大學生雙創(chuàng)教育及能力培養(yǎng)模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學生雙創(chuàng)教育及能力培養(yǎng)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著各高校對“雙創(chuàng)”教育認識的加深，“雙創(chuàng)”教育已成為高校教育中必不可少的內容。面對目前各高校在推進“雙創(chuàng)”教育過程中遇到的問題，文章將以“學生為本”的思想，從學生角度入手，分析問題并對“雙創(chuàng)”教育及能力培養(yǎng)模式進行研究。

關鍵詞：大學生；“雙創(chuàng)”；參與意識；實踐能力

一、目前國內“雙創(chuàng)”教育模式下，學生反映出的問題

（一）學生的“雙創(chuàng)”認識理解片面大學生作為我國社會未來建設的中堅力量，是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展和國家需要的具有創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才，對高校學生的“雙創(chuàng)”教育顯得尤為重要。但目前許多高校存在著，學生對“雙創(chuàng)”理解過于淺顯的問題。在大多數(shù)學生的認識中，創(chuàng)新即代表著發(fā)展、鉆研各專業(yè)的前沿技術，創(chuàng)業(yè)即投身大學生創(chuàng)業(yè)，并認為“雙創(chuàng)”與自己未來規(guī)劃沒有太多聯(lián)系。導致高校學生的“雙創(chuàng)”參與意識不高，且即使高校投入大量精力開展“雙創(chuàng)”教育，其成效也會大大降低，由此可見，目前解決學生對“雙創(chuàng)”的認識誤區(qū)刻不容緩。同時我國大多數(shù)高校內存在把“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育分離的現(xiàn)象，相比較而言，高校更重視專業(yè)教育與就業(yè)教育，甚至出現(xiàn)以就業(yè)率來衡量“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)象。并且“雙創(chuàng)”教育往往以第二課堂或是選修課的形式開展，師資力量也遠不如必修課程，給學生造成一種“雙創(chuàng)”教育不重要的誤區(qū)，加深學生對“雙創(chuàng)”的片面理解。

（二）學生的“雙創(chuàng)”實踐能力不足

目前我國各高校越來越重視“雙創(chuàng)”教育，絕大多數(shù)高校都開設了相關的“雙創(chuàng)”教育課程，各種形式課程涌現(xiàn)，但大多課程還是以理論教學為主，對實踐教學以及“雙創(chuàng)”素質提升有所忽視。例如：目前已有不少高校開設類似《創(chuàng)業(yè)基礎》的課程，并邀請眾多創(chuàng)業(yè)成功人士舉辦講座，以此豐富“雙創(chuàng)”教學的課堂內容，營造高校“雙創(chuàng)”氛圍。面對這些課程與講座的安排，學生的反饋卻并不理想。在學生對“雙創(chuàng)”教育看法的調查中，有學生講到“講課是講課，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)，課上講的幾個要素，幾個步驟都能明白，目標計劃也有了，但就是步子不知道怎么邁出去，邁向哪里?！霸趺催~”，說明了“雙創(chuàng)”教育在實踐教學和素質提升還有所不足，需知實踐能力不僅僅是學習知識，判斷、決策、組織、執(zhí)行等能力也同樣重要，這些往往都需要在實踐教學中學習?！斑~向哪”，說明各高校在“雙創(chuàng)”教育的配套設施與相關政策上參差不齊，無法給學生實踐的平臺與空間。

（三）學生的“雙創(chuàng)”參與意識較低

除“雙創(chuàng)”教育課程，相關競賽、基金或是課題對提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也起到重要作用。在調查中，學生對于參與各類“雙創(chuàng)”活動的目的，給出了很多答案。其中因為學校要求、課程安排等，因學校規(guī)定參與的占一部分，因競賽、項目獲獎可以帶來獎勵或加分的占一大部分。由此可以看出，現(xiàn)在大學生對于“雙創(chuàng)”有一種帶有目的性的，為了參與而參與的現(xiàn)象，并不是因“雙創(chuàng)”本身。這種心態(tài)下，常常出現(xiàn)學生過于重視結果，而忽略了過程中的學習與提升，就好比考試過后只關心成績，而不問題目對錯與原因。這種看似積極參與“雙創(chuàng)”活動的背后，學生實際的收獲與提升，并沒有達到預期的目標。并且可以做到積極參與“雙創(chuàng)”活動的只有部分學生，還有部分學生表現(xiàn)出一種“無欲無求”的狀態(tài)。在校內“雙創(chuàng)”課程中，基本是以一種應付的心態(tài)去完成：上完課程就可以，其余的競賽、項目都與他無關。這兩類現(xiàn)象都足以說明，目前各高校中還存在很多學生對“雙創(chuàng)”教育不理解、不參與的情況，“雙創(chuàng)”意識較低，急需培養(yǎng)提高。

