大學(xué)英語課程設(shè)計思考

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1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支，由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世界60年代最早提出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。（何克抗，2004）首先，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位：知識的獲得不是一個單向傳遞過程，而是一個不斷認(rèn)知和雙向建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者的原有知識經(jīng)驗與新信息相互作用的產(chǎn)物。在主體對客體的“同化”與“順應(yīng)”的過程中，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化，個體對新知識進(jìn)行解碼和重新編碼，以適應(yīng)新的環(huán)境，從而建立起學(xué)習(xí)者新的知識結(jié)構(gòu)。作為間接經(jīng)驗獲取的重要方式，信息的傳遞是必須的，但是，信息的傳遞并不足以保證學(xué)習(xí)者知識的構(gòu)建，學(xué)習(xí)者掌握知識的多少取決于根據(jù)自己已有的經(jīng)驗去建構(gòu)相關(guān)知識的能力，而不在于能記住多少老師講授知識的能力。因此，學(xué)生是信息加工的主體、真正的意義構(gòu)建者，老師是意義構(gòu)建的幫助者。第二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境，即“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”四個要素的重要作用。學(xué)習(xí)是對真實“情境”的體驗，只有在真實的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者才能重組原先的知識結(jié)構(gòu)，深刻理解當(dāng)前內(nèi)容的實質(zhì)與規(guī)律，積極有效地建構(gòu)知識。“協(xié)作”貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，對意義構(gòu)建起關(guān)鍵作用。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生通過協(xié)作完成對學(xué)習(xí)資料的收集與整理、完成假設(shè)的提出與驗證、完成學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價?！敖涣鳌笔菂f(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)；“意義建構(gòu)”是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計要素

喬治•加農(nóng)（GeorgeW.Gagnon）和米歇爾•柯蕾（MichelleCollay）（2001）等人在皮亞杰等研究的基礎(chǔ)上，對建構(gòu)主義理論做了較為系統(tǒng)的研究，總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計CLD（ConstructivistLearningDesign）所包含的六大基本要素，即“創(chuàng)設(shè)情境（DevelopingSituations）、提出問題（AskingQuestions）、搭建橋梁（BuildingBridges）、組織協(xié)作（OrganizingGroupings）、展示成果（ArrangingExhibits）和反思過程（InvitingReflections）”。豐玉芳（2006）指出，“創(chuàng)設(shè)情境”是指創(chuàng)建有利于對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的、盡可能接近真實生活的學(xué)習(xí)情境；“提出問題”的目的在于激勵學(xué)生的思維；“搭建橋梁”指的是搭建學(xué)生已掌握的知識和即將學(xué)的新知識之間的橋梁，是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用于課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素之一；“組織協(xié)作”是將學(xué)生分成若干小組，通過小組合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“展示成果”是學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組、個人演講、角色扮演、專題匯報等多種多樣的形式將所學(xué)知識和對某一問題的看法與觀點展示出來；“反思過程”是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對自己的原有知識與所學(xué)新知識進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建自己的知識體系，通過全面深刻的反思活動提升元認(rèn)知水平、激發(fā)潛能。

3課程設(shè)計案例

筆者以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》Unit1TheTailofFame為例，展示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及設(shè)計六要素在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用。王崢（2014）指出，英語課堂教學(xué)目標(biāo)不僅要充分考慮學(xué)生需求與相關(guān)知識水平、具備主題針對性與可操作性，而且要兼顧語言知識、技能與內(nèi)容，具備系統(tǒng)性與邏輯性。這篇討論藝人追名逐利問題的論說文的教學(xué)目標(biāo)為：理解成名給人的生活帶來的好的、不好的影響；掌握學(xué)習(xí)策略，兼顧語言知識的擴(kuò)展，尤其是詞匯學(xué)習(xí)策略；難點是外化語言知識，提高學(xué)生議論文的段落寫作能力。為實現(xiàn)有利于學(xué)生意義構(gòu)建的情境，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要素，筆者進(jìn)行了以下的課堂教學(xué)設(shè)計。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生對即將要學(xué)的新知識有感知的喚起、好奇心的喚起，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提是學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，進(jìn)而使其形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的傾向。課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣課堂主題，引導(dǎo)學(xué)生選擇性注意，能激活學(xué)生相關(guān)知識并促其重構(gòu)。（王崢，2014）上課時，教師圍繞本單元的主題Fame，首先展示兩段與學(xué)生真實生活和課文內(nèi)容密切相關(guān)的視頻。視頻一是美國著名脫口秀主持人OprahWinfrey對學(xué)生都比較熟悉的中國歌手張靚穎的采訪，在采訪中，張靚穎不僅展示了自己的獨特聲音魅力，還介紹了自己的成長經(jīng)歷以及成名帶給自己的收獲；視頻二是電影《明星之戀》的節(jié)選。該電影講述了美國超級明星克里斯托弗和平凡女孩的一段際遇，是一部現(xiàn)代版灰姑娘和明星生活的真實寫照，以及明星在名利之前對愛情和友情的選擇。視頻的形象性和直觀性能夠?qū)W(xué)生形成有效的導(dǎo)向刺激（orientingstimulus），激發(fā)學(xué)生對“名聲之尾”主題的學(xué)習(xí)興趣。

（2）提出問題

“基于問題的學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。Sanders（1996）曾經(jīng)指出：“好的問題應(yīng)具有廣闊的思考空間或者具有很高的探究價值”，讀寫課堂上，一個好的問題能夠調(diào)動學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去探究知識。教學(xué)中，導(dǎo)入視頻后，教師讓學(xué)生回答以下問題：Whatarebenefitsbroughtbyfame?Whatdothepaparazziwantfromthecelebrities?Why?Whataresomeofthebestthingsinlifethecelebritieshavetogiveup?Howtogainfame?這些問題是老師針對課文的主題，聯(lián)系視頻的內(nèi)容所設(shè)計，沒有固定的答案。學(xué)生通過小組討論與協(xié)作，自主尋找答案。

