)生。校本研究要求教師從一個(gè)不自覺(jué)的研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自覺(jué)自為的研究者。同時(shí)要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠?qū)W(xué)生、家長(zhǎng)或其他教師組織起來(lái)，圍繞自己的研究課題開(kāi)展研究。

三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運(yùn)用，如觀察、訪談、調(diào)查、總結(jié)、分析―綜合、歸納―演繹、比較、預(yù)測(cè)等等。研究者根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際變化以及研究的進(jìn)展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動(dòng)研究法、實(shí)踐反思法、個(gè)案研究法等。校本研究不強(qiáng)求研究方法的一成不變，而是要求在運(yùn)用研究方法時(shí)要實(shí)事求是，具體問(wèn)題要具體分析。

四是研究過(guò)程的描述性、反思性。校本研究強(qiáng)調(diào)真實(shí)地描述研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)筆記、教學(xué)日記等形式將研究對(duì)象尤其是學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r或發(fā)展過(guò)程如實(shí)地記錄下來(lái)。同時(shí)，研究者要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為、自己與研究對(duì)象相互作用的過(guò)程進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過(guò)程和教育教育過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，善于總結(jié)研究過(guò)程與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中行之有效的做法。

五是研究?jī)r(jià)值取向的應(yīng)用性、創(chuàng)新性。校本研究的價(jià)值取向主要是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、研究者個(gè)體教育教學(xué)實(shí)踐的改善，主要是尋找在一定條件下解決學(xué)校與研究者個(gè)體即教師教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題的方法，這是校本研究應(yīng)用性的體現(xiàn)。同時(shí)，校本研究所研究的問(wèn)題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創(chuàng)新性。因此，校本研究對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的改善有直接的推動(dòng)作用。但是，校本研究的創(chuàng)新性不是強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)、首創(chuàng)，而是重在教師研究個(gè)體意義上的創(chuàng)新，重在學(xué)校范圍內(nèi)的創(chuàng)新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進(jìn)步更有新意，對(duì)明天的工作會(huì)有幫助。

四、校本研究的過(guò)程

校本研究雖然不要求對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行刻意嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，但其開(kāi)展還是有一定程序的。

一是發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題是任何研究的起點(diǎn)，校本研究也不例外，開(kāi)展校本研究，首先是要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐（包括研究者個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐）進(jìn)行問(wèn)題診斷，通過(guò)對(duì)已有的實(shí)踐有什么需要改進(jìn)的，按新課改要求學(xué)校的教育理念、教師的素質(zhì)與教育教學(xué)方式有哪些差距，與其他學(xué)校、其他教師相比有哪些不足等等問(wèn)題的思考，找出學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)而圍繞著如何解決這些問(wèn)題而展開(kāi)。

二是確定研究問(wèn)題或研究課題。由于實(shí)施素質(zhì)教育和新課改對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐和教師教育教學(xué)方式提出了比以往更高的要求，也由于學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、對(duì)教師教育教學(xué)有了更高的期待，學(xué)校教育實(shí)踐，教師的教育教學(xué)方式以及學(xué)生的發(fā)展等方面會(huì)產(chǎn)生很多的新問(wèn)題。從校本研究的角度看，不可能將這些問(wèn)題都進(jìn)行研究。因此，在發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題之后，要在分析、比較的基礎(chǔ)上，選擇真正對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有重要價(jià)值的問(wèn)題（主要的問(wèn)題，同時(shí)又是研究者感興趣的，有能力展開(kāi)研究的問(wèn)題）。有些學(xué)校為鼓勵(lì)教師開(kāi)展校本研究，采用課題立項(xiàng)，或項(xiàng)目申報(bào)的形式，將教師感興趣的研究問(wèn)題確定下來(lái)，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和政策支持，這對(duì)于推動(dòng)教師參與研究有積極作用。

三是研究方案設(shè)計(jì)。研究問(wèn)題確定之后，在展開(kāi)研究工作之前宜有一個(gè)初步的研究方案，該方案的設(shè)計(jì)包括總體的研究目標(biāo)的確定，研究對(duì)象的選擇，研究步驟及研究時(shí)間的大致制定，研究方法的選擇等內(nèi)容。研究方案形成之后，還可根據(jù)研究的實(shí)際進(jìn)展情況進(jìn)行修改。

