深度學(xué)習(xí)下初中歷史教學(xué)策略

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了深度學(xué)習(xí)下初中歷史教學(xué)策略范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：初中歷史是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)教育課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義與作用。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)重視對(duì)知識(shí)的孤立性、單獨(dú)性、片面性闡釋?zhuān)雎粤酥R(shí)間的相互聯(lián)系，忽略了單元學(xué)習(xí)主題的聯(lián)合，忽略了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展以及持續(xù)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)效果不太理想。本文立足于初中歷史教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谏疃葘W(xué)習(xí)視角下，如何開(kāi)展歷史有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

引言

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)概念，顧名思義，深度學(xué)習(xí)是指建立在對(duì)事物內(nèi)在的固有聯(lián)系與對(duì)基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系性、系統(tǒng)性、整體性，是在對(duì)知識(shí)深入理解、融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上開(kāi)展的學(xué)習(xí)，是在對(duì)知識(shí)深度挖掘、理解的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，能夠更加有效地強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果[1]。在深層學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)強(qiáng)烈的興趣和動(dòng)機(jī)，能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體過(guò)程中去，能夠從學(xué)習(xí)中感受到滿(mǎn)足感和成就感。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低

進(jìn)入初中階段的學(xué)生，自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，渴望在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中融入自己的主觀意識(shí)，因此，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。但在歷史教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程往往采取學(xué)生死記硬背的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中僵化地理解和消化知識(shí)，學(xué)習(xí)方法單一，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，很多學(xué)生很難融入具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度越低，其取得的學(xué)習(xí)效果就越差。

（二）知識(shí)點(diǎn)狀呈現(xiàn)，片面性強(qiáng)

在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)間的整體性、關(guān)聯(lián)性的引導(dǎo)較少，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中只知其然，而不知其所以然，對(duì)知識(shí)一知半解，很難做到將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

（三）重知識(shí)、輕實(shí)踐，難以深入理解知識(shí)

在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，許多教師注重對(duì)歷史知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。而知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解應(yīng)建立在學(xué)生的具體行動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的過(guò)程中展開(kāi)教學(xué)。但是在傳統(tǒng)歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師常常為了趕進(jìn)度，將大量知識(shí)融入一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納時(shí)間有限，活動(dòng)難以得到有效展開(kāi)。因此，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中很難形成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解，學(xué)習(xí)效果普遍不高。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠以飽滿(mǎn)的熱情投入歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜索與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)、概念、內(nèi)容等相似的知識(shí)，并從中分析、歸納、總結(jié)出一般的、系統(tǒng)的、條理性的規(guī)律，在對(duì)歷史知識(shí)的創(chuàng)造性實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[2]。

（二）利用多媒體設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

深度學(xué)習(xí)建立在對(duì)新舊知識(shí)整合的基礎(chǔ)上。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，可利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)造條件，將有聯(lián)系的、系統(tǒng)的知識(shí)、規(guī)律等學(xué)習(xí)內(nèi)容以豐富的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生們面前，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，在已有經(jīng)驗(yàn)的帶動(dòng)下，以更加飽滿(mǎn)的熱情投入新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《》一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解土地對(duì)農(nóng)民的獨(dú)特意義和作用。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，隨著機(jī)械一體化時(shí)代的到來(lái)，農(nóng)民勞動(dòng)力得到極大的解放，新時(shí)代的農(nóng)民已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)、收獲、勞作一體化，相較于過(guò)去的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了跨越式的發(fā)展和進(jìn)步。教師可利用多媒體設(shè)備展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展圖景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)制度形成有效的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合以往知識(shí)中的土地政策、土地革命等，在縱向?qū)Ρ戎幸龑?dǎo)學(xué)生形成對(duì)土地政策的形象生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生將新中國(guó)成立后的政策與封建時(shí)代的土地政策做比較，在具體的對(duì)比中讓學(xué)生感受社會(huì)意識(shí)形態(tài)不同，造成政策實(shí)施原因、實(shí)施過(guò)程以及實(shí)施的結(jié)果走向不同，通過(guò)多媒體展示形象生動(dòng)的對(duì)比圖，讓學(xué)生對(duì)歷史上的土地政策形成豐富認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白只有共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新中國(guó)的土地政策，才是站在人民的利益角度來(lái)頒布的。

