創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育優(yōu)化融合模式

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育優(yōu)化融合模式范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高校不斷響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念融入專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)課程中，并不斷對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革，希望能夠提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。然而，當(dāng)前高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中產(chǎn)生了一些問(wèn)題，包括教育目的定位功利化、教育內(nèi)容單一化、教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)偏差化、教育評(píng)價(jià)執(zhí)行形式化等，這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、情感、精神的培育帶來(lái)不良影響。對(duì)此，需要學(xué)校不斷改進(jìn)，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合，創(chuàng)建課程實(shí)踐平臺(tái)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，完善教學(xué)體系，以此來(lái)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育提供保障。本文主要論述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)融合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了更為高效的融合措施來(lái)推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［1］。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教育；優(yōu)化融合；高校

在當(dāng)前鼓勵(lì)雙創(chuàng)教育的背景之下，高校積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，自覺(jué)投入到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的隊(duì)伍中，為我國(guó)未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有一定的區(qū)別，其中又存在一定的聯(lián)系。隨著這一教育理念的不斷深入和普及，高校畢業(yè)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力不斷提高，通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合可以更有針對(duì)性地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才［2］，挖掘人才創(chuàng)新潛力，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)不斷向著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合優(yōu)勢(shì)

（一）時(shí)代的必然選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今時(shí)代的主題，大學(xué)生作為時(shí)代的主力軍更需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中灌輸這一理念。大學(xué)生是一群思維異?；钴S的群體，他們頭腦中有很多創(chuàng)新點(diǎn)，渴望能通過(guò)在校學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)提高自己的能力，并結(jié)合社會(huì)需求明確未來(lái)方向。此外，高校的專(zhuān)業(yè)課程主要是為學(xué)生明確發(fā)展的正確方向，消除他們的不良情緒和消極擇業(yè)的思想。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透下，教師能夠幫助學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性，激發(fā)他們的主動(dòng)性和熱情，幫助他們制定正確的職業(yè)規(guī)劃，勇敢地邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐，充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新活力與朝氣。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校對(duì)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行改革能夠在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助他們提高解決問(wèn)題的能力［3］。這樣一來(lái)，既能夠推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在高校教育體系中的實(shí)施，也能夠讓專(zhuān)業(yè)課程更為創(chuàng)新化，真正滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求，不斷提高其實(shí)效性。

（二）是學(xué)科發(fā)展必然要求高校教育的根本目的是能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專(zhuān)業(yè)教育都是為了學(xué)生更好地面向社會(huì)、面向生活［4］。因此，這兩者相互聯(lián)系，相輔相成。在當(dāng)前的高校專(zhuān)業(yè)課程中仍然存在一些問(wèn)題，教師認(rèn)為只要做好課堂講解就能夠起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。但事實(shí)上還需要輔之以實(shí)踐活動(dòng)才能夠更好地推進(jìn)理論教學(xué)的進(jìn)行。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)能夠有效促進(jìn)科研與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合［5］，并且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有助于專(zhuān)業(yè)教學(xué)機(jī)制的完善，將實(shí)踐與課程相結(jié)合才會(huì)促使學(xué)生的課堂積極性不斷提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的真正內(nèi)涵［4］，不斷提高實(shí)踐技能，更好地立足于社會(huì)。此外，學(xué)校會(huì)不斷引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才來(lái)負(fù)責(zé)教學(xué)工作，一定程度上推動(dòng)師資力量的強(qiáng)化。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)校教學(xué)相融合，高校應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)務(wù)院的號(hào)召，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，為社會(huì)提供人才保障。專(zhuān)業(yè)課程是最能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相銜接的課程，兩者的融合與發(fā)展也能促進(jìn)文、理、工科的不斷發(fā)展和創(chuàng)新［6］。

（三）加快創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)目前，我國(guó)不斷推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，這一建設(shè)最為重要的就是創(chuàng)新。它能夠引領(lǐng)發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供戰(zhàn)略支撐。要想從根本上建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家，就需要依靠創(chuàng)新型人才的引領(lǐng)，這類(lèi)創(chuàng)新型人才在具備專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以此才能推動(dòng)科技強(qiáng)國(guó)以及人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。然而，作為高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。在實(shí)際過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中能夠適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家對(duì)人才的需求，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才貢獻(xiàn)力量［7］。這也是當(dāng)前高校在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)培養(yǎng)模式，能夠有效推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。此外，國(guó)家政策引導(dǎo)著市場(chǎng)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化，創(chuàng)新型人才成為企業(yè)共需。大學(xué)生需要具備創(chuàng)新意識(shí)才能夠在社會(huì)上立足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科，將其與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，可以帶動(dòng)學(xué)生的思想、技能共同發(fā)展。學(xué)科之間相互滲透、融合能夠有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生多維發(fā)展，這也是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下對(duì)人才的要求。學(xué)生需要確保自身能夠?qū)W到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)具備創(chuàng)新能力，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合現(xiàn)狀

