民國期兒童科學(xué)教育教學(xué)方法探析

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摘要：兒童的科學(xué)教育是兒童教育領(lǐng)域非常重要的一部分。兒童的科學(xué)教育方法對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)具有重要作用。在當(dāng)前形勢(shì)下，兒童科學(xué)教育仍然被認(rèn)為是兒童教育中很重要的一環(huán)。民國時(shí)期，在引進(jìn)吸收國外教育思想理念的基礎(chǔ)上，形成了自己的教育思想和方法。特別是包括陳鶴琴、陶行知等教育家的教育實(shí)踐，進(jìn)一步形成了具有中國特色的兒童科學(xué)教育方法，這些方法對(duì)于現(xiàn)代兒童科學(xué)教育仍然具有指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：民國時(shí)期；兒童；科學(xué)教育；教學(xué)方法

一民國時(shí)期兒童科學(xué)教育的教學(xué)原則

教學(xué)原則在教育教學(xué)過程中起著綱領(lǐng)性作用。對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)過程的實(shí)施都具有定向的重要功能。民國時(shí)期兒童科學(xué)教育的原則在西方兒童觀和教育觀的影響下，結(jié)合民國時(shí)期的特點(diǎn)，形成了較為科學(xué)的教學(xué)原則。

（一）主體性教學(xué)原則

民國時(shí)期兒童科學(xué)教育原則其中最重要的一項(xiàng)原則就是在“以兒童為中心”的指導(dǎo)下形成了主體性教學(xué)原則[1]。在兒童科學(xué)教育領(lǐng)域，關(guān)注兒童的本身主體性科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。充分發(fā)揮兒童的主體性地位，以兒童的興趣和兒童喜歡的形式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和開展科學(xué)教育。在教學(xué)過程中，教師往往是陪伴者、引導(dǎo)者和參與者。在游戲、觀察和活動(dòng)的過程中，以兒童為主體，圍繞兒童的興趣和接受的形式開展科學(xué)教育，讓兒童去觀察、體驗(yàn)和感受，在游戲和探索的過程中，習(xí)得科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）直觀性教學(xué)原則

民國時(shí)期兒童科學(xué)教育中還注重直觀性教學(xué)原則。在教育家陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“大自然、大社會(huì)都是活教材”的基礎(chǔ)上，將兒童的科學(xué)教育與自然、社會(huì)有機(jī)的結(jié)合。在大自然和大社會(huì)的大環(huán)境中，尋求科學(xué)教育的資源。并且在此基礎(chǔ)上，將直觀性教學(xué)原則運(yùn)用其中。讓兒童親近自然、親近社會(huì)，借助現(xiàn)有的自然和社會(huì)資源，開展兒童科學(xué)教育。由于直觀性的教學(xué)，使得兒童能夠得到很好的觀察和體驗(yàn)，感受到真實(shí)的場(chǎng)景和環(huán)境。所以，在很大程度上調(diào)動(dòng)了兒童的科學(xué)興趣，在兒童科學(xué)教育過程中發(fā)揮著重要作用[2]。

（三）鼓勵(lì)性教學(xué)原則

在兒童科學(xué)教育過程中鼓勵(lì)兒童主動(dòng)探索、主動(dòng)參與、主動(dòng)操作。3-6歲的兒童的思維發(fā)展處于具象和形象階段。兒童無法通過教師的簡單教學(xué)習(xí)得科學(xué)知識(shí)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兒童的主動(dòng)性在教學(xué)過程中需要教師的鼓勵(lì)，結(jié)合主觀性教學(xué)原則和直觀性教學(xué)原則。在兒童教育過程中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色[3]。給予兒童科學(xué)的鼓勵(lì)。并且，給予科學(xué)的引導(dǎo)，在實(shí)施教學(xué)過程中，制定完善的課程計(jì)劃和課程目標(biāo)，通過鼓勵(lì)探索、在發(fā)揮兒童主體性和教材的直觀性的原則基礎(chǔ)上，不管鼓勵(lì)兒童主動(dòng)探索。

二兒童科學(xué)教育教學(xué)方法

民國時(shí)期，幼稚園的兒童科學(xué)教育有了較大的變化。杜威、孟祿、推士等人的教育思想產(chǎn)生了較大的影響。兒童教育工作者們?cè)谖胀茝V國外先進(jìn)教育理念不斷發(fā)展，創(chuàng)新出新的教育方法。

