遠程開放教育與高職教育資源融通研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了遠程開放教育與高職教育資源融通研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：現(xiàn)代遠程開放教育和高等職業(yè)教育并重，共同發(fā)展的辦學(xué)思路已得到社會各界的廣泛認(rèn)可，但是如何實現(xiàn)遠程開放教育與高職教育資源無縫融通仍是擺在我們面前的艱巨使命。本文在參考國內(nèi)外學(xué)者的理論研究基礎(chǔ)上，以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧夏廣播電視大學(xué)為研究對象，分析兩者融通發(fā)展存在的問題并提出具體改進對策。
關(guān)鍵詞：開放教育；職業(yè)教育；資源融通
1遠程開放教育與高職教育資源融通發(fā)展的必要性
1.1融通發(fā)展已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育發(fā)展的新形態(tài)
隨著全球經(jīng)濟一體化和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高速發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”開放教育為標(biāo)志的現(xiàn)代遠程教育展露頭角。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造了新的發(fā)展生態(tài)。
1.2融通發(fā)展已成為全民教育、終身教育的新挑戰(zhàn)
當(dāng)今社會，知識更新速度不斷加快、交叉及新興學(xué)科大量涌現(xiàn)，每個人都有可能面臨轉(zhuǎn)換工作崗位或改換職業(yè)，這就要求從業(yè)人員必須不斷接受繼續(xù)教育，掌握新的知識和技能。國家開放大學(xué)等遠程開放教育機構(gòu)也在逐步轉(zhuǎn)型，在開展傳統(tǒng)的學(xué)歷教育的同時，也逐步為需要接受職業(yè)技能教育的國民提供專業(yè)化的、有針對性的非學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)。
1.3融通發(fā)展有利于建立教育教學(xué)資源共享體系
澳大利亞等發(fā)達國家職業(yè)教育的最大特色就是建立起了各級別教育的融通發(fā)展機制，學(xué)生可以選擇不同高校的相同課程，而且各高校對學(xué)生取得的學(xué)分可以互認(rèn)認(rèn)可，學(xué)生可以在任何時候任何高校完成相應(yīng)級別的學(xué)習(xí)，這樣的發(fā)展模式構(gòu)建起了職業(yè)教育和現(xiàn)代遠程開放教育融合發(fā)展的“立交橋”。我國部分高校之間也在逐漸開展教師互聘、部分課程互選等試驗，不少省份還出現(xiàn)了一對一甚至一對多的幫扶發(fā)展，一定范圍實現(xiàn)了教育教學(xué)資源共享?？蛇h程開放教育和高等職業(yè)教育在軟件和硬件兩方面充分共享資源還有一段路要走。
2遠程開放教育與高職教育資源融通面臨的問題
2.1辦學(xué)模式不同，教學(xué)效果不理想
目前寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)仍是“一套領(lǐng)導(dǎo)班子，兩塊牌子”，在這種現(xiàn)代遠程開放教育和高職教育“并行”的辦學(xué)理念和“雙軌制”的辦學(xué)模式，教學(xué)計劃、教學(xué)管理方式、學(xué)生考核制度都存在很大的不同。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職教育仍然停留在傳統(tǒng)課堂教育模式為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，希望可以和遠程開放教育學(xué)員一樣可以利用遠程教育資源完成雙?？茖W(xué)習(xí)或者?？啤⒈究七B續(xù)學(xué)習(xí)。而寧夏廣播電視大學(xué)的遠程開放教育以網(wǎng)絡(luò)平臺教育為主，學(xué)生缺乏實踐課堂，學(xué)員們希望和高職學(xué)生一樣參與各種職業(yè)技能的實操學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兩種教育的教學(xué)效果都不理想。
2.2教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)質(zhì)資源運用不充分
寧夏廣播電視大學(xué)等遠程開放教育機構(gòu)通過多年的發(fā)展已經(jīng)逐步建設(shè)完成了豐富的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但這教學(xué)資源并沒有得到充分利用，部分課程的點擊率為零；而寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生不能進入遠程教育平臺進行學(xué)習(xí)，學(xué)校以教學(xué)科研項目的方式，鼓勵支持教師開發(fā)制作微課等多媒體教學(xué)資源，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)。因此，系統(tǒng)化管理整合相同層次教育的各項資源，使高職教育與遠程開放教育真正實施教學(xué)互動，共享資源很有必要。
2.3實踐性教學(xué)的開展存在困難