（一）融合模式存在不均衡現(xiàn)象由于我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的起步較晚，發(fā)展還沒(méi)有成熟。不像歐美國(guó)家已經(jīng)探索出一套適合自己國(guó)家發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并在各個(gè)學(xué)科中都融入了優(yōu)秀案例，不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。我國(guó)在2010年才提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合在一起，引導(dǎo)高校不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，引領(lǐng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代潮流［1］。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)融合過(guò)程仍處于初步探索階段，成效還不夠明顯。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，仍受到傳統(tǒng)教育理念的影響，表現(xiàn)為輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、重專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)象，顧此失彼。雖然，政府不斷制定相應(yīng)的政策來(lái)支持高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并為其搭建平臺(tái)。但是，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并沒(méi)有落到實(shí)處，參與活動(dòng)的學(xué)生較少，且這些學(xué)生的作品反映出來(lái)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較弱。此外，在實(shí)際教學(xué)中還存在著單一專(zhuān)業(yè)教育和單一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，沒(méi)有將兩者高效融合起來(lái)。

（二）師資隊(duì)伍力量較為薄弱由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展起步較晚，所以高校很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，缺乏“雙師型”教師。對(duì)此，就算高校不斷重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但實(shí)際推行起來(lái)還是存在一定問(wèn)題，不能夠看到顯著的效果。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性要求比較強(qiáng)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還需要擁有一定的實(shí)踐技能［1］，要有創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新。但是，當(dāng)前高校的教師很多都缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)閱歷。對(duì)于這一教程，也沒(méi)有進(jìn)行深度挖掘。在課堂上的教學(xué)形式較為單一，偏向于理論化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到十分枯燥乏味，提不起對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。此外，雖然高校也邀請(qǐng)了一些專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才來(lái)為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但是，也只是局限于講座和個(gè)別指導(dǎo)階段，這些教師都不能長(zhǎng)期在高校授課。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論不斷落實(shí)的背景之下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）課程體系建設(shè)不完善當(dāng)前，高校所創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)課程融合體系不是很完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)脫鉤［8］，沒(méi)有系統(tǒng)地融合在一起。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)貫徹在專(zhuān)業(yè)教育的始終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義。雖然近年來(lái)高校不斷重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)［8］，也列入了教學(xué)大綱中，但其與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融合的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到課程內(nèi)容匱乏，授課方式與實(shí)際專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不匹配，使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都浮于表面，沒(méi)有深刻融入其思想意識(shí)中［9］。首先，針對(duì)課程體系的建設(shè)，缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課沒(méi)有真正融合，限制了學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常都帶有標(biāo)志性名詞，與專(zhuān)業(yè)課融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論化形勢(shì)較為嚴(yán)重，缺少實(shí)際案例的導(dǎo)入，學(xué)生感受不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義。最后，在課程融合的過(guò)程中，仍然使用傳統(tǒng)的授課形式，與當(dāng)前時(shí)展的背景不協(xié)調(diào)，學(xué)生也不能夠在其中培養(yǎng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)［1］。（四）學(xué)生不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，參與積極性不高高校很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)性地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)來(lái)完成他們所需要獲得的學(xué)分，在學(xué)習(xí)課堂上缺乏實(shí)踐性和互動(dòng)性，課堂參與度較低，不能夠深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理念。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生課堂效率較為低下，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣，參與活動(dòng)的積極性不高。此外，很多高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)只局限于課堂學(xué)習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課下實(shí)踐中，對(duì)于實(shí)踐基地實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)也比較缺乏，一定程度上也會(huì)影響到活動(dòng)的質(zhì)量［1］。與此同時(shí)，高校在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上還不是很完善，相關(guān)的實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)業(yè)基地的數(shù)量較少，沒(méi)辦法為學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)。因此，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不夠，無(wú)法發(fā)揮平臺(tái)之間的信息共享功能。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育優(yōu)化融合措施

（一）優(yōu)化課程師資隊(duì)伍當(dāng)前很多高校的專(zhuān)業(yè)教育仍然停留在傳統(tǒng)階段，主要原因是教師團(tuán)隊(duì)沒(méi)有及時(shí)更新，師資配備局限性較大。專(zhuān)業(yè)課程教師往往來(lái)自于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這些領(lǐng)域較為寬泛，與當(dāng)前所倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景不太相符。他們雖然擁有廣博的知識(shí)和優(yōu)秀的授課能力，能夠?qū)⒄n程的理論知識(shí)點(diǎn)講得十分透徹，但是缺乏實(shí)踐技能，且一位教師可能只能針對(duì)性地講述一個(gè)知識(shí)體系。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程融合起來(lái)就需要優(yōu)化師資隊(duì)伍。可以通過(guò)將“雙師型”和“通才型”的教師相結(jié)合的方式來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)，也可以為一門(mén)課程安排多個(gè)教師進(jìn)行不同角度的授課，充分發(fā)揮教師的專(zhuān)長(zhǎng)［10］。此外，在專(zhuān)業(yè)課堂上教師還可以同指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行合作，教師為學(xué)生教授專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家就可以為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。學(xué)校還可以為學(xué)生準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師，導(dǎo)師組成可以是具有豐富專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷的教師和有過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師。