（三）利用熱門(mén)話題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種通信設(shè)備在生活中的作用越來(lái)越明顯，社會(huì)熱門(mén)話題對(duì)學(xué)生而言接受起來(lái)較為容易。因?qū)W生對(duì)新鮮事物有著足夠強(qiáng)烈的好奇心，將這些看似與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容引用到課堂教學(xué)中來(lái)，能夠放松學(xué)生緊張壓抑的心理，讓學(xué)生從思維束縛中掙脫出來(lái)。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力探索求知的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解。例如，在學(xué)習(xí)《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系到人們的社會(huì)生活、衣食住行等方方面面，而最近流行的話題當(dāng)屬《延禧宮略》和《如懿傳》這兩部清朝宮廷劇。這兩部電視劇都是展現(xiàn)清朝乾隆時(shí)期的歷史故事，其中《延禧宮略》提到清朝歷史中“一耳三鉗”引起了很大的反響，很多人評(píng)價(jià)該作品是一部真正的良心作品，無(wú)論是服裝顏色、人物造型，還是細(xì)節(jié)設(shè)置等都非常契合清朝時(shí)期的歷史。學(xué)生在生活中對(duì)熱門(mén)電視劇并不陌生，在學(xué)生們感興趣的熱門(mén)話題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將對(duì)與乾隆時(shí)期密切相關(guān)的《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極展開(kāi)學(xué)習(xí)，在有效參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。

（四）利用思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是指在歷史教學(xué)中，教師將歷史知識(shí)以圖文并重的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓繁雜的歷史知識(shí)通過(guò)層層隸屬的枝干關(guān)系表述出來(lái)，形成具有形象性和邏輯性的圖像。在圖像中通過(guò)關(guān)鍵詞、顏色等建立起記憶鏈接，在充分利用左右腦機(jī)能的基礎(chǔ)上，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《世界政治格局的多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖模式開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐，在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生填空補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，形成對(duì)世界多極化發(fā)展趨勢(shì)的形象生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，理解當(dāng)今世界格局“一超多強(qiáng)”并向著多極化的方向發(fā)展的趨勢(shì)。其中，“一超”是指美國(guó)，“多強(qiáng)”是指包括中國(guó)、歐盟、俄羅斯、日本等國(guó)家。在思維導(dǎo)圖中，教師可結(jié)合各主要國(guó)家在世界多極化發(fā)展過(guò)程中的發(fā)展成因、發(fā)展方向等展開(kāi)構(gòu)圖，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)圖文并茂、由點(diǎn)到面的理解，形成對(duì)世界多極化發(fā)展趨勢(shì)的形象生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，在積極的思維體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不斷提升。（五）重視活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生交流新課程理念下的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，注重學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中的有效參與。歷史學(xué)習(xí)可以是生動(dòng)有趣的，教師應(yīng)善于開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中的積極因素，讓學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)[4]。而學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是有效促進(jìn)學(xué)生合作和交流的重要途徑，在活動(dòng)中，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組為單位，群策群力，共同開(kāi)展小組活動(dòng)，共同完成小組任務(wù)。在多元化的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提高。例如，在學(xué)習(xí)《難忘九一八》一課時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握“九一八”是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史的進(jìn)程發(fā)展有著重要意義。在學(xué)習(xí)中，教師可利用小組合作模式展開(kāi)教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)分為三個(gè)單元，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行抽簽，開(kāi)展劇本編寫(xiě)、細(xì)節(jié)商榷、編排演繹等。同時(shí)，在小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，另一方面使學(xué)生在多元化的交流實(shí)踐中形成對(duì)知識(shí)的深入理解，擺脫了學(xué)習(xí)的單調(diào)性和乏味性，有效提高教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的深入理解和體驗(yàn)基礎(chǔ)上的，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下展開(kāi)具體學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建歷史高效課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何麗婷.基于“深度學(xué)習(xí)”背景下初中歷史活動(dòng)教學(xué)策略研究[J].課程教育研究,2018(06):94-95.

[2]湯曉珊.初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].中國(guó)校外教育,2018(02):22+35.

[3]沈志偉.初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技•管理),2017(05):96-97.

[4]王福華.初中歷史修訂版教材編寫(xiě)特點(diǎn)及教學(xué)建議——以北師大版七年級(jí)上冊(cè)為例[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(04):47-48.

作者：張生珉 單位：福建省三明市三元區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校