大學英語口語課程設計框架探究

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摘要：信息時代移動技術的進步推動了當代英語口語課教學學習方式變革，英語口語課程模式亟待創(chuàng)新。前人對英語口語課程研究內部沒有從整體把握到口語課程設計框架，該文結合信息時代背景，從整體上提出英語口語課程設計三維框架，嘗試全面對英語口語進行課程設計，提出更為全面并符合時代和中國國情的英語口語課程設計框架，以期指導中國英語口語課程教學實踐，并對一般二語口語乃至整個二語課程教學帶來啟示和幫助。

關鍵詞：英語口語；課程設計；框架研究

1英語口語課程設計研究必要性

我國長期以來的大學英語課程教學現狀投入與產出比例嚴重失衡，大學生英語口語能力的現狀也是整體發(fā)展水平較低且極不均衡，與用人單位的要求嚴重脫節(jié)，大學生的英語口語能力結構問題日益成為全社會關注的問題，口語能力成為中國英語學習者英語能力的最大薄弱點和亟待提高的一環(huán)。2017年，清華大學外國語言文學系和教育部考試中心外語測評處的團隊在全國范圍內進行了外語能力測評現狀及需求調查，結果顯示：大學英語教師對于大學新生急需提高的能力看法高度一致，基本全部集中在口語技能上，外加表達自如等與交際有關的技能上。同時用人單位負責人和員工的調查結果都顯示，畢業(yè)后進入職場的大學生也急需提升聽說方面的一些英語交際能力。英語口語課程的效果直接關系著大學生英語口語能力的高低，隨著外語課程教學改革的不斷推進，英語口語課程設計也急需變革傳統(tǒng)模式，以適應數字信息、人工智能科技新時代，滿足國家社會對具備良好英語口語人才的需求。目前的語言教學界，似乎出現了語言教學與課程設計研究脫離的現象。語言教學，無論是現代語言教學還是英語語言教學，都相對獨立于課程設計的研究。課程設計具有決策、實施、檢測與評價、研究和創(chuàng)作等五個方面的意義。英語口語課程設計研究，一方面是中國英語口語課程教學理論研究的豐富和發(fā)展，也是英語課程教學理論的完善與進步，最終可以為一般二語口語課程教學理論的發(fā)展提供一定借鑒作用。另一方面，英語口語課程設計研究可以為英語口語課程教學提供標準和方向，反作用于英語口語課程教學實踐，推動英語口語課程教學現代化，改善長期以來我國英語口語課程存在著“費時低效”的客觀實際情況。