目前，在寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)的合體辦學(xué)中，學(xué)生的實踐性教學(xué)存在諸多的困難。如寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有寧夏現(xiàn)代物流公共實訓(xùn)中心和寧夏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)公共實訓(xùn)中心兩個省級現(xiàn)代實訓(xùn)基地，從功能上講能夠滿足全寧夏大中專院校學(xué)生實訓(xùn)要求，但開放學(xué)員想要開展實踐性教學(xué)卻存在一定的困難。因此，整合利用寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的136個校外合作實習(xí)實訓(xùn)基地，12個校內(nèi)實訓(xùn)基地，113個真實和仿真環(huán)境實驗實訓(xùn)室很有必要。
3遠程開放教育與高職教育資源融通的具體對策
3.1資源融通的具體內(nèi)容
本研究里的資源融通是指在寧夏區(qū)域范圍內(nèi)，讓寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)對其現(xiàn)有的資源打破各自所屬界限，實現(xiàn)人、財、物等各種資源的融通共享，使其使用效率達到最大化。主要要做好兩個方面的內(nèi)容：一是有形資源的融通，主要包括教職員工資源的整合；校園、實訓(xùn)基地等教學(xué)硬件資源的整合；專業(yè)、課程及教學(xué)輔導(dǎo)等資源的整合；二是無形資源的融通，主要包括辦學(xué)理念、校園文化及社會資源的挖掘。
3.2資源融通的具體設(shè)計
通過寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)的資源融通設(shè)計，要使高等職業(yè)教育和現(xiàn)代遠程開放教育兩種教育模式在一個大學(xué)實體里對接溝通，讓辦學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)手段、師資隊伍、教學(xué)模式等人才培養(yǎng)的要素相互銜接融通、取長補短，并在欣賞包容、滲透融合中相得益彰，構(gòu)建多元大學(xué)文化，實現(xiàn)大學(xué)特色發(fā)展。3.2.1更新辦學(xué)理念促進接軌。更新教育思想，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念對于高等職業(yè)教育和現(xiàn)代遠程開放教育的融合來說至關(guān)重要。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)應(yīng)進一步明確建設(shè)特色鮮明、競爭力強的創(chuàng)業(yè)就業(yè)型大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，搶抓國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、大力開展現(xiàn)代遠程開放教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重大機遇，堅持“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的辦學(xué)理念，破除學(xué)歷教育和終結(jié)教育為大的壁壘，全面開展全民教育、終身教育。除了采用原有的“3+2”或“2+2”培養(yǎng)管理模式，還可以鼓勵學(xué)生輔修專業(yè)，獲得“雙專科”學(xué)歷，積極采用澳大利亞等發(fā)達國家推行了相同課程互認(rèn)、相同專業(yè)學(xué)分互認(rèn)等方式，逐步建立各專業(yè)學(xué)分銀行，讓有需求的國民都能接受開放教育和職業(yè)技能教育，真正體現(xiàn)寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)教育的開放性特征。3.2.2加強教學(xué)資源整合力度（1）教師資源的整合寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)的教師可以通過多種途徑和方式進行交流合作。例如，在全校范圍內(nèi)選聘寧夏廣播電視大學(xué)專業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師，制定相應(yīng)的教師工作量核算辦法，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分緊缺專業(yè)教師也在遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心選聘，這種遠程開放教育和高等職業(yè)教育教師相互兼職，取長補短的方式，為教學(xué)資源能夠有效整合提供了良好的合作交流條件。其次，組建經(jīng)管類、工科類、醫(yī)學(xué)類幾個學(xué)科組，定期組織兩類教師進行學(xué)術(shù)交流活動和教學(xué)研究活動，這些教師可以通過QQ群、微信群、飛信群、教師人人通、電大在線平臺、網(wǎng)上BBS等平臺定期交流討論，共同探討專業(yè)學(xué)科發(fā)展。此外，學(xué)校可以利用自身優(yōu)勢條件，安排兩類教師一起參加全國職業(yè)院校骨干教師出國進修等國培項目，深度學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育知識，或安排兩類教師一起參加國家開放大學(xué)組織的遠程教育技術(shù)等各種專業(yè)培訓(xùn)。促進教師資源的深度融通，使教師們既能將優(yōu)秀的高等職業(yè)教育教育理念融入到遠程開放教育中，也能將遠程開放教育的新鮮元素注入到高等職業(yè)教育中，從而讓教師的課堂教學(xué)充滿活力。