實訓教學論文：會計專業(yè)實訓教育的革新路徑思考

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本文作者：王新萍、鄭曉青 單位：浙江東方職業(yè)技術(shù)學院

從浙江省及我院的高職會計專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀分析，主要存在以下問題：

1、實訓教學崗位針對性不強，技能訓練以仿真軟件為主，真實性不夠，沒有根據(jù)企業(yè)會計不同崗位工作任務(wù)組織教學。

2、由于專業(yè)崗位的特殊性，企業(yè)一次性接納頂崗實習的學生數(shù)量極其有限，學生參與企業(yè)真實工作的機會較少，實現(xiàn)校企合作的難度大。

3、實訓課程的使用教材實質(zhì)上成為專業(yè)主干課的配套練習題，應用性內(nèi)容相對缺乏，適合于“工學結(jié)合”的實訓教材建設(shè)滯后。

4、實訓教學考核評價主體單一，評價方式方法較為簡單，評價標準難以統(tǒng)一，與會計崗位能力要求脫節(jié)。

改革理念及思路

鑒于以上分析，探索高職財會類專業(yè)實訓教學改革研究具有重大的現(xiàn)實意義。高職院校財會類專業(yè)與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作，借助會計師事務(wù)所豐富的企業(yè)會計實例，利用校內(nèi)實訓基地，基于會計師事務(wù)所的真實項目，與會計師事務(wù)所共同開發(fā)緊密結(jié)合會計實務(wù)的實訓教材，改革實訓教學內(nèi)容，形成職業(yè)化的教學環(huán)境，并與會計師事務(wù)所共同開展項目———學生考核評價，完善實訓教學考核評價體系，實現(xiàn)課程成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合，與會計崗位能力要求相結(jié)合，最終形成基于校企聯(lián)動、項目運作的高職財會類專業(yè)實訓教學模式，以培養(yǎng)適應企業(yè)多方面崗位能力、滿足企業(yè)需要的財會人才。

改革的內(nèi)容

（一）與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作，成為其業(yè)務(wù)分部。校內(nèi)會計實訓中心的建設(shè)是提高學生職業(yè)技能的有力途徑之一，但校內(nèi)的仿真實訓還不能夠解決學生的頂崗實習問題，學生與真實環(huán)境下的會計工作尚未“親密接觸”，學校要走出去，為財會類學生拓展實習實訓的空間，因此與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所、企業(yè)合作，建立教學實習基地就成為拓展學生實習空間的首選。我院與當?shù)貛准視嫀熓聞?wù)所在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上簽署了深度合作協(xié)議。會計師事務(wù)所同意：學校成為其業(yè)務(wù)分部，教師可以分批到會計師事務(wù)所專門進行項目式運作的培訓學習，專業(yè)教師可成為其兼職業(yè)務(wù)員，事務(wù)所成為學校穩(wěn)定的校外實訓基地；根據(jù)高職教育的需要，選派單位業(yè)務(wù)骨干到學校開展教學或講座活動，接受學校派出的若干學生來企業(yè)進行為期時間不等的實習；在不損害事務(wù)所利益的情況下，為學校師生開展產(chǎn)學研活動提供便利；基于會計師事務(wù)所的真實項目，會計師事務(wù)所、學校共同開發(fā)實訓教材；指定專門人員對學校所派學生進行指導，或為學校教師指導學生實踐提供便利；幫助畢業(yè)實習的學生制（修）訂實習計劃，使學生實習實踐活動符合教學大綱的要求。

（二）基于項目與會計師事務(wù)所校企聯(lián)動，開展實訓教學。借助會計師事務(wù)所掌握的豐富的企業(yè)會計實例，基于會計師事務(wù)所的真實項目，以項目式運作為課程內(nèi)容改革的重點，圍繞企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程，結(jié)合學生項目分組，完成不同類型企業(yè)項目式運作訓練，讓學生在真實情境中掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