2英語口語課程設計三維框架

英語口語課程設計三維框架是基于前人對英語口語課程設計進行過的不同角度研究全面總結，將英語口語課程設計分為“英語口語課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架”“英語口語課程設計四大要素循環(huán)框架”和“英語口語課程設計要素影響因素框架”，并描述這三大分類的相互關聯決定關系，構建得出的英語口語課程設計三維框架。這三大分類有循環(huán)性、先行性、決定性、整體性、動態(tài)性的特點。英語口語課程設計三維框架的課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架起先行決定作用；英語口語課程設計三維框架的四大要素框架是整個課程設計具體化的四大具體步驟；英語口語課程設計三維框架的要素影響因素框架對四大要素具有理論指導和技術輔助作用。更為具體地說，課程設計三維結構每一維的所屬成分存在的關聯對應關系。課程原則決定著需求分析外其他所有成分；需求分析決定著課程原則外所有其他所有成分；AP(ActionablePoints)是最終實現點，其他所有成分都最終作用于AP。語言學成分、教育學成分。教育技術成分影響著四大要素和AP。四大要素層自我循環(huán)、不斷變化、自我完善，最終作用于AP實現最終課程的實施。四大要素層自我循環(huán)組成課程設計的一維結構，課程原則、需求分析、語言學、教育學、教育技術學和AP作用于四大要素層外，共同組成課程設計三維框架。1)英語口語課程設計課程原則、需求分析和課程實現點框架“三維框架”下的“課程原則”是指在課程教學本質內涵原則基礎上，英語口語課程設計要結合時代優(yōu)勢，依據國家綱領性文件要求，對現階段的英語口語課程的整體特點進行明確并提出具體的課程要求。英語口語課程原則要基于國家綱領性文件進行設計，此外還要結合地方優(yōu)勢、學校辦學特色等進行具體設計。“三維框架”下的“需求分析”是指課程設計前測時對AP進行細致準確客觀的調研和分析，把握課程各組成成分的客觀現狀、要求和期望，并對各成分的需求導向進行細化，具體到細致的人、物或項目的功能、性能、可靠性、具體參數、時間等方面，并對具體化的不同方面的需求進行邏輯歸納、分類、轉化，形成更為完整的系統(tǒng)需求分析，進而明確課程設計在需求分析成分方面的要求和設計方向。需求分析具體包括人的需求和環(huán)境的需求。英語口語課程需求分析設計重點在于突出學生的個性需求。要以充分滿足學生學習需求為課程設計重點，充分激發(fā)學生學習主動性與學習興趣，提升英語口語課程活力和效果。AP具體包括課程環(huán)境、教師和學生。“課程環(huán)境”是指影響課程教學的全部條件，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。課程教學的物理環(huán)境是由學校內部的各種物質、物理因素構成，如校舍建筑、教學工具、時間、空間等。課程教學的心理環(huán)境是由學校內部許多無形的社會、文化、心理因素構成的一個復雜的環(huán)境系統(tǒng)，它對師生的心理活動的影響和社會行為，乃至整個學校的教育、教學活動都有著重要的影響。“教師”“學生”則是課程中有生命和思想的成分，是課程中課堂的參與者。2)英語口語課程設計四大要素循環(huán)框架英語口語“課程目標”設計是指對英語口語課程的“知識與技能”，“過程和方法”及“情感態(tài)度價值觀”三個方面所要實現的具體目標和意圖，是指導整個英語口語課程設計過程中最為關鍵的準則?！爸R和技能”是教學中不可忽視的內容，它是學生掌握學習“過程和方法”的前提，也是學生形成積極“情感、態(tài)度和價值觀”的基礎。方法是能力，方法是人終身受益的工具。過程是產生價值的媒體，沒有過程就沒有認知的發(fā)展，沒有過程就沒有情感、態(tài)度、價值觀的升華。“情感態(tài)度價值觀”是指以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、高尚的道德情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。英語口語課程目標設計重點在于結合國際、地方及所在高?，F狀，具體高校具體設計，設計過程中要明確課程中教師教學目標、學生的學習目標以及課程環(huán)境目標。課程要充分發(fā)揮所在高校優(yōu)勢、所在地優(yōu)勢，并與學生課程目標需求相結合。英語口語課程設計框架下的“課程內容及經驗”指的是英語口語課程內部的核心知識和技能。包含內容知識、語言能力、教育學知識、教學方法知識、實用知識、語境知識、學習者知識、道德知識、經驗知識、個人知識、反思知識。英語口語課程內容設計要注重網絡資源、教科書及語言學學術研究的結合，要努力在學習者最需要或最易于接受知識的情況下提供最恰當的學習資料。具體內容設計時在注重滿足學生口語課程內容需求基礎上努力通過闖關游戲等增加課程的娛樂趣味性，注重對學生英語口語作為語言學習的語言學研究意識的啟蒙?！罢n程實施”設計指對課堂的教學方法及學習方法進行設計，具體設計時要結合當代大學生對具體教學方式的情感偏愛，靈活使用各種教學法促進互動情境營造的相互配合，用以激發(fā)情感、興趣，同時注重英語聽說讀寫譯的相互支撐，使口語課堂成為口語鍛煉的訓練場和競技場。而具體的英語口語教學法包括：項目教學法、任務教學法、交際教學法、情境教學法、對比教學法、活動教學法、語塊教學法等?！罢n程評價”設計指對整個課程所有內容進行評價設計，課程評價設計要注重處理碎片化學習的知識與系統(tǒng)化的知識體系的關系，這個過程中教師要承擔起引導學生用碎片化的知識建構其整體化、系統(tǒng)化的知識體系。同時，根據需求分析的課程評價方式偏愛結果，靈活使用各種具體課程評價方法。形成性評價與終結性評價相結合，不斷修改完善，并努力將移動技術中的實時語音評分功能作為課程評價工具，努力讓學生全面了解學習情況，并及時調整學習計劃和自學模式。3)英語口語課程設計要素影響因素框架教育學思想和理論對課程教學的全過程都有重要的指導作用。英語口語作為一種語言課程，有其特殊性，但歸根到底也是課程的一種，教育學思想和理論對英語口語課程的全過程都有一定的指導作用。這個指導作用也發(fā)生在課程設計的全過程。教育學思想和理論對其他課程成分都有不同角度的說明和闡述。當代教育學理論受新建構主義理論、聯通主義影響，其課程觀、教學觀、教師學生觀以及學習觀與時俱進，對當代課程教學產生越來越重要的影響。英語口語課程設計三維框架內的教育學思想影響課程設計四大要素循環(huán)的全過程，并對AP的最終實現也同樣起指導作用。英語口語課程中的教育技術是指在英語口語教育中應用現代科學技術，網絡資源和碎片化移動語言學習都是現代教育技術的產物。英語口語課程融入網絡資源及移動技術也是當代英語口語課程發(fā)展不可避免要面對的機遇和挑戰(zhàn)。而且碎片化移動學習越來越被當代大學生接受和認可，網絡資源及移動技術融入英語課程條件越發(fā)成熟。教育技術對英語口語課程教學的最大變革在于使英語口語課程教學多模態(tài)化，教育技術為多模態(tài)英語口語學習提供了技術支撐。多模態(tài)既指包括圖片或者文字的信息呈現方式，也指人類視、聽等感官和外部環(huán)境的互動方式。根據多模態(tài)學習的認知規(guī)律，多模態(tài)設計應避免對學習者造成認知負荷的前提下，合理運用多模態(tài)知識表征，并提供主動加工的機會。語言學是語言研究的結合，包羅語言世界的萬象，而教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規(guī)律的社會科學。英語口語課程是英語口語知識傳遞的媒介，英語口語知識體系是一個知識體系，而語言學就是英語口語知識體系的基礎、基石。語言學與教育學在英語課程教學的焦點上相互交叉?！冬F代外語課程設計理論與實踐》一書首次探討了語言學和教育學交叉應用的必要性和可行性，提出科研的宗旨是服務教學，而且其本身就是創(chuàng)作的表率和樣板。

