體驗式學習在地球村課程設計原則探究
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【摘要】建立在實用主義以及建構主義思想基礎上的體驗式教學是近幾十年來國內外教育學家的研究熱點。其具有先進性及前瞻性的教學理念被證實能夠提高學生的學習動機、能力及成效。吉林外國語大學“地球村”是集中外文化展示、語言訓練于一體的綜合性國際語言文化實踐基地，其獨特的教學環(huán)境及文化氛圍為體現(xiàn)體驗式教學的實施創(chuàng)造了有利條件。“地球村”課程需要課程體系、教學環(huán)境、教學材料、教學方式及評價體系等多維度的考量與設計?；谶@一需求，本文對以體驗式教學作為理論基礎的語言教學課程的設計原則進行了討論。
【關鍵詞】體驗式教學；地球村課程；設計原則
引言
實用主義的學習方法以及約翰·杜威（JohnDewey）在二十世紀二三十年起的進步教育運動共同催化了體驗式學習理念的產生。杜威主張，對學習者來說，學習應該是積極的，以學習者為主體的，并需要在一定程度上與其他學習者進行合作探究的過程。體驗式語言教學的本質是在模擬真實情景的教學環(huán)境中，學習者通過實際操練，通過與同伴學習者交流和分享，以及通過課后的反思與總結，得到真實的語言體驗，獲得語言能力提升，并將這些所得所獲再次運用到新的學習活動中的動態(tài)循環(huán)過程?？梢哉f，教師在體驗式教學過程中所面臨的挑戰(zhàn)，就是要改變傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心的教學模式，轉變?yōu)橐詫W生、學習、任務為中心的現(xiàn)代教學實踐。本文試圖通過對體驗式教學的理論與實踐探索結果的梳理，探究在“地球村”場景下的以體驗式學習為指導理念的語言課程的設計原則。
一、體驗式學習理論綜述
1.國外研究
實用主義教育哲學思潮起源于20世紀初，這一哲學思想強調社會化教育，主張學生回歸社會、適應生活，“有用即真理”是其思想核心。杜威（JohnDewey）認為人類的頭腦的成長都來自經驗的積累，他強調教育必須要以體驗式學習為核心，尤其是基礎教育階段，活動及實踐應該是教育的主要方式。他反對傳統(tǒng)的以教師為核心的課堂，鼓勵互動及交流式學習。教師要把活動的主體轉移到學生身上，學生要成為領導者，教師要承擔起合作者的角色。他的理念在現(xiàn)代教育實踐中都被證實了其先進性及前瞻性，為教學研究與體驗式教學模式奠定了理論基礎。兒童心理學家皮亞杰（JeanPiaget）則提出建構主義理論，他強調學習過程是學習者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐漸獲得對外部世界的知識和理解的過程。因此建構主義教學理論倡導重點考慮學習者的個人因素，力求滿足學習者的個性需求，尋求符合學習者學習風格的教學規(guī)劃，鼓勵學習者通過交際合作共同構建知識。建構主義理論也為體驗式教學模式提供了心理學及哲學理論基礎?？死辏⊿tephenD.Krashen）提出了情感過濾假設，即在足夠的可理解輸入信息條件下，學習者的情感因素，包括學習動機、學習態(tài)度和學習焦慮對語言輸入信息具有過濾作用，情感因素的變化會影響語言輸入信息的習得效果?？死甑牡诙Z言習得理論，特別是情感過濾假設和輸入假設，為體驗式教學的具體教學設計提供了理論指導。建立在實用主義、建構主義及各種語言學習理論基礎上，庫珀（DavidKolb）指出，“體驗學習的知識來源是以經驗論和理性主義為代表的兩個認知階段辯證過程的相互作用”。也就是說，經驗主義的認知觀體現(xiàn)在學生不斷進行實際體驗和感知的過程，而理性主義的認知觀則體現(xiàn)在教學主體將其經驗和感知不斷抽象化和概念化的過程。體驗學習是感性認識與理性認知的螺旋上升過程。具體體驗、反思性觀察、抽象假設和主動測試這四種學習模式之間存在一種創(chuàng)造性的張力，他們遵循一個不斷體驗和探索的螺旋上升式的循環(huán)。