思維導(dǎo)圖在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中實踐

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摘要：在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的輔助工具，能夠為學(xué)生欣賞美術(shù)作品提供一定助力。該文旨在探索如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，有針對性地提供實踐性的指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中美術(shù)；鑒賞教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖對高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要性

思維導(dǎo)圖是一種對于概念及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行二維表達(dá)的方式，也是有效發(fā)散學(xué)生藝術(shù)思維的圖形工具。教師可以利用思維導(dǎo)圖圖文并重的方式，理順事物之間復(fù)雜的關(guān)系，由此讓學(xué)生更為形象、直觀地領(lǐng)會主題和不同子題之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對高中美術(shù)鑒賞教學(xué)具有重要的意義。首先，有利于學(xué)生深層次理解美術(shù)鑒賞知識。要想讓學(xué)生對美術(shù)知識文本形成系統(tǒng)性、整體性理解，就需要讓其主動構(gòu)建美術(shù)概念、美術(shù)發(fā)展特征、美術(shù)發(fā)展進(jìn)程等結(jié)構(gòu)框架，并在分析、理解、應(yīng)用的過程中，形成良好的批判性思維和創(chuàng)新思維，真正實現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)的育人價值[1]。思維導(dǎo)圖中的主標(biāo)題和子標(biāo)題能夠幫助學(xué)生在理解知識的過程中養(yǎng)成邏輯思維，建立一定的信息鏈，從而使其掌握的美術(shù)知識更為條理化和結(jié)構(gòu)化，提高其美術(shù)學(xué)習(xí)效率。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成探索未知事物的心理傾向。美術(shù)鑒賞教學(xué)的首要任務(wù)，便是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以使藝術(shù)知識更加邏輯化和可視化，通過圖片、色彩等元素，將原本枯燥的美術(shù)知識以更為生動的形式表現(xiàn)出來。此過程也能提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對藝術(shù)作品的理解和分析。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，能夠形成高級思維能力。根據(jù)綜合視野閱讀觀的要求，教師需要從語言、內(nèi)容、思維三個維度培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生多層次、多維度地解讀美術(shù)知識及其背后的內(nèi)涵。而思維方式的不同也彰顯了學(xué)生智力和學(xué)習(xí)能力的差異，因此在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，教師必須不斷激發(fā)學(xué)生的形象思維和抽象邏輯思維，由此推動學(xué)生高級思維和能力的發(fā)展。此時，學(xué)生不再是通過死記硬背的方式識記美術(shù)知識點，而是通過建立美術(shù)知識框架體系深刻把握相關(guān)內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的邏輯思維和藝術(shù)鑒賞能力具有巨大的推動作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用課前頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生思維導(dǎo)圖背景知識

在以往的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生對于美術(shù)知識的鑒賞和理解往往存在一定的障礙。為了幫助學(xué)生從多個角度認(rèn)識與欣賞美術(shù)作品，教師可在課前開展頭腦風(fēng)暴活動，激活學(xué)生有關(guān)思維導(dǎo)圖的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生率先將已掌握的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖運用意識，提高美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的效率[2]。如，在《程式與意蘊——中國傳統(tǒng)繪畫》的教學(xué)過程中，教師可先展示一幅中國畫作品（圖1），引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動，向?qū)W生提問：“中國畫的造型特點是什么？”“如何理解中國畫的‘筆墨情趣’和‘意境傳達(dá)’？”基于這兩個問題，學(xué)生能夠快速地開展頭腦風(fēng)暴：中國畫的造型特點主要是線條和墨色。有學(xué)生說：“中國畫的‘筆墨情趣’指中國畫以水墨為主，而沒有用其他的顏色進(jìn)行渲染。”有的學(xué)生認(rèn)為：“中國畫的‘意境傳達(dá)’在于其不追求事物的寫實性，而追求意境的傳神性?！贝藭r，教師可以讓學(xué)生將回答利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。如，在構(gòu)建“中國畫的造型特點”思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以從表現(xiàn)形式、造型手段、審美追求三個角度，分析中國畫的造型特點。教師可讓學(xué)生欣賞《韓熙載夜宴圖》，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中探究中國畫創(chuàng)作運用的美術(shù)語言和手段。如，在“中國畫筆墨情趣”的思維導(dǎo)圖中，教師可以讓學(xué)生分別從“以筆為骨”“以墨為韻”這兩方面展開思考。教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析歷代名作，理解中國畫中“墨分五色”“書畫同源”的概念，從而讓學(xué)生更好地體會中國畫的筆墨精髓。

2.立足教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建意識

思維導(dǎo)圖能夠幫助教師有效地向?qū)W生呈現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。教師需要立足美術(shù)教材的層次結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下進(jìn)一步解讀美術(shù)作品的相關(guān)信息，發(fā)展美術(shù)鑒賞能力。此外，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生基于美術(shù)鑒賞的內(nèi)容，深度解讀美術(shù)作品蘊含的文化底蘊。學(xué)生也能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下，有效發(fā)展個人的知識體系構(gòu)建能力，提高美術(shù)課程的學(xué)習(xí)效率[3]。在《超越與延異——西方現(xiàn)代藝術(shù)》的教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生講解關(guān)于現(xiàn)代西方藝術(shù)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西方現(xiàn)代藝術(shù)及其歷史情境，體會西方現(xiàn)代大師的藝術(shù)風(fēng)格。在解讀20世紀(jì)現(xiàn)代藝術(shù)的特征時，教師可以畢加索為例，向?qū)W生提問：“我們可以從哪些方面了解一位藝術(shù)家？”由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生回答：“可以從藝術(shù)家的成長經(jīng)歷、藝術(shù)作品、時代背景及其與同時期藝術(shù)家之間的關(guān)系等方面入手了解。”此時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從這四方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師可先要求學(xué)生通過查閱資料，了解畢加索的成長經(jīng)歷、藝術(shù)作品等信息，再要求學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如，以“畢加索的成長經(jīng)歷”這一思維導(dǎo)圖構(gòu)建為例，教師讓學(xué)生用一個詞概括畢加索的成長經(jīng)歷。在這一過程中，學(xué)生能夠更加深入地了解以畢加索為代表的西方現(xiàn)代藝術(shù)家及其作品。又如，以“畢加索創(chuàng)作的藝術(shù)作品”思維導(dǎo)圖構(gòu)畫為例，學(xué)生以畢加索不同年齡階段創(chuàng)作的作品為線索，分別從畢加索的童年時期、藍(lán)色時期、玫瑰時期、立體主義時期、古典主義時期、蛻變時期和田園時期構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在這個過程中，學(xué)生可以體會到畢加索不同時期的作品具有不同的藝術(shù)風(fēng)格特點。

