線上教學在學前教育專業(yè)美術(shù)課中應(yīng)用

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摘要：線上教學模式是基于互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來的必然產(chǎn)物，它對高校未來教育改革和發(fā)展的積極影響毋庸置疑。目前我國擁有豐富的數(shù)字化教學資源，信息化教學環(huán)境也得到進一步優(yōu)化，師生具備良好的信息技術(shù)運用能力，這些為開展線上課程教學提供有利條件。文章以學前教育專業(yè)美術(shù)課程為例，分別從課前預習、課堂教學及課后延伸三個環(huán)節(jié)提出相關(guān)建議，重點論述了線上資源投放、教師微課設(shè)計與制作等方面的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：線上教學；美術(shù)課程；學前教育；高校

線上教育是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的一種學習行為，10年前即在美國始于企業(yè)員工的網(wǎng)絡(luò)培訓。2012年，美國幾所頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，這也就是前幾年熱聊話題之慕課，即MOOC（massiveopenonlinecourses）。2013年，MOOC大規(guī)模進入亞洲。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)造就的社交平臺不斷涌現(xiàn)，特別是2020年全球新冠疫情的發(fā)生，加速了線上教學模式的研究與實踐。這不僅是讓學習方式進入到跨時空模式，而且讓知識的獲取渠道發(fā)生了根本變化。高校作為教學與研究的主陣地，各學科專業(yè)的線上教學研究開展得如火如荼。學前教育專業(yè)美術(shù)課程重技能實踐訓練，教與學亦可大膽嘗試不受時間、空間和地點限制的線上教學模式，以此順應(yīng)時代需求，不斷豐富高校教學模式，促進教學資源與互聯(lián)網(wǎng)的融合，推進高校教學改革與發(fā)展。

一、線上教育對于高校美術(shù)教學的意義

線上教育改變了高校教育的傳統(tǒng)形態(tài)，對未來教育改革和發(fā)展有著積極的影響。黨的十九屆四中全會審議通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》指出：“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學習方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學習型社會?！盵1]高校作為集聚人才與教育資源的知識高地和施教機構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，服務(wù)全民終身學習和學習型社會建設(shè)。這意味著我們要積極探索互聯(lián)網(wǎng)+教育，為實現(xiàn)高校教育的創(chuàng)新，將線上教育引入課堂中是重要意義的?；ヂ?lián)網(wǎng)具有資源傳播的高效性，為人們快速傳遞線上信息，線上資源應(yīng)用可以充分提供教學輔助手段，幫助教師提供更多的教育教學方法，同時也為學生創(chuàng)造更豐富的教育環(huán)境。學前教育專業(yè)美術(shù)課程需要大量的實踐訓練，線上教育為學生提供了廣闊的美術(shù)資源，幫助學生打通互聯(lián)網(wǎng)的最后一公里學習路程。例如：在學前兒童美術(shù)教育中，教師在課堂上為學生講解美術(shù)的歷史，尤其是講美術(shù)家的生平及繪畫作品，占用的時間多，學生獲取的知識不夠全面。但是線上教育的應(yīng)用可以幫助學生課前、課中及課后進行相關(guān)知識的搜集，利用問題設(shè)計或打卡等形式完成教學目標，體現(xiàn)的是線上教育的便捷性和高效性。這是線上教育對于高校美術(shù)教學的助力表現(xiàn)，同時這種教育模式真正促進學生自主學習，以線上自主探究知識問題來培養(yǎng)學生良好的學習習慣，師生互動討論解決問題則潛意識培養(yǎng)了學生自主能力。諸多研究事實證明，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到高校美術(shù)教學具有積極的意義。

