會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀及改革

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一、會計(jì)電算化教育現(xiàn)狀

（一）教師的能力制約了電算化的發(fā)展

會計(jì)電算化不是簡單的會計(jì)學(xué)加上計(jì)算機(jī)，它是一門融合了管理學(xué)、會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等多門學(xué)科的綜合型學(xué)科。但是，會計(jì)和計(jì)算機(jī)這兩門課程的跨度相當(dāng)大，大部分老師懂會計(jì)學(xué)的對于計(jì)算機(jī)知識只是略懂或者不懂，同樣的，懂計(jì)算機(jī)知識的老師就對會計(jì)學(xué)知之甚少。因此，許多學(xué)校都是都是兩門課程分不同的老師來講解的。但是這樣就會使得計(jì)算機(jī)的知識與會計(jì)學(xué)知識聯(lián)系不緊密，甚至?xí)摴?jié)，這樣就極大程度的阻礙了會計(jì)電算化教學(xué)的深層次發(fā)展。

（二）學(xué)校教學(xué)設(shè)施也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量

會計(jì)電算化是一門將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到會計(jì)中的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，若是沒有足夠好的條件讓同學(xué)們?nèi)ド蠙C(jī)練習(xí)，想要學(xué)好這一門課程也只能說是天方夜譚。很多學(xué)校缺乏專門配備的機(jī)房，大部分高校都是采用公用機(jī)房。但是對于公用機(jī)房，不同班級、不同專業(yè)課程共享同一個機(jī)房，各種軟件資源相互沖突干擾，直接影響到教學(xué)效果。而且公共機(jī)房安裝了專門的保護(hù)系統(tǒng)不能做到專人專機(jī)管理，學(xué)生登入會話很多時間，長此以往，會漸漸影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

（三）教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確

會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)主要取決于科學(xué)合理的培養(yǎng)專業(yè)化的技術(shù)型人才，而這種目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)建立在社會對這個崗位的現(xiàn)實(shí)需求及其以后的發(fā)展方向上。會計(jì)電算化需要的不僅僅是核算型人才，更加迫切需要的是既會會計(jì)軟件的操作，同時又懂得軟件的日常維修的實(shí)用型人才。一些本科院校的的應(yīng)用型教學(xué)基本與職業(yè)院校沒有差別，或者在某種程度上仍然存在著職業(yè)院校的教育特征，使得不同層次人才所受到的教育相似或者沒有很大差別。

（四）教育模式不正確

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)也隨之發(fā)展并且迅速的遍及到社會的各個角落，大多數(shù)高校的會計(jì)電算化教學(xué)都采用多媒體教學(xué)。在教育手段上這無疑比當(dāng)初用“粉筆+黑板”的模式進(jìn)步了一大截，但是教育的中心依然在教師身上，學(xué)生只是被動的接受。當(dāng)下比較流行的一個方式是選擇一個案例，然后通過演示的方法，從頭到尾展示給學(xué)生。但是當(dāng)學(xué)生自己按照同樣的流程操作時，卻并不一定能將軟件的所有功能掌握，畢竟一個案例很難涵蓋到所有的知識。

（五）使用的教材良莠不齊

在目前，各個高校對于教材的選用還沒有達(dá)成共識，所以在教材選用這個問題上算是“各顯神通”，各種教材五花八門。有的高校是根據(jù)本校老師的知識范圍，知道什么就選什么讓他講，或者教材基本上由老師自己選擇，因此存在很大的隨意性。教材在很大程度上決定著學(xué)生所掌握的的專業(yè)知識是否符合市場需求。縱觀現(xiàn)在的教材市場，有的教材偏向于編程，教材的內(nèi)容就以程序設(shè)計(jì)為主，這一類教材就偏向于把會計(jì)電算化的學(xué)生當(dāng)成計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來教，當(dāng)然，這對于文科類的學(xué)生來說就具有相當(dāng)大的難度了。

（六）學(xué)生缺乏職業(yè)道德意識

自從我國多起會計(jì)舞弊案曝光以來，人們才意識到會計(jì)這個行業(yè)的誠信缺失、信息失真以及道德失范等問題越來越嚴(yán)重。盡管大部分高校都在會計(jì)電算化的課程中安排了一部分法律法規(guī)的相關(guān)課程，但是由于現(xiàn)在的很多學(xué)生都是為了考試而學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生對于會計(jì)電算化的職業(yè)道德意識相對較淡薄，從而大大的影響了會計(jì)電算化畢業(yè)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、對于教育方式的改進(jìn)

（一）改進(jìn)教師隊(duì)伍，提高教師知識技能

要想學(xué)生學(xué)到會計(jì)電算化的專業(yè)知識，將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的應(yīng)用型人才，就要求老師對于會計(jì)電算化有充分的了解，不僅要掌握計(jì)算機(jī)的操作技能，應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，還要對會計(jì)學(xué)有著相當(dāng)深刻的認(rèn)識。這樣才能將二者結(jié)合起來，使得學(xué)生對于課程的理解更為透徹。要做到這一點(diǎn)，教師們應(yīng)該積極主動的再次學(xué)習(xí)，爭取將自身知識庫更新。而對于學(xué)校方面來說，學(xué)校應(yīng)該積極組織教師參與各種崗位培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐或者教師繼續(xù)教育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。還可以進(jìn)一步擴(kuò)充企業(yè)中的兼職教師，引進(jìn)一些具有資深會計(jì)電算化經(jīng)驗(yàn)的的教師來從事教學(xué)事業(yè)。