四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進(jìn)入研究的實(shí)施階段，實(shí)施階段的關(guān)鍵是圍繞研究對(duì)象收集相關(guān)的資料，通過(guò)觀察、測(cè)量、問(wèn)卷、訪談等手段，收集、占有關(guān)于研究對(duì)象多方面的材料，為形成對(duì)研究對(duì)象的分析奠定基礎(chǔ)。

五是分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論。在收集和占有關(guān)于研究對(duì)象材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行全面的整理分析，以區(qū)分材料所包含的真實(shí)事實(shí)與虛假事實(shí)，主要事實(shí)與次要事實(shí)，典型事實(shí)與個(gè)別事實(shí)，必然事實(shí)與偶然事實(shí)，一般事實(shí)與個(gè)別事實(shí)，孤立的事實(shí)與聯(lián)系的事實(shí)，由此得出關(guān)于研究對(duì)象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯(cuò)誤。

六是擬定研究報(bào)告、論文或體會(huì)。分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論的過(guò)程，已為擬定研究報(bào)告、論文或體會(huì)打下了基礎(chǔ)，通過(guò)研究報(bào)告、論文或體會(huì)的撰寫，進(jìn)一步理清關(guān)于研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法與策略，或澄清有待進(jìn)一步思考與研究的問(wèn)題。

七是研究結(jié)果的應(yīng)用。校本研究的結(jié)論或結(jié)果形成之后，要應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的改善上，在應(yīng)用過(guò)程中要對(duì)哪些是可以立即運(yùn)用于實(shí)際工作之中，哪些還有待于進(jìn)一步歸納、比較之后才能應(yīng)用，哪些有待在教育實(shí)踐條件的調(diào)整之后才能應(yīng)用，哪些還不能應(yīng)用，但卻對(duì)改善教育和教學(xué)實(shí)踐有啟發(fā)、借鑒參考價(jià)值等進(jìn)行區(qū)分。

以上為校本研究的基礎(chǔ)過(guò)程，這一個(gè)過(guò)程的完成，意味著下一過(guò)程的開(kāi)始，上一研究過(guò)程結(jié)果的應(yīng)用，即是新的教育教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始，在新的教育教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的困惑、新的疑點(diǎn)。因此，真正的校本研究的過(guò)程，應(yīng)該是一種實(shí)踐和認(rèn)識(shí)都不斷得到提升的過(guò)程，校本研究過(guò)程的不斷展開(kāi)，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的不斷改善，推進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要而有效的方式。

五、校本研究的評(píng)價(jià)

校本研究的評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)校本研究的發(fā)展，對(duì)激勵(lì)研究者的研究熱情與積極性有著重要的作用。對(duì)校本研究的評(píng)價(jià)，不僅是研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，重要的是對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià)。

就校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)講，當(dāng)前需要注意的是對(duì)校本研究成果形式的認(rèn)定，要突破以往研究成果一定要是公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告或論文，或者一定要是研究立項(xiàng)的完整的報(bào)告的局限，研究者即教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究所形成的研究日記、教學(xué)筆記、教案分析、教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究對(duì)象的個(gè)案分析等都是校本研究成果，以及研究者在學(xué)校所作的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、報(bào)告材料等也是校本研究的成果。同時(shí)，要對(duì)校本研究的成效即實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在校本研究過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)研究折成果形式不一定完美、實(shí)踐效果卻非常有效的狀況，因此對(duì)校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，既要看成果形式，更要看實(shí)際效果。

第5篇：課改論文范文

論文摘要:課堂教學(xué)效果低于課改預(yù)期目標(biāo)是當(dāng)前語(yǔ)文課改遇到的突出問(wèn)題，語(yǔ)文課改要提高效率，就需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面掌握相關(guān)的策略性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施有效教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

肇始于21世紀(jì)初的語(yǔ)文課程改革經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，就目前的課改現(xiàn)狀來(lái)看，還有不少教師對(duì)新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實(shí)質(zhì)性的理解，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的教學(xué)策略。不少教師在教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，教學(xué)方法不靈活，習(xí)題課的優(yōu)化設(shè)計(jì)不足等教學(xué)策略問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文的課改進(jìn)程不如當(dāng)初設(shè)想的那樣順暢。課改效果低于預(yù)期目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文課改遇到的突出問(wèn)題。這就需要語(yǔ)文教師掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面相關(guān)的策略性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)施有效教學(xué)，這樣才能確實(shí)提高教學(xué)效果，把課改工作不斷推向深人。