二、高校開展線上美術(shù)課程教學的有利條件

（一）豐富的數(shù)字化教育資源

數(shù)字化教育資源建設(shè)是開展線上教學的基礎(chǔ)，也是當前教育改革與素質(zhì)教育的要求。早在20世紀80年代中期，我國就開始教育信息化建設(shè)。2013年MOOC進入亞洲后，我國高校在教育部的指導下積極探索網(wǎng)絡(luò)精品課程。在2015年，國務(wù)院就已經(jīng)制定《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，該指導意見中明確提出要積極在服務(wù)供給方式方面進行探索，高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革進程中發(fā)揮著帶頭作用，加強與互聯(lián)網(wǎng)公司、社會教育機構(gòu)的合作，按照教育發(fā)展的需求開發(fā)平臺學習資源，逐步加大國家在數(shù)字化教育資源的儲備量。[2]2020年全球新冠疫情發(fā)生后。全國各地積極配合教育部停課不停學的通知。早期全國高校儲備的網(wǎng)絡(luò)課程資源迅速得到推廣和應(yīng)用，一大批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程瞬間進入師生的視野。以高校美術(shù)課程為例，在中國大學的愛課程、智慧樹、學習通等網(wǎng)課平臺中，基本可以搜索到高校開設(shè)的美術(shù)課程資源。另外，高校教師邊用邊學，教師也開始著力建設(shè)屬于自身專業(yè)學科的網(wǎng)絡(luò)課程，教育主管部門積極組織各級各類網(wǎng)課專項課題申報，也開展了學科網(wǎng)課競賽活動等。經(jīng)過一年多的探索研究，網(wǎng)課資源擴容巨大，這將為開展線上教學活動提供最堅實的條件。

（二）優(yōu)化的信息化教學環(huán)境

相對于傳統(tǒng)課堂教學而言，線上教學需要的教學環(huán)境和學習環(huán)境發(fā)生根本性的改變。線上教學依賴的因素與條件是信息化教學環(huán)境。我國經(jīng)濟和科技的高速發(fā)展推動了互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，原本用來聊天、交流的軟件搖身一變成為教學的工具，微信語音、騰訊會議、釘釘課堂、QQ直播等被廣泛運用。在疫情危機的倒逼下，為了滿足停課不停學的線上教學要求，從教與學的角度不斷優(yōu)化信息化教學環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)速得以提升，線上教學的軟件功能越來越強大。除了運用這些網(wǎng)上教學軟件外，教師和學生的電子信息產(chǎn)品也普遍進行了升級?？傮w而言，線上教學過程依托的互聯(lián)網(wǎng)平臺已經(jīng)成熟化。

（三）師生信息技術(shù)運用能力的提升

線上教學需要師生具備良好的信息技術(shù)運用能力，為貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，教育部研究制定了有關(guān)教師該方面的標準。中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得到全面提升，當前的大學生從小就開始接受信息技術(shù)教育，他們具有良好的信息技術(shù)使用基礎(chǔ)。作為高校教師，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓基本覆蓋過兩輪，一是21世紀初的多媒體課件制作，二是慕課潮流下的精品課程建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)+普及的時代背景下，特別是受疫情影響，進一步加快了師生對新信息技術(shù)的學習步伐，無論是主動或是被動學習，大大縮短了師生信息技術(shù)運用能力提升時間。從教師角度審視信息技術(shù)的運用能力，多媒體教學環(huán)境的使用已是隨手拈來，教育教學活動中的通用軟件也是比較熟悉，并且能夠靈活操作為教育教學活動提供資源的網(wǎng)絡(luò)平臺。至于信息技術(shù)依托的移動設(shè)備，比如智能手機、筆記本電腦和平板電腦，早已實現(xiàn)了老少皆通。

三、線上教學模式在高校學前美術(shù)課程中的應(yīng)用策略

學前教育專業(yè)美術(shù)教學主要分為繪畫、手工和環(huán)境創(chuàng)設(shè)三個方面，美術(shù)教學重在從理論到實踐的過程。由于學生沒有接觸過專業(yè)的美術(shù)學習，美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，故而在課程中需要重視學習基本的美術(shù)理論知識，用理論知識結(jié)合學科特點指導實踐。學前美術(shù)課程的實踐環(huán)節(jié)離不開臨摹與創(chuàng)作兩個步驟，由于缺少美術(shù)學習經(jīng)驗，在臨摹的過程中更重視基本的繪畫技法，對于演示環(huán)節(jié)需要細致的方法和步驟，學生在課堂和課后的答疑較多。繪畫課程包括簡筆畫、色彩及工具材料運用等，學生需要掌握線描畫中線的表現(xiàn)技法，最終在工具材料的輔助下完成符合幼兒特色的創(chuàng)作作品。在以上的教學中，教師需要結(jié)合學前特點示范講解幼兒繪畫作品，包括年齡特征、色彩指向、構(gòu)圖思路等。手工課程在具體的實踐創(chuàng)作過程中，教師需要講解材料特性和使用方法，特別要演示材料的綜合技法。環(huán)境創(chuàng)設(shè)關(guān)注的是讓學生掌握繪畫和手工的結(jié)合，在主題實踐創(chuàng)作中對主題的理解要到位，能從全局考慮主題與幼兒園各領(lǐng)域活動的內(nèi)在聯(lián)系，同時還要考慮與時俱進，創(chuàng)新思維是該課程的教學重點，創(chuàng)作出新時代符合幼兒審美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)寫生作品是教學難點。