（二）增加校內(nèi)設(shè)施，建立獨(dú)立機(jī)房

會計(jì)電算化必須要有專業(yè)有效的配套硬件設(shè)施，這樣可以有效的解決公共機(jī)房所帶來的各種弊端，比如與其他專業(yè)年級共享的資源、軟件相沖突等問題。而且學(xué)生可以在專用的機(jī)房里利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過其中的案例演示和操作教學(xué)來進(jìn)行會計(jì)電算化的實(shí)際操作。而且，為了不造成經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)，學(xué)校建立的會計(jì)電算化專用機(jī)房也可以為學(xué)校會計(jì)上崗證的培訓(xùn)提供場所，這樣也可以為學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行上崗證書考試培訓(xùn)提供方便，還可以為學(xué)校帶來一筆可觀的經(jīng)濟(jì)收入，降低機(jī)房建設(shè)的成本。

（三）重新定位課程教學(xué)目標(biāo)

會計(jì)電算化不僅僅需要核算型人才，更加迫切的需要既會會計(jì)軟件的操作，同時又懂得軟件的日常維修的實(shí)用型人才。所以，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主。因此，會計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)出既能熟練掌握財(cái)務(wù)軟件同時又能對會計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)維護(hù)的實(shí)用型人才。要想充分掌握會計(jì)電算化的課程知識就應(yīng)該讓學(xué)生充分了解會計(jì)電算化的基本的理論知識，并且掌握一些基本常用軟件的操作方法和技能，當(dāng)然，同時還要能夠?qū)ΤＳ玫能浖M(jìn)行日常的維護(hù)。

（四）靈活運(yùn)用

“任務(wù)驅(qū)動”方法，優(yōu)化教學(xué)手段所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的教學(xué)方法。在會計(jì)電算化的教學(xué)過程中，不僅僅要重視知識內(nèi)容的講授，還要重視對于學(xué)生分析問題、解決問題的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因材施教，對于不同層次的學(xué)生，采取不同的辦法，使得教學(xué)方法從依賴?yán)蠋熃虒W(xué)逐步向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。而會計(jì)電算化這門課程就非常適合這種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，讓他們逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，讓他們在“做”中“學(xué)”。與此同時，教師也可以在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法的同時采用案例教學(xué)法。教學(xué)案例法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)和決策等功能的一種新型教學(xué)方法。這種方法大致可以分為三個步驟：（1）由會計(jì)電算化的教師根據(jù)課程重點(diǎn)、教學(xué)目的、以及教學(xué)難點(diǎn)編制出一定的案例；（2）在課堂上讓學(xué)生針對這些案例展開討論，最后再由教師進(jìn)行指導(dǎo)跟總結(jié)；（3）課后讓學(xué)生撰寫相關(guān)的報告，讓他們對課上所學(xué)到的關(guān)于案例的認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)。這種模式可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能使得學(xué)生的表達(dá)既能、對于知識的運(yùn)用、對于信息技術(shù)技能的運(yùn)用以及人際交往的技能得到充分的鍛煉。因此，這種案例教學(xué)法具有相當(dāng)大的實(shí)用價值，在會計(jì)電算化的教學(xué)中可以廣泛運(yùn)用。

（五）理性選擇教材

根據(jù)會計(jì)電算化的課程核心內(nèi)容，結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)訓(xùn)要求，形成理論與實(shí)踐相配套、內(nèi)容豐富、符合時代特征的教材體系。可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求選用全新的會計(jì)電算化教程。高等學(xué)校的教材是會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的文字載體，是教師們教學(xué)的基礎(chǔ)工具，因此，教材建設(shè)要滿足應(yīng)用型本科教學(xué)的基本要求。這種情況下，學(xué)?？梢越M織教師們將每一門實(shí)訓(xùn)教程進(jìn)行詳細(xì)的劃分，編制專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)要求以及考核標(biāo)準(zhǔn)。要求教師們?yōu)槊恳婚T課程編寫與教材配套的講義，及時將會計(jì)電算化不斷發(fā)展變化的改革內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。

（六）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育

在當(dāng)下這個越來越重視誠信的時代，會計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)該對于學(xué)生的職業(yè)道德教育給予相當(dāng)大的重視。因此，應(yīng)該把職業(yè)道德教育作為課程的一個重要部分，強(qiáng)化對學(xué)生的法制教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識，學(xué)?？梢钥紤]開設(shè)一些與這方面相關(guān)的課程，比如：會計(jì)法、注冊會計(jì)師法、合同法等經(jīng)濟(jì)法規(guī)課程。將法規(guī)課程滲透到會計(jì)電算化的教學(xué)課程中去，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺遵紀(jì)守法的意識，使學(xué)生在離開學(xué)校之前就有良好的職業(yè)道德，產(chǎn)生良好的職業(yè)道德意識。

作者：雷青 單位：貴陽學(xué)院