基于項目與會計師事務(wù)所、企業(yè)校企聯(lián)動，開展實訓教學，聯(lián)動的方式主要有：

1、聘請會計師事務(wù)所、企業(yè)中既有理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的工作人員成為我院的財會類專業(yè)的專家指導委員會委員，開展專業(yè)調(diào)查，根據(jù)專業(yè)調(diào)查及專家意見反饋，在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整課程設(shè)置及課程內(nèi)容，增加會計實訓課程的課時比例，增設(shè)了會計綜合實訓課程，使實訓課的比例在整個人才培養(yǎng)方案中由原來的40%調(diào)整到現(xiàn)在的50%，以增強學生的動手能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

2、建立了一支穩(wěn)定的校外兼職教師團隊。聘請會計師事務(wù)所的專家來我院開展講座活動，增加學生對會計職業(yè)生涯的認識，聘請會計師事務(wù)所的專家成為我院的兼職教師，利用其所掌握的豐富企業(yè)會計案例承擔教學任務(wù)。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務(wù)管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學生進行關(guān)于溫州服務(wù)業(yè)真賬實踐操作的培訓。

3、學校選派專業(yè)教師分批到會計師事務(wù)所專門進行項目式運作的培訓學習，專業(yè)教師也可以成為會計師事務(wù)所的兼職業(yè)務(wù)員或企業(yè)財務(wù)部的員工。目前項目組成員和實訓課教師團隊中已經(jīng)有多人到事務(wù)所學習或到企業(yè)掛職鍛煉。與會計師事務(wù)所的合作實現(xiàn)四方“多贏”，即學校解決了會計專業(yè)學生頂崗實習的困難，在校企合作中有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；教師有利于提高教學能力和專業(yè)水平，變“紙上談兵”為實戰(zhàn)；學生有利于提高會計職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，便于畢業(yè)后與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接；會計師事務(wù)所分享了學校資源優(yōu)勢，有利于自身加快發(fā)展。

（三）基于項目與會計師事務(wù)所共同考核評價學生。以會計崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù)，以項目為依托，與會計師事務(wù)所共同開展項目———學生考核評價，實現(xiàn)校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合，與會計崗位能力要求相結(jié)合。

實現(xiàn)改革的路徑

（一）創(chuàng)新“工學結(jié)合”實訓教學模式。以會計業(yè)務(wù)鏈為主線，工作任務(wù)為節(jié)點，根據(jù)中小企業(yè)人才需求特點，在實訓教學設(shè)計和教學實施中，與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作，利用校內(nèi)實訓基地，采用項目式運作模式，對學生按項目分組，由教師帶領(lǐng)項目小組以真實的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)為訓練載體，圍繞項目進行學習和訓練，創(chuàng)新“工學結(jié)合”實訓教學新模式。需要注意的是基于項目運作的實訓教學，學生按項目分組，打破了傳統(tǒng)實訓同時、同地、同內(nèi)容的限制，增大了教學管理難度。

（二）與會計師事務(wù)所共同開發(fā)實訓教材。借助會計師事務(wù)所掌握的豐富企業(yè)會計實例，基于會計師事務(wù)所的真實項目，與會計師事務(wù)所共同開發(fā)實訓教材，使教學內(nèi)容盡可能接近職業(yè)環(huán)境氛圍，把對學生的職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，全面提高學生素質(zhì)。

（三）與會計師事務(wù)所共同開展項目———學生考核評價。以會計崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù)，以項目為依托，與會計師事務(wù)所共同開展項目———學生考核評價，實現(xiàn)校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合，與會計崗位能力要求相結(jié)合?？紤]項目特點，明確評價主體、評價方式方法和評價標準。

（四）融入社會服務(wù)。由經(jīng)過會計師事務(wù)所專門培訓的專業(yè)教師和會計師事務(wù)所項目負責人共同組成實訓教學指導隊伍，以會計師事務(wù)所的真實項目為訓練載體，師生完成會計師事務(wù)所真實項目的部分業(yè)務(wù)操作。學校師生可以成為會計師事務(wù)所的兼職會計、業(yè)務(wù)員等角色，融入社會服務(wù)。

（五）建立實訓教學師資團隊。實訓教學改革，教師是關(guān)鍵，本項目在實訓體系建設(shè)中建立了一支既有豐富的理論知識與教學經(jīng)驗，又有在企業(yè)鍛煉、實踐經(jīng)驗的教師團隊，為項目的試點及推廣提供人才保障。