工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作育人新模式
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摘要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》第九條指出：堅持知行合一、工學結合的校企“雙元”育人模式，借鑒“雙元制”等模式，總結現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓。文章針對重慶財經(jīng)職業(yè)學院工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格偏高、實訓基地建設不足、就業(yè)學生崗位適應慢等問題，探索了一個適合工商企業(yè)管理專業(yè)的校企合作育人新模式，供參考。
關鍵詞：工商企業(yè)管理；校企合作；育人模式
1校企合作育人模式的概念
校企合作育人模式，是學校與企業(yè)通過深度合作，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性的模式。為培養(yǎng)更能滿足社會需要的高素質技術技能型工商企業(yè)管理專門人才，借鑒了德國“雙元制”教學模式，充分利用學校與企業(yè)雙重資源，真正培養(yǎng)既有較高專業(yè)素養(yǎng)，又有較強實踐管理技能的工商企業(yè)管理專業(yè)人才。
2重慶財經(jīng)職業(yè)學院工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的問題
2.1學生職業(yè)選擇標準過高，與企業(yè)對專業(yè)人才的要求脫節(jié)
通過對2015級和2016級學生頂崗實習工作的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，學生的崗位工作要求與企業(yè)的崗位要求存在一定的距離。學生認為自己是“管理型人才”，不屑做諸如酒店客房接待、顧客接待等工作，而企業(yè)則要求學生必須從這些基層的工作做起。
2.2校內(nèi)實訓基地建設不足，急需拓展校外實訓基地
目前重慶財經(jīng)職業(yè)學院工商企業(yè)管理專業(yè)在校學生約500人，現(xiàn)有的實訓設施設備無法滿足學生技能訓練需要，急需拓展校外實訓基地。
2.3所學與所用存在差距，就業(yè)學生崗位適應慢
通過重慶財經(jīng)職業(yè)學院2015級、2016級工商企業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)滿意度的調查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)很多學生認為在校學習的知識與企業(yè)的實際管理工作有一定的差距，希望在專業(yè)教學中加大崗位技能訓練的力度[1]。
3校企協(xié)同育人，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標
3.1“學校+企業(yè)”雙元人才培養(yǎng)模式構建
1）校企雙方共同制定人才培養(yǎng)標準。圍繞“工商企業(yè)管理專業(yè)到底培養(yǎng)什么樣的人才”這一主題，邀請了包括北京交換空間永川分公司、重慶智匯人才開發(fā)有限公司在內(nèi)的10余家企業(yè)的管理者代表參與學院人才培養(yǎng)方案的修訂工作，最終形成了以質量管理內(nèi)審員和人力資源管理師（四級）為培養(yǎng)標準的人才培養(yǎng)方案[2]。2）校企雙方共同建設課程資源。為了進一步完善課程教學標準，使課程內(nèi)容更貼近企業(yè)實際，邀請了多家企業(yè)的管理人員參與專業(yè)課教材的編寫和在線課程建設，豐富了教學資源[3]。3）校企雙方共同實施人才培養(yǎng)方案。在工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)方面，實行“雙導師”制，即每個學生在校學習期間由學校專業(yè)老師和企業(yè)老師共同指導，理論學習任務由學院老師負責，崗位實踐任務由企業(yè)兼職教師負責?！半p導師”制度的推行，讓學生在知識學習和崗位實踐能力兩方面都能得到有效提升。
3.2校企協(xié)同完成專業(yè)課程的教學任務
1）專任教師完成理論課程的教學。結合各專任教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)特長，《管理學原理》《員工關系管理》等理論課程的教學大部分由學院的專任教師來完成。2）學院專任教師與企業(yè)兼職教師共同完成理實一體化課程的教學。對《人力資源管理概論》《現(xiàn)代企業(yè)管理實務》等理實一體化課程的教學任務，由具有三年以上企業(yè)管理經(jīng)驗的專任教師和企業(yè)兼職教師共同完成。3）企業(yè)兼職教師完成實踐課程的教學。為了有效縮短學生所學知識與企業(yè)實際崗位的距離，構建了一條“企業(yè)認知實習—校內(nèi)實訓—企業(yè)實踐調研—多崗位實踐—專業(yè)崗位實踐—頂崗實訓”的實踐貫通途徑。①專業(yè)認知實習：第一學期的學習中，安排學生到重慶智匯人才市場、北京交換空間永川分公司等企業(yè)的行政及人事崗位進行為期2天的參觀學習，讓學生對專業(yè)崗位有一個初步的了解。②認真做好校內(nèi)實訓工作：第二學期的學習中，充分利用學校現(xiàn)有的綜合實訓室及“HR”實訓軟件，完成“員工招聘與培訓”的校內(nèi)模擬實訓任務。③企業(yè)實踐調研：第三學期的學習中，對難度較大的《績效與薪酬管理》《員工關系管理》等專業(yè)課程的學習，實行了“企業(yè)調研”的實踐教學方式。④多崗位綜合實訓：第四學期的學習中，為了增強學生的崗位實操能力，安排學生到永輝超市股份有限公司、重慶智匯人才開發(fā)有限公司等校外實訓基地的行政、人力資源管理、營銷管理等崗位進行多崗位多角色實訓，進而鍛煉學生的崗位適應能力。⑤專業(yè)崗位實踐及頂崗實習：第五學期的10周以后及第六學期，安排學生到校外實訓基地，或者到校園專場招聘會的部分單位進行專業(yè)崗位實踐及頂崗實習，讓學生真正融入企業(yè)的崗位實踐工作，實現(xiàn)所學與所用的有效對接[4]。
4結束語
校企協(xié)同育人成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的時代所需，只有校企雙方共同制定人才培養(yǎng)標準，不斷完善校內(nèi)外實訓條件，才能讓學生在學習理論知識的同時，零距離接觸企業(yè)實踐工作崗位，真正實現(xiàn)學以致用。
參考文獻：
[1]李東升.構建高職教育校企合作平臺的幾點考慮[J].常州工程職業(yè)技術學院學報,2008(1):8.
[2]單作民.校企合作背景下高職學生管理制度變革研究[D].南京:南京師范大學,2014.
[3]許馨苓,潘建林.高職院?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式實踐探索:以義烏工商職業(yè)技術學院為例[J].職教論壇,2019(6):104-107.
[4]胡錦.高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式構建[J].農(nóng)家參謀,2017(23):19
作者：彭光鳳 單位：重慶財經(jīng)職業(yè)學院