二、“雙創(chuàng)”教育及能力培養(yǎng)模式研究

（一）以興趣為導向，參與意識培養(yǎng)從大一入學抓起

目前，各高校對學生進行“雙創(chuàng)”教育大多是從大二學年開始。因為學生進入高校一年后，已有初步的知識積累以及技能的鍛煉，可以參與進“雙創(chuàng)”類比賽或項目。因此，許多高校將“雙創(chuàng)”教育的重心放在學生的大二學年。此時的學生或許已經(jīng)具備一定的知識及能力，但是目前制約“雙創(chuàng)”教育推進的，相比學生素質而言，學生的“雙創(chuàng)”參與意識，其實更為關鍵。對于學生“雙創(chuàng)”參與意識的培養(yǎng)，大一學年是黃金期。學生從高中步入大學是好奇心與發(fā)散思維最為強烈的階段，也是受專業(yè)知識與畢業(yè)就業(yè)影響最小的階段。同時，這段時間中，學生可自由支配的時間最為充裕，上進心也是最為高漲。因此，在這個黃金期中，學生對新事物有著極大的熱情，相比于其他時間段，對于“雙創(chuàng)”更愿意去主動接受。各高校在開展“雙創(chuàng)”意識培養(yǎng)的過程中應注意，需要以興趣為導向，適當結合專業(yè)內容進行意識教育。并且，所講內容不應過于深入，要以激發(fā)學生興趣為主。同時輔以“雙創(chuàng)”類競賽介紹、優(yōu)秀高年級學生分享“雙創(chuàng)”經(jīng)驗等內容，可以激發(fā)學生的上進心，努力向榜樣看齊。高校后期也可定期組織如頭腦風暴、創(chuàng)業(yè)交流會等活動，不斷保持和激發(fā)學生的興趣與想法，以提高學生的參與意識與創(chuàng)新能力。

（二）以需求為導向，落實“雙創(chuàng)”教育重在實踐能力的培養(yǎng)

落實實踐能力培養(yǎng)，首先需要高校清晰定位“雙創(chuàng)”教育的目標與意義?！半p創(chuàng)”教育培養(yǎng)的是適應社會發(fā)展和國家需要的具有創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才，其精髓在于創(chuàng)新精神與實踐能力?！半p創(chuàng)”教育不能與就業(yè)教育混為一談，也不能將“雙創(chuàng)”分離出來空談，還需將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)和就業(yè)教育緊密聯(lián)系在一起，讓專業(yè)與就業(yè)教育成為“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)實踐能力的重要保障。其次要創(chuàng)新和改進“雙創(chuàng)”教育模式，健全實踐支撐體系。如何創(chuàng)新與健全，關鍵在于學生的需求。學生的需求以及在以往實踐中暴露的問題都是我們急需解決完善的。課程方面可以嘗試增加更具針對性的課程，如：學生對創(chuàng)業(yè)迷茫，可針對開設創(chuàng)業(yè)初期心理問題應對課程，學生在創(chuàng)業(yè)中表現(xiàn)出技能欠缺，可針對開設團隊組建與管理、領導力與決策等學生在實踐中急需的課程。同時課堂形式也不局限于傳統(tǒng)課堂，合理利用新媒體，增加學生主動學習環(huán)節(jié)，提供個性化教育等。同時各高校應完善“雙創(chuàng)”相關鼓勵政策，建立“雙創(chuàng)”實踐基地，項目孵化基地等相關配套設施，以保證學生能更好的進行實踐學習。學生層面，應鼓勵學生積極參加相關競賽、基金或是課題研究，以競賽課題入手，對優(yōu)秀項目進行指導和扶持。鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，可提供相應經(jīng)費支持，并主動幫其配置企業(yè)導師，指導其撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等基本內容，對實施創(chuàng)業(yè)計劃提供一定幫助。鼓勵學生主動加入教師科研項目，擔任科研助理等職務，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及實踐能力。