3.豐富思維導(dǎo)圖形式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力

雖然部分教師已經(jīng)意識到思維導(dǎo)圖對高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的助推作用，但其教學(xué)思維局限在單一的對于思維導(dǎo)圖形式的構(gòu)建上，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師需要豐富思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建不同類型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在小組合作過程中加深對美術(shù)鑒賞知識的理解和分析，在團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。在《文化與習(xí)俗——從“泥土”中誕生的美》的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和教材中的藝術(shù)作品素材，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在教授民間美術(shù)題材作品時，教師可向?qū)W生介紹不同類型的藝術(shù)作品（圖2），如張林召剪紙作品《蒸饃饃》、喻湘漣泥塑作品《大阿福泥塑》、清朝木刻年畫《武松血濺鴛鴦樓》等作品，并引導(dǎo)學(xué)生梳理有關(guān)民間美術(shù)表現(xiàn)題材的內(nèi)容，進(jìn)一步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。同時，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新利用思維導(dǎo)圖的形式。如，除了運用常規(guī)的圓圈圖，還可以讓學(xué)生利用樹狀圖。學(xué)生可以“民間美術(shù)主要表現(xiàn)題材”為“樹干”，將“民眾日常生活、勞動生產(chǎn)的場景”“神話傳說”“民間故事”作為“樹枝”，在“樹葉”上寫下代表作品，如“陜西黃陵：收工回家剪紙”“陜西鳳翔：大坐虎泥塑彩繪”等。學(xué)生在構(gòu)畫思維導(dǎo)圖的過程中，體會到民間美術(shù)鄉(xiāng)土化和樸實性的特點，進(jìn)而在“樹根”處寫下“鄉(xiāng)土藝術(shù)”這一名稱。

4.及時回顧復(fù)述內(nèi)容，深化學(xué)生思維導(dǎo)圖解讀能力

高中生的思維已出現(xiàn)了明顯的類型分化，主要為形象思維和抽象邏輯思維兩種類型。學(xué)生思維類型的差異影響了其對美術(shù)作品的理解和欣賞，以形象思維為主的學(xué)生，其圖像解讀能力較強，能夠再創(chuàng)作美術(shù)作品；而以抽象邏輯思維為主的學(xué)生，能夠分析藝術(shù)流派的特征。為了幫助學(xué)生綜合運用形象思維和抽象邏輯思維，教師可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，及時鞏固所學(xué)知識，形成清晰和具有邏輯的知識體系。學(xué)生在此過程中也能夠提高思維導(dǎo)圖的解讀能力。在《交流與傳承——東西文化碰撞中的藝術(shù)嬗變》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)建了有關(guān)“傳統(tǒng)型中國畫發(fā)生的藝術(shù)嬗變”的思維導(dǎo)圖后，教師還需要讓學(xué)生及時回顧思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，培養(yǎng)其思維發(fā)散能力和信息整合能力。如，學(xué)生將“藝術(shù)嬗變”主要分為“作品名稱”“題材內(nèi)容”“筆墨技法”和“藝術(shù)特征”四方面，可先以齊白石的藝術(shù)作品《蛙聲十里出山泉》為對象，利用構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，指出齊白石繪畫作品題材和傳統(tǒng)文人畫的本質(zhì)區(qū)別。齊白石常常將身邊常見的事物，如蘿卜、白菜、昆蟲等作為主要繪畫對象，作品畫面體現(xiàn)了濃厚的生活情趣，其作品也開啟了寫意花鳥的新篇章。學(xué)生在此過程中可以回顧所學(xué)知識，深化對于該節(jié)美術(shù)鑒賞課內(nèi)容的印象，增強藝術(shù)鑒賞能力。

三、結(jié)語

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要積極運用思維導(dǎo)圖，提高美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂的效率。教師可以通過使用思維導(dǎo)圖推動美術(shù)鑒賞課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。學(xué)生也能夠在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)展個人對關(guān)鍵信息的處理能力和對美術(shù)作品的鑒賞能力。教師需要及時調(diào)整美術(shù)教學(xué)方案，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生營造活躍、開放的課堂氛圍，以此提高學(xué)生的邏輯思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐二琴，沈暉，張瓊玉，等.思維導(dǎo)圖結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2021，43（2）：274-276.

[2]何可奕.基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下美術(shù)課堂的教學(xué)探究——以美術(shù)欣賞課為例[J].教育研究，2021，4（4）：99-100.

[3]朱穎麗.思維導(dǎo)圖：激活學(xué)生設(shè)計思維的新支架——以小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2020（Z1）：61-64.

作者:阮冰霜 單位:太和縣第八中學(xué)