經驗主義和理性主義的雙重認識論首先體現(xiàn)了學習者的主體性，即學習者是具有自覺性、社會歷史性和現(xiàn)實性的主體；其次，它強調主體與客體的互動。同時，客觀環(huán)境也會對人們的認知活動產生直接或間接的影響。體驗式語言教學的核心概念即是強調學習者的經驗對知識構建和理解有巨大的潛力。庫珀的雙重認識論及體驗式教學學習模式進一步夯實了體驗式教學的理論基礎（圖1）。體驗式教學思想及實踐探究在國外源遠流長。十九世紀末二十世紀初，實用主義學家詹姆斯（WilliamJames）和皮爾斯(CharlesSandersPeirce)為杜威的實用主義理論奠基，而后杜威打破了理性主義與經驗主義的兩極分化，倡導在教育中體現(xiàn)學習主題的個性化和實踐的重要性，把教育看成是對已有經驗的不斷改造。庫珀在杜威理論的基礎上，正式提出了“體驗式學習”理論，并提出了具體的體驗式學習模式。在近一個世紀的探索中，國外學者對于體驗式教學在不同教學層次的運用模式及效果都進行了研究，包括基礎教育、中級教育以及高等教育等。研究者們涉獵的學科也較為廣泛，包括語言、藝術、建筑等學科與體驗式學習的兼容性都進行過探究。體驗式教學已成為很多西方國家培訓模式和學習方式的核心理論，體驗式互動教學模式早已廣泛運用于各類教育及培訓領域。
2.國內研究
而國內的研究，根據中國知網的檢索結果，從2002年至2020年涉及體驗式教學的論文共131篇，主題包括體驗式教學理論基礎、教學模式、教學方法、學習者主體地位、成果評估等。涉及的層次包括小學、中學和高等教育等。國內的相關研究普遍證明：體驗式教學能夠提升學習者的學習動機及自信心，降低負面情感因素的影響；與傳統(tǒng)的教學方法相比，學生的學習效果能夠得到顯著的提升；能夠提升學生自主學習的能力及應用和實踐能力。綜上所述，國內外對體驗式語言教學的理論探究及實踐嘗試都得到了充分的開展，這些研究結果對語言教學帶來了啟迪，為地球村實驗教學的設計和實施提供了理論支持，具有重要的借鑒意義。
二、地球村教學環(huán)境研究
劉援將體驗式語言教學的環(huán)境劃分為生態(tài)環(huán)境及人文環(huán)境兩大方面。其中良好的生態(tài)環(huán)境應包含：豐富的語言學習語料、教學資源；借助計算機——網絡技術開發(fā)的多媒體、多模態(tài)學習資源及平臺；以及滲透著語言知識、歷史文化背景、觀念等文化內涵的應用練習機會。人文環(huán)境則是由教學過程中的師生關系、教師角色、課堂氛圍以及教學方法等人文要素構成。另外，體驗式語言教學的客觀環(huán)境也是不可忽視的一大重要因素。包括教室設計、實體材料的選擇與擺放、課堂桌椅的安排等，都能夠直接或間接地影響到教師和學習者的體驗以及教學的效果?！暗厍虼濉边@一綜合性語言文化實踐教育基地能夠為體驗式語言課程提供客觀、生態(tài)以及人文三方面的語言學習環(huán)境。
1.從客觀環(huán)境來看，課堂的設計需要滿足學生、教師、資源三方充分互動的需求。幫助營造輕松愉悅的學習氛圍，降低學生情感焦慮，從而保證教學活動的順利開展和語言文化學習過程的進行?！暗厍虼濉眱裙灿兄小⒂?、俄、法、西等13個語言村，通過實物、展板、微縮景觀、視頻音頻等資源，展現(xiàn)各國的政治、經濟、歷史、文化、科技、教育、自然風光和民俗禮儀，覆蓋了五大洲主要國家和地區(qū)的語言和文化元素，凝練了世界文化的典型特征。各語言村的場景設置為體驗式語言學習的課堂提供了更為多樣的選擇，如在阿拉伯村里，學習者可以坐在禮拜毯上閱讀阿文版《古蘭經》；在韓國村里，學習者可以在舞臺上表演傳統(tǒng)韓式婚禮的過程；在法語村里，學習者可以圍在埃菲爾鐵塔模型周圍，了解法國著名的藝術作品及其歷史。地球村豐富的文化及語言資源能夠為語言教學提供理想的客觀環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂的約束，幫助營造輕松、生動、充滿豐富文化內涵的課堂氛圍。