（3）搭建橋梁

建構(gòu)主義認(rèn)為，意義的建構(gòu)是在新舊知識之間的反復(fù)的、雙向的相互作用中發(fā)生的。教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，學(xué)生帶著問題進(jìn)入這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生主體根據(jù)已有的認(rèn)知與經(jīng)驗，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，搭建起與課文這一客體之間的橋梁，在老師創(chuàng)造的能充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性、發(fā)展批判性思維能力的情景下，吸收并內(nèi)化知識，從而完成新知識的建構(gòu)。通過前面視頻展示與小組討論，學(xué)生能非常直觀地感受到成名所帶給人們的利弊，這樣構(gòu)建起了他們對課文主題“成名”的基本概念。那么如何才能成名呢？作者對于成名本身和名人所能帶來的利弊持什么樣的觀點？有哪些建議？老師接著拋給學(xué)生這些問題，以激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的好奇心，增加學(xué)生構(gòu)建新知識的愿望。同時，老師讓學(xué)生對課文進(jìn)行查讀和略讀，完成對課文內(nèi)容的理解和對以上問題的探究。這樣，老師以追加問題的方式引導(dǎo)學(xué)生搭建起了新舊知識之間的橋梁。

（4）組織協(xié)作

Schmucks（1997）指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何分組以及如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員之間的協(xié)作與交流能使學(xué)生更好地分享信息等資源，有助于完善和深化對主題的意義構(gòu)建。組織協(xié)作時，“每個人既分享外界的知識，同時又共享自己的知識，既是知識的‘消費者’，又是資源的設(shè)計者、知識的‘生產(chǎn)者’”（陳琦、張建偉，2003）學(xué)生被分為不同的學(xué)習(xí)小組，分組要考慮學(xué)生的興趣、能力與自己意愿，確保各組之間的競爭公平性。小組討論開始前，根據(jù)大腦短時記憶的特點，首先讓學(xué)生回憶導(dǎo)入視頻與自主閱讀時出現(xiàn)的與課文主題密切相關(guān)的短語，比如achievedherinstantcelebrity,exploitingtheirtalentfor等。通過重讀文中重點句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索語言背后的人生哲理。比如通過學(xué)習(xí)Thecrueltyofsuccessisthatitoftenleadsthosewhoseeksuchsuccesstoparticipateintheirowndestruction.（成功的殘酷在于他往往使那些尋求成功者自尋毀滅）這句話，讓學(xué)生結(jié)合“名人效應(yīng)”，談?wù)勛约旱睦斫?。文中類似的值得挖掘的句子還有很多，老師引導(dǎo)學(xué)生列出這些句子并進(jìn)行賞析。此外，本課的詞匯很有特點，老師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，運用不同的詞匯記憶方法。比如，聯(lián)想記憶法記憶，chasev.“追趕”，諧音為“追上去錘死（chase）它”（諧音）；新舊詞匯對比法如discount,minute,second,fine等詞；詞根詞綴法如conquest,justify等詞。每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一類詞匯記憶方法，從書中找出對應(yīng)單詞，然后從自己記憶庫中補(bǔ)充其它的單詞。小組活動時，老師控制活動的節(jié)奏，監(jiān)督活動的質(zhì)量，對于討論中偏離中心學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要及時糾正。

（5）成果展示

小組的成果展示形式多樣?？梢允敲總€小組選一個代表匯報交流討論的結(jié)果，其它同學(xué)針對匯報，提出自己的質(zhì)疑與看法評價，匯報組的所有同學(xué)參與問題的解答；也可以是小組成員以角色扮演等形式共同展示。值得注意的是，在本課的展示環(huán)節(jié)，由于各小組成員的生活經(jīng)歷、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平的差異，即使是同一個主題，小組展示的結(jié)果也千差萬別，各有千秋。這反映出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的特征：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是拓展的和未知的。通過全班的集體交流，學(xué)生對成名所帶來的一系列影響有了更加清晰的認(rèn)識，同時對議論文的基本協(xié)作模式加深了理解。學(xué)生的口語與自信心在與同伴的交流中也有望得到改善與提高。

（6）反思過程

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)的個體性與主體性。學(xué)習(xí)者在綜合和概括自己觀點、反駁別人觀點的過程中能夠?qū)ψ约旱挠^點進(jìn)行反思性推敲和檢驗、重構(gòu)自己的觀點。英語課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對課文的識別、理解與加工，更是對這一學(xué)習(xí)過程的自我觀察、評價與調(diào)節(jié)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和歸納整理，包括課堂活動中反復(fù)操練運用的新的語言知識、成名給人帶來的利弊等。歸納整理與對學(xué)生的活動作出評價后，老師布置外化語言知識的練習(xí)——段落寫作。老師以課文的第3段為范例，分析ageneralstatement+supportingdetails這一寫作技巧。學(xué)生模仿段落組織方法，在老師的引導(dǎo)下從新的角度外化建構(gòu)的語言認(rèn)知。

4結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)設(shè)計提供了理論支持，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的六個基本要素為大學(xué)英語讀寫課程提供具體的操作原則。教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運用該理論，堅持以學(xué)生為中心，從多維的視角觀察發(fā)現(xiàn)問題，探索提高英語教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

作者：羅莉 單位：湖北商貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院