（一）蒙臺(tái)梭利教學(xué)法

民國時(shí)期，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在中國得以引進(jìn)、推廣和運(yùn)用。蒙臺(tái)梭利教學(xué)方法倡導(dǎo)教師應(yīng)該給幼兒有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓幼兒在自我操作和摸索中達(dá)到自我教育和建構(gòu)全面完善的人格。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法主要有以下四大特色：1.沒有分科教學(xué)，從生活中學(xué)習(xí)。2.使用特制教具來“工作”。3.混齡教學(xué)。4.老師須經(jīng)過特殊訓(xùn)練[4]。民國時(shí)期，在幼稚園里，教育工作者們開始了蒙臺(tái)梭利教育的實(shí)踐。在兒童科學(xué)教育領(lǐng)域，通過蒙臺(tái)梭利的教具，開展科學(xué)教育。特別是，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的兒童教育。另外，將蒙臺(tái)梭利的教育思想，與兒童科學(xué)教育的原則相配合，開展兒童生活化、自然化的科學(xué)教育，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)法

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家克伯屈于1918年的一種教學(xué)組織方法和形式，該方法克服灌輸式課堂教學(xué)中存在的問題，強(qiáng)調(diào)注重兒童的實(shí)際操作。打破了原有的學(xué)科界線，主張以作業(yè)為中心的大單元教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)法要求老師根據(jù)兒童的特性，根據(jù)兒童的發(fā)展，以大單元作為中心，開展教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)教學(xué)法的要求教師提供對(duì)應(yīng)的材料。

（三）整個(gè)教學(xué)法

整個(gè)教學(xué)法把各科功課連成一片，所學(xué)的功課沒有固定的時(shí)間表，所采用的教材是以故事或社會(huì)或自然為中心的，或是做出發(fā)點(diǎn)的，但是所用的故事或關(guān)于社會(huì)自然的材科，總以兒童的生活、兒童的心理為根據(jù)的。民國時(shí)期的兒童教育工作者們，不斷實(shí)踐整個(gè)教學(xué)法將各大領(lǐng)域的課程不斷整合，融為整體進(jìn)行主題性和整體性的教學(xué)。這對(duì)兒童教育方法的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。開創(chuàng)了整合課程研究和運(yùn)用的先河。

三對(duì)現(xiàn)代兒童科學(xué)教育的啟示

（一）兒童科學(xué)教育應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主體性地位

在兒童科學(xué)教育過程中，教師對(duì)于兒童的主體性地位的保護(hù)是最重要的。兒童科學(xué)教育內(nèi)容的獲得往往是在兒童自主的探索和自主實(shí)驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)的。兒童有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，兒童的好奇心也是兒童內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn)。這種好奇心促使了興趣和愛好的早期形成。這也是兒童主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的基本前提[5]。而這種基本前提應(yīng)該在教育的過程中得到充分的發(fā)展和保護(hù)，這就要求我們教師在兒童科學(xué)教學(xué)的過程中充分保護(hù)兒童的主體性地位。在一次大班的科學(xué)活動(dòng)中，教師通過利用在筷子兩邊掛上小物體，來激發(fā)幼兒探索平衡的簡單原理。在探索活動(dòng)過程中，教師作為觀察者，提供給兒童充足的探索材料。讓兒童自己去嘗試和探索，很多兒童先是在筷子的兩邊各掛了一片雪花片，然后將筷子放在自己的手指尖上。很快，指尖的筷子一下就倒了下來。好奇的兒童于是開始嘗試其他方法。通過其他方法的嘗試，很多兒童通過游戲獲得了科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教師并沒有直接告訴兒童平衡的基本原理，甚至沒有對(duì)于該活動(dòng)的示范操作，而是充分發(fā)揮兒童的主體地位，讓兒童真正成為科學(xué)活動(dòng)的主人。