（一）課前線上資源投放的建議

大自主學習是學生必須養(yǎng)成的一個基本能力。從學生學習習慣角度而言，課前預習也是培養(yǎng)學生自主學習能力一個重手段，從課程教學效果角度而言，課前預習是提升學習效果的一個重要措施。教師在課前布置的預習知識點是圍繞著新課中的難點或重點所延伸的知識。通過預習，它可以幫助學生把握新課知識主線，增強學生聽課的積極性，更好地觸動師生互動環(huán)節(jié)。在預習知識過程中，學生可以自我發(fā)現(xiàn)問題，便于在課堂教學中提出觀點及探索知識的脈絡(luò)。相較于傳統(tǒng)課前預習模式，線上教學自然是更有優(yōu)勢的一種預習模式，主要體現(xiàn)在對學生課前預習的監(jiān)督。從這種更加優(yōu)化的預習模式來看，教師教學工作側(cè)重點在于兩個方面：一是要篩選資源，盡量將優(yōu)質(zhì)的學習資源投放在線上；二是要把控監(jiān)管，盡量設(shè)置好學生在預習時間及過程的監(jiān)督與管理。以下兩點是課前預習資料投放的建議。1.篩選學習資源在線上預習學前教育專業(yè)美術(shù)課程，要充分考慮學生學情，將一些接觸少、難理解的美術(shù)理論知識作為首選，其次是需要提前認識、感受的工具材料技法。以學前兒童藝術(shù)教育課程為例，理論知識中包含美術(shù)和學前美術(shù)的發(fā)展歷史，在課時不足的現(xiàn)狀下，原始社會美術(shù)部分內(nèi)容需要學生課前預習，當下國內(nèi)幾大美院的中外美術(shù)史精品課程值得推介。從繪畫造型課程來看，造型則是學生的一大難點，由于沒有經(jīng)過專業(yè)的美術(shù)訓練，徒手繪制形體將耗費學生課堂上太多的時間；作為幼兒美術(shù)，工具材料涉及面十分廣泛，尤其是對各類材料的基本技法運用都是課前預習的內(nèi)容。學前教育專業(yè)的美術(shù)教學內(nèi)容豐富，教師備課時務(wù)必做好課前預習資料的篩選工作，除了選用平臺上的優(yōu)質(zhì)課程資源，教師也可以自己錄制理論知識或材料技法的示范視頻，學生對任課教師的視頻有親和力，好的學習資源或許對學生有效學習起到事半功倍的效果。2.選用線上平臺身處云數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺比比皆是。在新冠疫情影響下的線上教學模式越來越完善，各類型的網(wǎng)絡(luò)學習平臺也不斷得到優(yōu)化。愛課堂（中國大學MOOC）、學堂在線、超星爾雅等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺使用頻率高，很多高校教師一直在利用平臺開展教學活動。課前預習在平臺選用方面主要考慮對學生的監(jiān)督和管理，比如選用超星爾雅，考勤上有多種選擇，其中拍照考勤就比較直觀了解學生的學習狀態(tài)；設(shè)置通知公告等，便于提醒學生在固定時間內(nèi)開展預習；學習平臺上師生也可以進行互動，學生可以對預習內(nèi)容或自己的疑問在討論區(qū)與教師交流。早期使用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學活動受網(wǎng)絡(luò)信號和手機的影響，當前這些問題不復存在，關(guān)注點應(yīng)該放在以學生為本，同一所高校盡量選用同一個網(wǎng)絡(luò)平臺，避免學生們安裝多個平臺APP，減少不必要的手機空間資源浪費。