（二）豐富課程系統(tǒng)內(nèi)容構(gòu)建傳統(tǒng)的高校專(zhuān)業(yè)課堂存在一定的局限性，其教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)理念落后，純理論的教學(xué)模式讓學(xué)生在上課過(guò)程中感受不到樂(lè)趣，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的專(zhuān)業(yè)課堂需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)?？梢苑e極引入國(guó)外先進(jìn)的教育理念并集中對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用新型的教學(xué)方式，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)［11］。為了更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)課程融合起來(lái)，就需要豐富專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中首先需要明確好教學(xué)目標(biāo)和定位，將培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。其次，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所包含的理論內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)規(guī)律等都教授給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性以及如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。此外，教師還需要注重培育學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也離不開(kāi)心理、人格教育，為學(xué)生灌輸法律思想、法制意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極使用法律武器維護(hù)自己的權(quán)益［12］。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入挫折教育，可以有效磨練學(xué)生的意志。

（三）政府和社會(huì)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)當(dāng)前國(guó)家積極提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生作為特殊群體需要受到政府和社會(huì)的關(guān)注。大學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榕聞?chuàng)業(yè)失敗而不敢去創(chuàng)業(yè)，這一定程度上局限了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。對(duì)此，政府和社會(huì)都要積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供保障，承擔(dān)一部分創(chuàng)業(yè)失敗的后果，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，解決后顧之憂(yōu)。此外，大學(xué)生由于剛進(jìn)社會(huì)，創(chuàng)業(yè)資金匱乏，政府也可以適當(dāng)降低對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金申請(qǐng)的門(mén)檻要求，并為他們提供各種創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和咨詢(xún)服務(wù)。社會(huì)也可以為大學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。

（四）大學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下應(yīng)當(dāng)積極參與到加強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)習(xí)和活動(dòng)之中，以此來(lái)提高自身的創(chuàng)業(yè)自我效能感。大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)多參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等。在豐富自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)自己的執(zhí)行、合作和領(lǐng)導(dǎo)能力［13］。此外，大學(xué)生還可以參與一些創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提前了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)，從而達(dá)到規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的目的，不斷提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的過(guò)程中［14］，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)過(guò)程中都需要教師不斷重視實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此，高校應(yīng)當(dāng)積極與校外企業(yè)合作，整合校外資源，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。在校內(nèi)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立實(shí)訓(xùn)基地、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。在校外，學(xué)?？梢苑e極與企業(yè)合作，通過(guò)校企聯(lián)合的方式促進(jìn)新型模式、新型產(chǎn)業(yè)、新型技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到社會(huì)對(duì)于人才的需求，提前感受到未來(lái)的就業(yè)模式。通過(guò)這些平臺(tái)，促使學(xué)生提高他們的專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。由校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的結(jié)合能夠有效推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了能夠不斷促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極更新教學(xué)理念，以實(shí)踐為基礎(chǔ)不斷推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更好地推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合，優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，使培養(yǎng)出的人才更具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李杰.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度優(yōu)化融合探析［J］.中國(guó)成人教育，2019（5）：38-41.

［2］蘭東東，干甜.高校眾創(chuàng)空間建設(shè)模式探索及其發(fā)展研究［J］.企業(yè)科技與發(fā)展，2020（3）：25-26.

［3］李珍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育優(yōu)化融合模式探析［J］.紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，18（3）：108-110.

［4］李曉杰.淺談工匠精神在技工院校思想政治教育中的滲透［C］.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集（五），2020.

［5］魏語(yǔ)婷.新工科背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2020（12）：184-185.

［6］路敏.應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的路徑探索［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（11）：85-86.

［7］張進(jìn).農(nóng)林高?！皩?zhuān)業(yè)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實(shí)踐——以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2020，11（2）：98-102.

［8］李晟碩.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的路徑研究［J］.新校園：閱讀，2017（11）：172.

［9］劉躍.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的融合［J］.環(huán)球市場(chǎng)，2019（28）：335.

［10］初金哲，石莉莉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)科融合構(gòu)建研究——以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例［J］.大慶社會(huì)科學(xué)，2019（5）：141-143.

［11］黃美靈.CDIO理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合路徑構(gòu)建［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（3）：104-107.

［12］沈潔.促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合的實(shí)踐困境與對(duì)策［J］.青年時(shí)代，2019（13）：175-176.

［13］何發(fā)勝.“雙一流”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合存在問(wèn)題與對(duì)策［J］.職教通訊，2018（16）：59-62.

［14］王紅霞，姚娟.電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2020（5）：56-57.

作者：劉楠楠 單位：黃淮學(xué)院馬克思主義學(xué)院