所謂教學(xué)策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)設(shè)計(jì)分成教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒介的選用等階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

1、有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程與教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化，它是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于教師在開(kāi)發(fā)課程與組織教學(xué)的過(guò)程中具有重要的教育價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。

根據(jù)美國(guó)課程論專家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的理論，有效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)的維度應(yīng)把握教學(xué)效益的底線，體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，語(yǔ)文教師應(yīng)重視過(guò)程性目標(biāo)設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的有機(jī)融合。而一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)以學(xué)生為第一人稱描述教學(xué)目標(biāo)(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學(xué)目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個(gè)方面。行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)所指向的結(jié)果行為的條件；教學(xué)目標(biāo)的出示時(shí)機(jī)應(yīng)打破“課前出示目標(biāo)”的單一化傾向，在教學(xué)“情節(jié)”和“場(chǎng)景”中相機(jī)呈現(xiàn)或“自然流露”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)清晰具體，針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展可能。

2、有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。語(yǔ)文教師應(yīng)該與文本進(jìn)行深人“對(duì)話”，充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值，針對(duì)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

有效的教學(xué)內(nèi)容是要通過(guò)問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)的。因此語(yǔ)文教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力，要能用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，用精練的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。教師在設(shè)計(jì)有效教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一是要注意主問(wèn)題的界定。主問(wèn)題是指從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。二是要注意主問(wèn)題的特點(diǎn)。主間題一般來(lái)說(shuō)具有“三力”，即吸引學(xué)生參與的牽引力，在教學(xué)過(guò)程方面具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)具體設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，既要體現(xiàn)教學(xué)文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值。

3、有效教學(xué)的策略。語(yǔ)文教學(xué)方法是豐富多樣的，且具有相對(duì)性。任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，不存在絕對(duì)好或絕對(duì)壞的方法。某種教學(xué)方法可能有效地解決某些教學(xué)的問(wèn)題，而對(duì)解決另一些問(wèn)題則無(wú)效。某種教學(xué)方法可能較為有效達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，但可能不利于其它教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有效的教學(xué)策略沒(méi)有固定的模式，教學(xué)策略也永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，因此教學(xué)方法的選擇要因人因文而異。目前國(guó)內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:

(1)自主學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。這類教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以這類教學(xué)策略也通常被稱之為“自主學(xué)習(xí)策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略。

(2)合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式(按性別、知識(shí)基礎(chǔ)、能力—組織能力、活動(dòng)能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力作有機(jī)調(diào)配)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小組合作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中互動(dòng)合作的主要形式。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，有師師、師生、生生合作等互動(dòng)方式，合作成員間要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，從而使每個(gè)學(xué)生均有不同程度的進(jìn)步與收獲。

(3)探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達(dá)、交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略更趨向于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。因此探究性教學(xué)要取得良好的效果，必須重視學(xué)生探究態(tài)度、體驗(yàn)?zāi)芰εc思維能力的培養(yǎng)，講究實(shí)施策略。

(4)問(wèn)題教學(xué)策略。問(wèn)題教學(xué)策略就是解決探究性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、呈現(xiàn)新課堂亮點(diǎn)的策略，即通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定形式的有價(jià)值、科學(xué)性的問(wèn)題，引導(dǎo)組織學(xué)生在主動(dòng)探究中，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

(5)情景教學(xué)策略。情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語(yǔ)言描述”、“計(jì)算機(jī)多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場(chǎng)境”、“現(xiàn)實(shí)情境”、“問(wèn)題提出”等類型。

4、教學(xué)媒介選擇的策略。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，除了考慮教學(xué)方法外，還要考慮選用什么樣的教學(xué)媒介為教學(xué)服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)和教育研究的發(fā)展，講授法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學(xué)參考書之外的大量教學(xué)輔助物業(yè)已運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。在知識(shí)驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學(xué)中的作用，而且要了解和掌握科學(xué)技術(shù)為我們提供各種現(xiàn)代化教學(xué)媒介或教學(xué)手段的特征與作用，并能將它們結(jié)合到自己的教學(xué)技巧中，做到教有實(shí)效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運(yùn)用的選擇標(biāo)準(zhǔn)又有所不同，但在選擇和運(yùn)用媒介的過(guò)程中卻必須考慮以下幾個(gè)因素。