（二）線上課堂教學的建議

1.提升教師微課制作水平。相較于傳統(tǒng)課堂的面對面教學，線上課堂教學質(zhì)量把控是個難點，旨在從組織教學活動方面尋求突破口，而教師制作的微課則是線上課堂教學的靈魂，教師微課的設(shè)計與制作顯得至關(guān)重要。微課制作是一個系統(tǒng)的工程，涉及的不僅僅是課程專業(yè)知識，還有錄制設(shè)備的使用，視頻剪輯軟件的學習。一方面要求教師課程教學內(nèi)容要講得精彩，另一方面要求視頻制作的效果有吸引力。以學前美術(shù)課程為例，教師要十分熟悉課程章節(jié)內(nèi)容，課前要將材料準備充分，示范教學視頻錄制或許要經(jīng)過多次打磨，光線、角度、鏡頭遠近拉伸等都值得推敲。當前高校教師個人要開展微課制作難度很大，部分教師的微課是建立在原有PPT的基礎(chǔ)上，利用錄屏軟件進行音頻錄制。部分高校組建教育技術(shù)專業(yè)方面的師生團隊進行錄制，如果要達到專業(yè)級別的微課，也可以啟用課程建設(shè)專用資金邀請社會上專業(yè)團隊進行錄制。綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)能力是高校教師個人制作微課的絆腳石，各高校根據(jù)校情可以組織微課制作培訓，切實提升教師的微課設(shè)計與制作水平，掌握微課設(shè)計與制作是高校教師未來必具的基本技能。2.組建線上課程教學團隊。這里所提的課程團隊加上“線上”二字，實際也是對傳統(tǒng)教學課程團隊的功能有新的補充。前文所述高校教師個人制作微課能力有限，組建課程團隊勢在必行。當然，這個課程團隊成員不一定局限在本單位，同類型同專業(yè)的高校都在組建范圍。制作微課可以各取所長，課程章節(jié)內(nèi)容也可以優(yōu)勢互補，盡量提供給學生高質(zhì)量的學習資源。近年來，高校非常注重建設(shè)線上精品課程，一是滿足自身教學需要，二是要申報省級或國家級教學成果獎。因此，高校教師應(yīng)積極投身線上課程教學團隊組建，由課程組討論課程建設(shè)綱要，設(shè)計與課程內(nèi)容相匹配的微課腳本，按照組員知識和能力不同進行分工，共同做好優(yōu)質(zhì)課程儲備工作。

（三）課后線上學習的建議

1.拓展延伸。課程拓展建立在課堂反思所體現(xiàn)出來的問題，針對問題尋求破解的知識，可以由教師進行知識投放發(fā)布，也可以作為作業(yè)由學生搜集提交或討論。美術(shù)課程學生實踐部分占比高，課堂上的時間不一定能完成作品，留給學生的課后作業(yè)較多，因而課程延伸主要包含作業(yè)評價與展示，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布、收集和批改作業(yè)。理論作業(yè)主要是課堂教學中學生對知識理解的成果反饋。實踐作業(yè)包含臨摹與創(chuàng)作兩種形式，學生按要求將課程作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，教師能直觀看到學生作業(yè)的完成情況，線上課程作業(yè)展示也是同學們相互學習的有效形式。2.答疑解惑。俗話說得好，師者，傳道，授業(yè)，解惑也。學生在繪制美術(shù)課程作業(yè)時難免存在問題，特別是學前教育專業(yè)的學生對技法掌握不夠熟練的情況下更加明顯，造型、構(gòu)圖和色彩的問題都普遍存在。線上平臺不受時空限制的優(yōu)越性則體現(xiàn)在此處，教師可以在討論區(qū)開展答疑解惑活動。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代對教與學的改革是積極的，線上教學模式在高校教學活動中的應(yīng)用趨勢毋庸置疑，正確認識互聯(lián)網(wǎng)對高校學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學和發(fā)展帶來的新動力，勇于接受線上教學對教師的課程教學提出新的挑戰(zhàn)。我們要在遵循教育規(guī)律的前提下，及時轉(zhuǎn)變教學理念，不斷加強自我學習能力，在教學實踐中積極探索利用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺組織實施線上教學的互動方式，研究設(shè)計與制作優(yōu)秀微課的實用方法，這是新時期教學改革的需要，也是推動課堂教學多元化發(fā)展的機遇。

參考文獻：

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[2]新華社.國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見[N].人民日報,2015-07-04.

作者:陳永亮 單位:韶關(guān)學院