（二）兒童科學(xué)教育應(yīng)該給幼兒主動(dòng)探索的環(huán)境和材料

環(huán)境是教育過程中的重要支撐。由于兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，兒童科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的投放應(yīng)該兒童化、游戲化。應(yīng)該通過游戲化的、卡通化的方式激發(fā)兒童探索科學(xué)環(huán)境和科學(xué)材料的興趣。并且，在環(huán)境中，應(yīng)該將科學(xué)的知識(shí)游戲化、兒童化。讓兒童在自主探索中習(xí)得科學(xué)知識(shí)。所以，在兒童科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中要注意環(huán)境的層次性、環(huán)境的有趣性和活動(dòng)的探索性。特別是在兒童科學(xué)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，要突出材料的教育性。這種教育性與兒童主體性地位的保護(hù)是配合的，例如在創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境中，讓兒童探索磁性物體和非磁性物體的區(qū)別時(shí)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放上應(yīng)該區(qū)別磁性物體和非磁性物體。并且提供大量的不同類別的物體，供兒童自主探索和自主實(shí)驗(yàn)。在材料投放的環(huán)境和游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)該注重其層次性，這種層次性會(huì)為游戲和探索的深入以及兒童的好奇心培養(yǎng)一脈相承。

（三）兒童科學(xué)教育應(yīng)該給予兒童直觀的多重刺激

兒童科學(xué)教育區(qū)別于成人對(duì)于科學(xué)知識(shí)的獲得。成人對(duì)于科學(xué)知識(shí)的獲得大多是通過直接的知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)習(xí)得的。而兒童的科學(xué)教育知識(shí)的獲得往往實(shí)在親身體驗(yàn)和直觀的感受中習(xí)得的。所以，在科學(xué)教育中，應(yīng)該避免簡單的知識(shí)灌輸和說教，而應(yīng)該給兒童直觀的多重刺激[6]。這種多重刺激包括視覺的、觸覺的、聽覺的等等，這種刺激的獲得往往是在自主的科學(xué)探索和自主的科學(xué)游戲中得以實(shí)現(xiàn)的。例如，在探索紙的承受力的科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有趣的供兒童探索的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。讓兒童在自主探索的過程中習(xí)得紙的承受力相關(guān)知識(shí)?？梢宰寖和眉堊鳛槔K子，給物體稱重。通過稱重的游戲，給兒童觸覺和視覺的直觀體驗(yàn)。過重的物體，必然會(huì)導(dǎo)致紙的斷裂，這種具有沖擊力的刺激，必然會(huì)讓兒童產(chǎn)生深刻的影響。在獲得感官上的刺激后，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和專業(yè)名詞的解釋，更加容易讓兒童習(xí)得科學(xué)的知識(shí)和科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（四）兒童科學(xué)教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神

兒童科學(xué)教育的主要目的是為了培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。在科學(xué)教育的過程中，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能的灌輸，而應(yīng)該以科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)為主要目的。所以在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該在過程中接納探索的失敗。科學(xué)精神的培養(yǎng)往往是在不斷的錯(cuò)誤中培養(yǎng)起來的。但是兒童對(duì)于失敗的接受能力是有限的。此時(shí)，應(yīng)該根據(jù)兒童的接受能力，科學(xué)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)性的原則，不斷在教育的過程中給予激勵(lì)。通過激勵(lì)，使得兒童在科學(xué)探索的過程中不斷保持好奇心。例如，在探索重量的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過讓兒童裝不同的沙子達(dá)到1千克的重量。兒童通過多次的實(shí)驗(yàn)都無法達(dá)到剛好1千克的重量。此時(shí)，教師應(yīng)該積極加以引導(dǎo)和激勵(lì)。通過這種引導(dǎo)，使得兒童接受你自己的挫折，并且繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，不斷達(dá)到最終的結(jié)果。在此過程中，兒童的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神不斷得以提升。

四總結(jié)

民國時(shí)期的兒童教育獨(dú)具特色，在引進(jìn)吸納的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國實(shí)際，并且在實(shí)踐中不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在兒童科學(xué)教育方法上的創(chuàng)新和實(shí)踐對(duì)于現(xiàn)代兒童科學(xué)教育仍然具有很大啟發(fā)。主體性教學(xué)原則、直觀性教學(xué)原則以及鼓勵(lì)性教學(xué)原則在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中仍然發(fā)揮指導(dǎo)性作用。兒童科學(xué)精神的培養(yǎng)是教育過程中的重要方面。不斷繼承和發(fā)展教學(xué)方法，以科學(xué)的方法教育兒童，引導(dǎo)兒童形成良好的科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神顯得尤為重要。

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作者：李婷 朱美 單位：山東英才學(xué)院