(1)教學(xué)目標(biāo)。在選擇媒介時(shí)，教學(xué)所要完成的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的陳述性知識(shí)的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學(xué)生掌握的動(dòng)作技能。換句話說(shuō)，某些媒介比其他媒介更適合于某種學(xué)習(xí)條件。

(2)學(xué)習(xí)者的特征。幾乎所有的教學(xué)設(shè)計(jì)專家都同意，學(xué)習(xí)者的特征是媒介選擇時(shí)所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點(diǎn)上，卻沒(méi)有一致看法。許多教育工作者相信，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，他們能從與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相配的媒介中獲益最多。但那些學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學(xué)媒介有效地相配，還很不清楚。

(3)學(xué)習(xí)環(huán)境。在選擇媒介時(shí)要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。這些因素包括:學(xué)校的財(cái)政預(yù)算；班級(jí)大?。话l(fā)展新材料的能力；收音機(jī)、電視機(jī)和其他媒介設(shè)備的可用性；教師的能力；校長(zhǎng)和教師對(duì)待革新的態(tài)度；學(xué)校的建筑條件。在設(shè)計(jì)教學(xué)和選擇媒介之前，所有上述因素都必須仔細(xì)考慮，只有這樣才能作出最佳決策。

第6篇：課改論文范文

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓的周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多，過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示，干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。比如我在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)提出想比較兩種動(dòng)物誰(shuí)跑的比較快時(shí)，自己去找尋答案，在計(jì)算過(guò)程中遇到循環(huán)小數(shù)的問(wèn)題時(shí)，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計(jì)算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計(jì)算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如我在講“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計(jì)圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長(zhǎng)度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購(gòu)買團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購(gòu)票？學(xué)生們通過(guò)計(jì)算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。四、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己?！比纾涸诮虒W(xué)“三角形面積時(shí)”，學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)過(guò)程和對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，用自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過(guò)的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導(dǎo)出三角形的面積公式。由自己總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)，可以很好的應(yīng)用到實(shí)際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。

五、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”

第7篇：課改論文范文

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)、探索某種事物或某種活動(dòng)的積極傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力就會(huì)優(yōu)先集中，認(rèn)識(shí)就會(huì)敏捷而深入，情緒就會(huì)愉快而高漲，思維就會(huì)活躍而有創(chuàng)造性，行為就會(huì)持久而永恒。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生參與操作的探索過(guò)程，在很大程度上能夠使小學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)的天性得到滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，我設(shè)想在道北開(kāi)一家“學(xué)生書店”，請(qǐng)同學(xué)們幫助老師設(shè)計(jì)書店，調(diào)查學(xué)生喜歡課外書的情況。在情境中讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，現(xiàn)場(chǎng)寫下自己喜歡的書籍的名稱，小組合作統(tǒng)計(jì)出喜歡各類書的人數(shù)，并在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，很自然地比較出數(shù)據(jù)的收集和整理最常用的一種方法是：畫“正”字的方法。然后，讓學(xué)生自己制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)行比較，從而清晰地知道其各自的特點(diǎn)。這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱的思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。再如，我在教學(xué)《面積和面積單位》——面積的含義時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸文具盒的蓋面，數(shù)學(xué)課本的封面，課桌的桌面。然后比較文具盒的面與數(shù)學(xué)課本封面的大小，數(shù)學(xué)課本封面與課桌桌面的大小。再動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)面積的含義。在教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分動(dòng)手的同時(shí)，學(xué)會(huì)比較和測(cè)量面積。這樣，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不但使學(xué)生深刻理解了所學(xué)的知識(shí)，而且促使學(xué)生智力活動(dòng)的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發(fā)揮。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與。

