歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

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—、框架識(shí)記，縱橫拓展，使學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路

在初中階段，歷史課程涵蓋了從古至今中外歷史的主要內(nèi)容，并根據(jù)時(shí)間線與地域劃分展現(xiàn)了不同的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)與藝術(shù)的發(fā)展情況，可以讓學(xué)生有側(cè)重地了解世界歷史。然而，由于知識(shí)量過于龐大，加之初中生本身對(duì)世界的認(rèn)識(shí)并不到位，歷史教學(xué)中時(shí)常產(chǎn)生學(xué)生“學(xué)了新的，忘了舊的”或“混淆同時(shí)代不同國(guó)家、不同時(shí)代相同地域歷史”的情況。為了解決學(xué)生思路混亂的情況，歷史教師可使用框架教學(xué)的形式幫助學(xué)生梳理歷史的核心內(nèi)容，而將框架細(xì)節(jié)的填充交由學(xué)生自主完成。這樣一來，學(xué)生在教師的幫助下，花費(fèi)較少的時(shí)間記憶了框架結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的效率得到了提高，而在自主學(xué)習(xí)中又可以根據(jù)個(gè)人喜好與習(xí)慣完成細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，其記憶效率也可以得到提高。

二、合作探究，激活思維，使學(xué)生順利解決自學(xué)的問題

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式之一，歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之時(shí)可靈活使用該方法，讓學(xué)生借助“合力”攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)“百家爭(zhēng)鳴局面”這一節(jié)時(shí)，由于該部分內(nèi)容涉及多種學(xué)派，每一學(xué)派都有自成體系的理論與主張，知識(shí)量很大，教師若是讓學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)中一次性學(xué)完所有學(xué)派的內(nèi)容’學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不會(huì)太高。此時(shí)，歷史教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員分別扮演各學(xué)派的核心人物，以“角色扮演”的形式讓學(xué)生闡述“自家的”學(xué)說，并在“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”的情境中進(jìn)行探討。在此期間，歷史教師也可以適當(dāng)?shù)亟槿?，以旁觀者的身份隨機(jī)介入到學(xué)生的探討中，如提問扮演“孔子”的學(xué)生，讓學(xué)生真正進(jìn)入到自己代表的學(xué)派的思想中進(jìn)行思考。如此一來，讓學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了多感官交融的體驗(yàn)后，其對(duì)各家思想的印象也會(huì)更深刻。此外，實(shí)力相當(dāng)?shù)某踔猩ㄟ^問題探討，也能夠自行解決一部分憑個(gè)人力量無法解決的問題，這樣各小組提交給教師的問題會(huì)更加精煉，教師的集中講解教學(xué)也會(huì)效率更高，更有針對(duì)性。值得注意的是，在這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師也魏用以學(xué)生為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，多讓學(xué)生自評(píng)或互相碰，＾推動(dòng)量的不斷提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史這門內(nèi)容豐富的學(xué)科只依靠教師講解難以取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，歷史教師必須從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力入手，充分發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的活力。在推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作的過程中，教師可使用框架教學(xué)法、拓展教學(xué)法與小組合作教學(xué)法等方法，為學(xué)生打造自由學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生在氛圍的帶動(dòng)下投入自主學(xué)習(xí)中，并學(xué)會(huì)如何自行解決學(xué)習(xí)問題，最終實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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丨3］劉小紅．初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探⑴．新課程（中學(xué)），2017（3）．

作者：吳杰 單位：甘肅省平?jīng)鍪械谑袑W(xué)