3小結

英語口語課程設計三維結構是基于前人對英語口語課程設計進行過的不同角度研究的全面總結得以構建，將英語口語課程設計分為“英語口語課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架”“英語口語課程設計四大要素循環(huán)框架”和“英語口語課程設計要素影響因素框架”。課程原則決定著需求分析外其他所有成分；需求分析決定著課程原則外所有其他所有成分；AP是最終實現點，其他所有成分都最終作用于AP。語言學成分、教育學成分。教育技術成分影響著四大要素和AP。四大要素層自我循環(huán)、不斷變化、自我完善，最終作用于AP實現最終課程的實施。四大要素層自我循環(huán)組成課程設計的一維結構，課程原則、需求分析、語言學、教育學、教育技術學和AP作用于四大要素層外，共同組成課程設計三維框架。當代英語口語課程具體設計時，課程原則要基于國家綱領性文件，課程需求分析要突出學生需求，課程目標設計要綜合考慮國家、地方及院校特殊性，課程內容選擇與組織設計要立足現實并注重學術真理，課程實施要注重教學方法靈活配合與情感激發(fā)，課程評價要平衡碎片化學習與系統(tǒng)化語言知識體系。

參考文獻：

[1]韓焱虹.英語口語網絡實時課程設計探討[J].外語電化教學,2005(03):32-36.

[2]林文杰,張翼.英語口語技能實訓教學模式與課程設計研究[J].中國教育學刊,2018(S1):130-132.

作者：邵晶晶 單位：南京郵電大學