教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式，主動(dòng)的獲取知識(shí)。而使所有的少年兒童的智能得到充分發(fā)展，是每個(gè)家庭的期盼，老師的希望，社會(huì)的需要。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能夠提供使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他們可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生玩自己手中的學(xué)具，看你有什么發(fā)現(xiàn)，提到玩，每個(gè)學(xué)生都感興趣，無(wú)論他發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是淺顯，還是深刻，都是他最真實(shí)的體驗(yàn)和感受，都已充分調(diào)動(dòng)了他的參與性和探究性。再者，有的學(xué)生理論知識(shí)不足，但動(dòng)手能力較強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，得到鼓勵(lì)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，消除“數(shù)學(xué)難、學(xué)不好”的恐懼心理，萌發(fā)要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們以學(xué)為樂(lè)，主動(dòng)進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、直觀性、新穎性，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，容易使學(xué)生在愉悅的情緒下實(shí)現(xiàn)由喜歡數(shù)學(xué)到努力學(xué)數(shù)學(xué)，再到刻苦鉆研數(shù)學(xué)的良性過(guò)渡。在每個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，形成不斷進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)美感。如我在教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形和一個(gè)底6厘米、高3厘米的平行四邊形，從制作的情況看，有的學(xué)生是用廢棄的硬紙被做的，有的是用做手工剩下的色卡紙做的等等。選用的材料，制作的方法多種多樣，但都做的精致、美觀，把學(xué)習(xí)的熱情延伸到課外，又為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)保證。課堂上又通過(guò)自己的動(dòng)手剪、拼，得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的全過(guò)程，感受自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂(lè)，掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。同時(shí)，還可以充分利用廢物廢料，變“廢”為“寶”，使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中良好的實(shí)驗(yàn)常規(guī)，教師的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，正確示范，巧妙點(diǎn)撥，質(zhì)疑解難等，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的形成都起著潛移默化的作用。首先使學(xué)生明確教具、學(xué)具不是玩具，懂得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。其次，對(duì)學(xué)具的準(zhǔn)備要認(rèn)真，運(yùn)用要準(zhǔn)確，收拾要及時(shí)，管理要妥善。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)守紀(jì)，認(rèn)真主動(dòng)，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的良好習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“省時(shí)、高效、低負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸收他人意見(jiàn)等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作、共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是分組實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，我沒(méi)有把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是把全班學(xué)生分成了4人小組，每組商議選擇自己喜歡的學(xué)具，小組長(zhǎng)分工，有的動(dòng)手折，有的動(dòng)筆記錄折出的分?jǐn)?shù)，然后共同探究商議分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。再全班交流，教師加以糾正和指導(dǎo)。最后形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師進(jìn)行宏觀調(diào)空，耐心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)評(píng)比表?yè)P(yáng)。創(chuàng)設(shè)積極競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)驗(yàn)情境，小組成員互相幫助，互相交流，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)協(xié)作精神，樹(shù)立關(guān)心他人，關(guān)心集體的人生態(tài)度，克服獨(dú)生子女的高傲獨(dú)尊和對(duì)家長(zhǎng)的依賴性強(qiáng)的弱點(diǎn)。

五、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

21世紀(jì)是人類依靠知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的新世紀(jì)?？倳浿赋觯骸皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彼?，我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。重視兒童解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，教師就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作與思維聯(lián)系起來(lái)，就可讓實(shí)驗(yàn)操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，就可通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)"再發(fā)現(xiàn)"，就可通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如：我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)正方形》時(shí)，讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰(shuí)的方法多。有的學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生通過(guò)沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說(shuō)明四條邊一樣長(zhǎng)……這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長(zhǎng)，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

第8篇：課改論文范文

1.教材方面

近幾年我校使用的數(shù)學(xué)教材是江蘇教育出版社的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材，該教材主要存在以下缺陷：（1）缺少對(duì)初中內(nèi)容的簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)；（2）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的定位與現(xiàn)有中職學(xué)生實(shí)際情況存在一定的差距；（3）課程內(nèi)容的趣味性、實(shí)用性差。

2.教學(xué)方面

（1）教學(xué)觀念：職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念上還沒(méi)有跟上全國(guó)職業(yè)教育改革的發(fā)展，教師的教育觀念落后、教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。（2）教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，使數(shù)學(xué)課程更好地為專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)服務(wù)。（3）教學(xué)手段：職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、手段至今仍以粉筆加黑板為主。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中較少應(yīng)用。

3.學(xué)生方面

首先，近年來(lái)由于招生困難，一些初中畢業(yè)的學(xué)生都可進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，數(shù)學(xué)學(xué)科不及格率高，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重；其次，職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革的基本理念

1.新的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用非常廣泛，它不僅滲透于一切科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，而且是人們學(xué)習(xí)、工作、生活的必要基礎(chǔ)和工具。因此在職業(yè)高中要提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)、升學(xué)與就業(yè)服務(wù)。

2.新的數(shù)學(xué)教育觀

數(shù)學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，充分利用數(shù)學(xué)教育對(duì)人的文化素質(zhì)的作用。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