2.從生態(tài)環(huán)境來看，需要為學習者提供大量、豐富、有效的語言輸入，這些語言輸入需要遵循克拉申的輸入原則“i+1”，即其難度略微高于學生的現(xiàn)有知識及學習能力水平。這些語言輸入可以來自語言材料、多媒體呈現(xiàn)、教師用語或教學用品等。各語言村的裝潢及實物展示材料則為有效的語言輸入提供了載體，如德語村的德語國家飲食文化展板；俄語村的俄羅斯城市明信片收藏；非洲館的非洲國家地圖地板鑲嵌；意大利語村的意大利國家物質文化遺產圖片的電子相冊等。這些豐富的、形式多樣的語言輸入能夠增添課堂的文化氛圍，通過文化環(huán)境中的語言輸入，增強學生的語言運用能力及跨文化能力，幫助營造良好的體驗式學習的生態(tài)環(huán)境。
3.從人文環(huán)境來看，要充分尊重學習者，關注學習者的情感體驗，在教學方法和手段的選擇上積極考慮學生的喜好?！暗厍虼濉备鞔屦^的場景和裝飾設計充分考慮了學生的興趣及喜好，如中國村的兵馬俑、孔子塑像、古代服飾等；日本館的櫻花樹、紅傘、長椅、碎石路、民宅、庭院等；葡萄牙語村的微型仿古帆船等，都能夠引起學生的興趣，幫助教師構建輕松的課堂氛圍。在濃厚的、和諧的人文環(huán)境中進行的語言文化教學實踐，能夠進一步保證師生關系、生生關系的和諧，教學過程的順利進行以及教學效果的提升。綜上所述，從客觀、生態(tài)、人文環(huán)境三個維度來看，“地球村”綜合性語言文化實踐基地是進行體驗式語言課程設計與實踐的理想場所。
三、地球村課程設計原則
1.教學主體——以學生為中心
語言學習本質上是學習者作為主體來進行的活動過程，因此學習者必須始終處于體驗的主體地位，這一原則主要體現(xiàn)在學習者的情感因素及認知水平的重要性上。因此教學資源、教學內容、教學方法、教學活動及教學過程必須以激發(fā)學習者學習興趣和內在學習動機為首要的目標。內在性動力和成效性動力等都是促進學習主動性及效果的內在因素。語言課程設計的方方面面要從學習者的認知水平出發(fā)，考慮學生在學習過程中的主觀感受，能夠降低學生的負面情感因素所造成的不良影響，把語言文化教學打造成對學生來說充滿意義、充滿成就感以及充滿樂趣的過程。因此，以“地球村”為實踐場所的語言課程應通過文化場景及設施的合理運用，增強學習者在學習過程中的理性和感性體驗，幫助學習者提高語言文化學習的自信，引導學生積極探索學習風格，掌握有效的學習策略，保持良好的學習心理狀態(tài)，以實現(xiàn)語言學習和綜合素質培養(yǎng)的目標。
2.教學資源——以實踐為綱領
對語言教學來說，教學資源和材料的選擇是學生體驗的源頭，是嘗試幫助學生彌補缺少目的語環(huán)境熏陶的問題的直接途徑。因此，教學資源和材料的選擇要求語言教師跳出定式思維的框架，以教學生態(tài)環(huán)境的設計者的角度進行教學形式及內容等方面的設計與選擇。在“地球村”課程的語言資源的選擇上，教師應力求挑選以實踐活動為設計主線的材料。這是因為體驗式語言教學強調學習者的主體作用，重視語言實際運用的機會。理想的體驗式語言材料具有以下特點。（1）在內容上應該包含多種多樣的接近現(xiàn)實世界中交際語境的創(chuàng)設與體驗活動，教師可以充分利用地球村的設施與展示材料進行現(xiàn)場和情境教學，使語言學習者的體驗趨近于真實。（2）在難度上應該符合學生的現(xiàn)有知識及認知能力水平，符合“i+1”輸入原則。在具有一定挑戰(zhàn)性的基礎上，通過學生感興趣的活動形式培養(yǎng)他們的自信心及成就感，同時避免過多過難的輸入激發(fā)學生的負面情感因素。（3）在形式上應該向著立體化、多元化的方向演變。教學資料的立體化體現(xiàn)在教學資源的多樣性，包括教材、教輔、補充材料等，這些可以通過紙質形式、多媒體形式、互聯(lián)網資源形式體現(xiàn)?！暗厍虼濉备鞔屦^豐富的紙質材料、文化展品、多媒體設施等教學資源載體能夠充分滿足資源呈現(xiàn)形式立體化和多元化的要求。