（三）以項目為導向，導師引導思考勝過傳授知識

上文提到除“雙創(chuàng)”教育課程，相關競賽、基金或是課題對學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)同樣起到重要作用，其也是目前各高校提升學生實踐能力最主要的途徑。在這里面，導師應該扮演何種角色，需要起到何種作用？下面以一個例子說明目前各高校導師，最常見的兩種指導方式?！秶壹壌髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃》下面簡稱“國創(chuàng)”。在對“國創(chuàng)”項目申報情況的調查，以及在“國創(chuàng)”十周年年會上與各高校老師和老師實際交流，得到目前“國創(chuàng)”申報項目大致分為兩種類型。一是以導師課題為基礎，從中分離出一小部分可由學生獨立完成的部分，作為新的小課題進行“國創(chuàng)”項目申報。二是由學生自主提出想法和計劃，導師幫助指導和完善，再進行“國創(chuàng)”項目申報。在這其中發(fā)現(xiàn)，第二類自主想法的學生，參加“雙創(chuàng)”競賽的熱情與項目質量，明顯高于第一類學生。暫且不考慮學生之間的差異，先討論兩種類型中，導師的不同指導方式。第一種類型，導師課題，導師對于項目熟悉，往往會提前給出需要學生自主學習和完成的范圍，學生按照要求進行學習和實踐，這種形式較為“被動”。第二種類型，學生想法，大多是在學生自主實踐中遇到問題，再去詢問導師，導師提供思路，學生繼續(xù)學習并實踐考證，這種形式較為“主動”。兩種形式下，導師雖然都是指導，并且學生在其中都經(jīng)過實踐，但是第二種類型在過程中明顯多了學生的主動思考探究，而非直接拿起導師思路。這里可以把第一類型稱為傳授知識，第二類型稱為引導思考。在今天的“雙創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤為重要，所以導師在指導學生的過程中，引導思考明顯勝過傳授知識。各高校在今后的“雙創(chuàng)”相關競賽、基金或是課題的申報中，也應鼓勵學生盡可能以自主選題參與其中。

三、完善高校“雙創(chuàng)”教育，為學生實踐保駕護航

（一）加強營造高?！半p創(chuàng)”氛圍

“雙創(chuàng)”教育的開展不是一蹴而就的，僅靠幾門“雙創(chuàng)”教育課程，幾場實踐活動是遠遠不夠的。“雙創(chuàng)”教育是一個培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力的持續(xù)過程，應當保持“以學生為本”，從學生角度出發(fā)的觀念，以學生的需求作為“雙創(chuàng)”教育的導向。而現(xiàn)在高校大多存在“雙創(chuàng)”教育自上而下，迎合政策而施行，出現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育“不接地氣”的情況?！耙詫W生為本”就要從基礎做起，讓“雙創(chuàng)”落地，增強高校整體“雙創(chuàng)”氛圍，讓積極投身“雙創(chuàng)”的學生不再有少數(shù)人的感覺，讓更多的學生在日常生活中時時感受到“雙創(chuàng)”，消除“雙創(chuàng)”與自身無關的觀念?！半p創(chuàng)”氛圍的營造中不能單打獨斗，除做好高校對相關政策的宣傳，各專業(yè)的配合外。還要利用好各類雙創(chuàng)競賽，將其打造為實踐平臺，在比賽提升和鍛煉創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及實踐能力；組織好在“雙創(chuàng)”有所成績的優(yōu)秀學生或學生組織，多開展具有“雙創(chuàng)”意義的校園活動，豐富和拓展學生的課余生活，提高學生綜合素質，在學生中進行正向“雙創(chuàng)”引導；抓住高校周邊地區(qū)企業(yè)或政策優(yōu)勢，如京津冀經(jīng)濟圈，引入企業(yè)和社會的幫助和支持等，通過信息、人才、資金、政策等資源的流動，從而實現(xiàn)，高校-政府-社會，三方共同推進“雙創(chuàng)”教育，營造更好的“雙創(chuàng)”氛圍，進一步培養(yǎng)學生敢于競爭、敢于冒險的精神，樂于創(chuàng)新、勤奮求實的態(tài)度，鍥而不舍、堅定執(zhí)著的頑強意志，不畏艱難、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理素質以及良好的心態(tài)及自控能力、團隊精神與協(xié)作意識。