（2）教學(xué)硬件資源的整合寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)可以互相利用和使用各種教學(xué)硬件資源，實現(xiàn)設(shè)備、實訓(xùn)基地等教學(xué)硬件資源的融通使用。例如，把寧夏廣播電視大學(xué)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排到寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地或校企合作基地進行，開放使用寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生企業(yè)實踐管理平臺等資源，既可以為學(xué)校節(jié)省購買各種設(shè)備資金和學(xué)生管理成本，也可以幫助學(xué)生學(xué)到更多職業(yè)技能。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院也可以共享寧夏廣播電視大學(xué)的遠程開放教育資源，允許高職學(xué)生和老師使用國家開放大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺，陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)、形成性測評系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)教育平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機進行自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后進一步接受遠程開放教育學(xué)習(xí)打通學(xué)習(xí)通道。在寧夏廣播電視大學(xué)校內(nèi)有效利用空余教室資源，打造寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院（寧夏廣播電視大學(xué)）創(chuàng)客園，鼓勵學(xué)生和老師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既能為老師和學(xué)生創(chuàng)造收入，也可以使學(xué)生和老師將知識成果轉(zhuǎn)化成社會效益。（3）教學(xué)輔導(dǎo)資源的整合一是整合寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)各種教學(xué)輔導(dǎo)平臺，建立公共學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，融合VR技術(shù)將優(yōu)秀教師制作的視頻教學(xué)錄像、移動資源（含系列微課程）、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等教學(xué)輔導(dǎo)材料上傳至公共學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，作為課堂教學(xué)的必要補充和自學(xué)資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固。二是從英語、民族理論與政策等職業(yè)素養(yǎng)類課程入手建設(shè)網(wǎng)上選修課程教學(xué)平臺。保證學(xué)生可以“一對一”快捷方便使用，不僅便于學(xué)生自由靈活地選擇自己的學(xué)習(xí)時間，還可以有效緩解學(xué)校師資不足、教學(xué)場所安排緊張等問題，同時還能促進培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（4）社會資源的挖掘?qū)幭膹V播電視大學(xué)的學(xué)員來源廣泛，其中不乏各行各業(yè)的成功人士，學(xué)校要充分利用這些寶貴的人脈資源，建立不同界別的校友數(shù)據(jù)庫，積極建立多方合作辦學(xué)關(guān)系。對于在某些專業(yè)領(lǐng)域具有突出才能的能手，學(xué)?？梢耘浜稀半p導(dǎo)師制”聘請他們擔(dān)任學(xué)生企業(yè)指導(dǎo)教師和實訓(xùn)師傅，也可以為他們建設(shè)“技能大師工作室”，“大師工作坊”，帶動專業(yè)學(xué)科發(fā)展。通過社會資源的挖掘和利用，既能使兩類教育資源融通發(fā)展，也能促進高等職業(yè)教育和現(xiàn)代遠程開放教育的學(xué)生交流合作，最終使寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)真正融合到社會各行各業(yè)，形成鮮明的“合作、開放、包容、發(fā)展”是辦學(xué)特征，為寧夏乃至全國經(jīng)濟社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻：
[1]葉林虎,曹為明.遠程開放教育與高職教育互動機制探討[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012(4).
[2]韓西娜,陳為.遠程開放教育與高職教育教學(xué)資源整合初探———以機電類專業(yè)為例[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010(6).
[3]李志香,寧晨.遠程教育支撐職業(yè)教育影響因素研究[J].繼續(xù)教育研究,2012(10).
作者:馬曉瓊 李建忠 單位:寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏廣播電視大學(xué)
