英語教學開放教育論文

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一、開放教育英語教學的現(xiàn)狀

1.1教學模式單一，課堂氣氛枯燥

就目前而言，開放教育英語教學還只是一個剛起步的階段，很多英語教師只是停留在理論講解的階段而忽略了學生綜合應用能力和聽說能力的培養(yǎng)。在這種靜態(tài)教學模式下，教師忽視了學生的主體地位，只注重對學生的語法教學，令學生被動地接受知識，反而降低了學生對英語學習的興趣，繼而導致不夠理想的教學效果。

1.2學生英語水平參差不齊

第一，可以看出很多學生學習動機不夠明確，而且開放教育下教師的教學方式也發(fā)生了改變，這使得很多學生學習模式變得松散，在這種情況下，學生的英語能力也得不到相應的提高，難以適應社會發(fā)展的需要；第二，有很多學生以前英語底子較差，對英語學習根本無從下手，尤其是在開放式教育模式下，對教師講授的知識難以消化和理解，很多學生心有余而力不足，英語教學現(xiàn)狀不容樂觀。

1.3英語教材銜接差，教學實效性不強

目前開放教育英語教學內(nèi)容性較強，對知識的運用存在一定的缺陷。英語教材銜接不夠好,很多教材不單獨分專業(yè)，只是一味地進行文章的分析，學生根本學不到實用的知識，使得學生難以適應。就某個專業(yè)而言，學生學習英語課程的目的無非在于了解自身專業(yè)的相關(guān)專業(yè)英語資料，須具備一定的實際應用的能力，但在課堂上，教師忽略了知識與實際的關(guān)聯(lián)性，導致很多學生只是單純的應付考試，工作后難以熟練地使用英語交流。

1.4教師團隊建設(shè)薄弱

開放教育隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，學生人數(shù)也在不斷增加，但是現(xiàn)有的教師團隊卻難以勝任目前的英語教學任務。很多開放大學的師資隊伍不夠穩(wěn)定，師資力量不足，多數(shù)英語教師從事英語教師的時間較短，教學經(jīng)驗缺乏，這都使得授課的質(zhì)量和水平難以得到保證。

二、開放教育英語教師團隊建設(shè)對策

2.1優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)層次

要加強開放大學英語教師團隊的建設(shè)就應該先提高教師的學歷層次，從基礎(chǔ)層面優(yōu)化教師團隊的年齡及職稱結(jié)構(gòu)，不斷提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和政治素質(zhì)；教師團隊建設(shè)應該實行人性化管理，將師德建設(shè)放在建設(shè)的首位。

2.2加強團隊學習和教學交流

開放大學英語教師應該具備一定的計算機操作能力，要能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)進行教學，同時能夠運用網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體進行開放教育，不斷進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與技能的培訓來提高遠程教學的能力，為有效完成專業(yè)教學打好基礎(chǔ)；教師還應該應該努力創(chuàng)造各種學習條件，定期進行高水平的教學講座、教學經(jīng)驗交流研討會，開放教育技術(shù)培訓，等等；教師應該對前沿科學知識進行更多的了解，以便獲得更多的教學方法與教學經(jīng)驗，不斷促進英語教師團隊建設(shè)更好的發(fā)展。

2.3改進教學模式提升教學效率

開放大學英語教師應該在開放教學模式中培養(yǎng)學生自主學習的習慣，在課堂教學過程中，盡量與學生多進行互動與交流；適當?shù)臅r候，教師可以為學生創(chuàng)造英語學習的環(huán)境，利用學生的業(yè)余時間，積極開展各種活動，在實際中鍛煉學生的應用能力，更好地培養(yǎng)出高水平的技術(shù)人才。

2.4完善團隊教學評估監(jiān)督機制

開放大學應該進行以骨干教師為重點的自主培養(yǎng)，建立科學的評價體系，不斷完善不同水平人才的培養(yǎng)機制，全面提升教師團隊的學術(shù)競爭力以及整體素質(zhì)，使得教師團隊建設(shè)可以走上一個可持續(xù)發(fā)展的道路。開放教育英語教學在不斷改革的趨勢下也必將進行不斷的改革與完善。英語教師應該清楚地意識到，英語教學的主體是學生，只有學生的主體作用與教師的引導能夠很好地統(tǒng)一，才能不斷培養(yǎng)出高水平的實用型人才。

三、總結(jié)

開放教育英語教師團隊的良好發(fā)展是開放教育英語教學發(fā)展的根本，團隊建設(shè)應該積極探索，不斷挑戰(zhàn)更大的困難，不斷朝建設(shè)一流的團隊邁近。

作者：佘云 單位：南京新港中等專業(yè)學校