（二）加快完善高校“雙創(chuàng)”實踐平臺建設

“雙創(chuàng)”教育重在實踐，實踐平臺的建設與完善刻不容緩。目前國內許多高校都已設有“雙創(chuàng)”實踐基地，項目孵化基地等相關配套設施，但其中還存在三個問題。一是僅有設施，缺乏對應完善的管理體系與運行模式。二是實踐基地與校外企業(yè)合作程度較低。三是過于強調創(chuàng)業(yè)元素，導致“雙創(chuàng)”實踐與專業(yè)脫節(jié)。其中前兩個問題在各高校大力推進“雙創(chuàng)”教育中已有所改善，但第三個問題仍存在許多高校之中?！半p創(chuàng)”教育不應僅靠各高校中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門支撐，高校中的各二級學院應該在整個“雙創(chuàng)”教育中扮演起排頭兵與主力軍的角色?！半p創(chuàng)”實踐平臺的建設要依托各二級學院，針對不同專業(yè)學生，提供更具針對性的個性化教育與服務，爭取學生在“雙創(chuàng)”實踐中有更大的收獲。各二級學院在推進“雙創(chuàng)”教育中，可以與科研相互聯(lián)系，在科研中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。并重視學生的專業(yè)知識運用能力，為培養(yǎng)科研成果轉化能力打下基礎。同時要提高專業(yè)實習的質量，在實習中聯(lián)系“雙創(chuàng)”教育，將實習的實踐價值最大化。并且各二級學院與學生接觸緊密，在開展新生“雙創(chuàng)”教育活動中有天然優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮出學院下各學生組織與優(yōu)秀學生的引導作用，既完善了實踐平臺的建設，也達到了培養(yǎng)新生“雙創(chuàng)”參與意識的目的。

（三）加速建立高?！半p創(chuàng)”導師隊伍

目前高?！半p創(chuàng)”導師隊伍建設薄弱，多表現(xiàn)在，目前“雙創(chuàng)”教育導師多是從事經(jīng)管類研究導師擔任，缺少專業(yè)的從事“雙創(chuàng)”教育的老師，在激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情與分析學生創(chuàng)業(yè)問題與創(chuàng)業(yè)心理等方面繼續(xù)提高。其他方面，如：從事專業(yè)（學科）教育的老師對“雙創(chuàng)”教育參與程度較低，對外聘企業(yè)導師質量把關不夠等問題，同樣制約著高?！半p創(chuàng)”教育的推進。各高校應大力支持導師隊伍建設，一方面積極外聘具有一定授課能力的優(yōu)秀企業(yè)家，同時嚴格外聘企業(yè)導師的聘請標準，保證外聘企業(yè)導師的專業(yè)性及較高的教學質量。另一方面根據(jù)學生實際需求與不同專業(yè)的特點，培養(yǎng)符合高校自身需要的專業(yè)型“雙創(chuàng)”教師，規(guī)范授課培訓，編寫統(tǒng)一教材與課程，將“雙創(chuàng)”教育規(guī)范化，授課教師專業(yè)化。綜上所示，高校推進“雙創(chuàng)”教育，是我國經(jīng)濟發(fā)展與高校教學改革的必然選擇?！半p創(chuàng)”教育不能只停留在理論教學，應重視實踐教學，將“雙創(chuàng)”與專業(yè)和就業(yè)有機聯(lián)系在一起，讓專業(yè)與就業(yè)教育成為“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)實踐能力的重要保障。同時高?！半p創(chuàng)”教育要“以學生為本”，從學生的角度出發(fā)，改進從實際需求出發(fā)，著重實踐教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力的適應社會發(fā)展和國家需要的綜合型人才。本篇從目前國內“雙創(chuàng)”教育下，學生反映出的問題為源，提出以興趣、需求、項目為導向的實踐能力培養(yǎng)模式，同時對完善高?！半p創(chuàng)”教育建設，給出了三方面建議。希望本文能為今后“雙創(chuàng)”教育改進提供一份參考。

參考文獻：

[1]宋平.“雙創(chuàng)”視域下大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系探討[J].許昌學院學報，2016，35（4）：146-149.

[2]周剛，陳洪偉.普通高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐[J].當代職業(yè)教育，2016（8）：109-112.

[3]馬永斌，柏.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015（6）：99-103.

作者：姚振 關碩 單位：北京工業(yè)大學