3.教學方法——以交際為導向
人類語言系統(tǒng)的發(fā)展離不開語言現(xiàn)象，語言現(xiàn)象是現(xiàn)實社會交際中最全面、最具體的現(xiàn)象。體驗式語言教學倡導運用多種技術手段和教學方法，為學習者創(chuàng)造一個現(xiàn)實的語言體驗情境，使學習者在最接近真實環(huán)境的情況下，用語言完成任務，實現(xiàn)交際。毫無疑問，體驗式語言教學作為一種語言教學理念，非常重視語言運用能力的培養(yǎng)，尤其是對“語言知識”和“語言技能”的運用。體驗式教學的提出者庫珀也強調，實踐是學習循環(huán)中最重要的環(huán)節(jié)，它能夠幫助學習者將自己總結的認知概念進行實踐測試，而實踐后的具體經驗及認知又可以作用于新一輪的反思活動。因此對于體驗式語言教學的課堂來說，體驗、實踐、參與、合作與交流是教學模式中必不可少的重要活動。體驗式教學法的以上特征與交際教學法和任務型教學法的基本原則相吻合，除了交際型教學法和任務型教學法之外，合作式學習也是體驗式教學最常見的活動方式，這些教學方法具有能夠創(chuàng)造輕松、自由、自主的學習環(huán)境的特點，一定程度上可以幫助學生降低負面情感因素，提高學生的參與度，這些優(yōu)勢都是體驗式教學所大力提倡的?！暗厍虼濉闭Z言文化課程應以選擇實踐活動或實踐任務為導向和重心的教學方法，注重學生實際語言知識及技能運用。在教學方法設計環(huán)節(jié)應參考如下原則。（1）真實性原則——語言材料需來源于現(xiàn)實生活，保證學生在真實自然的語境中學習；（2）溝通原則——學生需要通過用目標語言互相交流來學習，真實的語言交流活動才能促進語言學習；（3）任務原則——在實踐過程中,語言是用來開展有意義的、能促進語言學習的任務的工具，而不是主要學習內容，要專注于語言任務進行的過程和結果；（4）意義原則——學習者在其所參與的活動和任務中通過接觸交際性的、有明確目標的、對學習者來說有意義的語言，才能達到語言知識和技能習得的目標，學生自身的經驗和學習語言的感覺可以提高課堂有效性。
4.評價手段——以多元為特征
體驗式語言教學的評價模式應該在終結性評價的基礎上，更加注重過程性評價以及多元化評價的元素。過程性評價是指教學過程中的過程性評價和發(fā)展性評價。其特點是根據教學目標和學生的學習情況，采用多種評價方法和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息。通過關注學習過程，促進學生的發(fā)展，保證教學目標的實現(xiàn)。過程性評價有多種形式，包括課堂表現(xiàn)評價、課堂觀察、教學訪談、資料袋評價等。多元化評價是指通過多個評價主體、多個評價維度，對學習狀態(tài)、學習過程和學習成果進行評價。評價的主體主要包括教師和學生，評價維度主要包括學生自評、學生互評、教師評價及外部評價等。以“地球村”為實踐場所的體驗式教學語言課程采取過程性評價、終結性評價結合多元評價維度的評價方式，有助于學習者了解自己的學習效果，反思自己的學習方法和學習策略，也可以鍛煉學習者合作互助的能力，取長補短，探索出適合自身的學習方法或學習策略。這樣的評價形式真正發(fā)揮了學習者的主體作用，有利于調動學習者的學習積極性，也能夠幫助教師實時掌握學生的信息。無論是從教學實踐的需求還是教學理論的發(fā)展來看，體驗式教學法運用于語言教學都是順應時代潮流的必然選擇。體驗式語言教學的教學生態(tài)和體系的構建涉及課程以及大綱設計、教學資源和材料、教學方法、評價體系等方方面面的思考與實踐。本研究通過對體驗式語言教學原則的探討，希望能夠對以“地球村”為實踐場所的體驗式教學語言課程的教學實踐產生一定的啟迪和思考。
作者:呂敬宜 單位:吉林外國語大學英語學院