3.新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式應(yīng)有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等活動(dòng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。

4.新的教學(xué)方法

不僅要利用信息技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更要重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，普遍使用計(jì)數(shù)器，采用多媒體教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)的課程改革

1.教材的改革

（1）實(shí)行低起點(diǎn)教學(xué)。由于現(xiàn)階段的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材的要求已超出當(dāng)前相當(dāng)部分學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，致使部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣欠佳。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材的首要目標(biāo)應(yīng)是“淺顯易懂”，讓“差生”容易學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實(shí)行低起點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，充分注意初中與中職教學(xué)內(nèi)容的銜接。

（2）分專業(yè)學(xué)習(xí)。中等職業(yè)教育的特點(diǎn)是職業(yè)性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于與專業(yè)課進(jìn)行有效銜接更好地為專業(yè)課程服務(wù)。根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)和需求，以應(yīng)用為主、必需夠用為度，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，實(shí)行模塊化教學(xué)，使各專業(yè)能靈活選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（3）在教材中增加趣味性、實(shí)用性的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，以鞏固數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為目的，緊扣對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，貼近當(dāng)前生活實(shí)際，多編排一些趣味性、實(shí)用性的例子。

2.教學(xué)方法的改革

針對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)文化程度和以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)要求，堅(jiān)持走“實(shí)用型”的路子，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性、自覺(jué)性、主動(dòng)性的思維，從專業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育，學(xué)生將終生受用。

（1）改變“照本宣科”的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材而進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師是在“教教材”，這種方式只是讓學(xué)生獲得了一些感性知識(shí)，未能形成“數(shù)學(xué)思維”方法，當(dāng)然，學(xué)生不具備所謂的數(shù)學(xué)時(shí)空觀和發(fā)展觀。

（2）進(jìn)行補(bǔ)償教育，有效地銜接初中與職業(yè)高中的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、興趣和能力等做一次全面的補(bǔ)課，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣和基本能力，順利達(dá)到職業(yè)高中教學(xué)目標(biāo)的要求。

（3）在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)趣味性。新課程提倡“以人為本”。首先要改變學(xué)生“數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味”的觀念，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙?shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

第9篇：課改論文范文

在傳統(tǒng)的政治教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視了學(xué)生的主體地位在，在教學(xué)過(guò)程中以自我為中心，沒(méi)有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，一味跟著教師的思路前行，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而不是自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。在政治教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，時(shí)刻以學(xué)生的需求為第一考慮，幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁的觀念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿主動(dòng)性，這樣才能提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。教師應(yīng)充分扮演好引路人的角色，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)給予幫助，發(fā)揮教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用。如，教師在政治教學(xué)中可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的困難要及時(shí)加以點(diǎn)撥，促使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)改進(jìn)。從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量非常重要的一步，也是新課改對(duì)當(dāng)前的教育提出的必然要求。

二、注重理論結(jié)合實(shí)際

傳統(tǒng)的政治教學(xué)偏重于學(xué)生的升學(xué)率，看重學(xué)生的書面理論能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求不高，這也造成了學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中理論與實(shí)際脫節(jié)的狀況，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高極為不利。新課改針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)改進(jìn)，要求學(xué)校與教師在初中政治教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。政治由于其學(xué)科特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中必須跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，因此，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展、將政治理論與相關(guān)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)是當(dāng)前初中政治教學(xué)中的一個(gè)重要方面。初中學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)多是為了迎接中考，所以，在一定程度上忽視了對(duì)時(shí)政的關(guān)注。教師要看到初中生在此方面的不足，培養(yǎng)其關(guān)注時(shí)政的良好習(xí)慣。如，可以組織學(xué)生訂閱時(shí)事報(bào)刊或者雜志，并定期針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生將學(xué)到的政治知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。這樣，不但可以提高政治教學(xué)的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生心系天下的情懷。

三、豐富課堂的教學(xué)方式

在新課改的要求下，教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極尋求新型的、適合學(xué)生需求的教學(xué)方式。如，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中。利用多媒體技術(shù)的音頻和視頻等優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的政治概念有具體的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；還可以通過(guò)組織學(xué)生參觀一些博物館、紀(jì)念堂等，通過(guò)實(shí)地考察以及對(duì)實(shí)物的參觀，培養(yǎng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、提高教師的教學(xué)能力