技能型人才培養(yǎng)中的評教分析
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摘要：評教是讓學(xué)生來評定任課教師課堂教學(xué)質(zhì)量的一種主要方法和途徑，在高校教學(xué)過程中起到了一定的正能量作用，但隨著高校大規(guī)模擴(kuò)大招生，在社會形態(tài)日益變化的大環(huán)境下，評教的正能量也日趨下降，如何搞好評教已成為一個重要課題。本文從高職院校學(xué)生現(xiàn)狀與教師管理入手分析學(xué)生評教存在的問題，并試著探討學(xué)生與教師如何更好地和諧評教，創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量評價多元化的新模式。
關(guān)鍵詞：技能型人才；評教；創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量
1引言
每學(xué)期的期未，各個高校都會迎來一波大規(guī)模的評教活動，千姿百態(tài)的評教現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生、教師、管理者心態(tài)各異。評教是一種舶來品，來源于20世紀(jì)20年代的美國大學(xué)，主要目的是通過多種方式與方法來評估教師教學(xué)過程的有效性，從而促進(jìn)與提高教師的教學(xué)效率與效果。我國開展評教活動也就是近二十多年時間，各高校采用評教的歷史各有長短，但作為舶來品引進(jìn)我國的初衷是為了更好地為高校教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)過程的監(jiān)控與管理，應(yīng)該說取得了較好的效果并一直被眾多學(xué)校采用與發(fā)展，但毋庸置疑的事實也表明，目前的評教活動還存在著多方質(zhì)疑，甚至反對的聲音常常出現(xiàn)。在高校招生大規(guī)模擴(kuò)大之前，我國的高等教育處于精英化教育階段，學(xué)生的總體素質(zhì)較高，教師與管理者具有良好的職業(yè)品質(zhì)與操守。但高等教育迅速進(jìn)入大眾化后，伴隨我國市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化，整個高校教育生態(tài)發(fā)生了較大的變化，學(xué)校的評教也隨之成為大家十分關(guān)注并加以認(rèn)真研究的對象。本文以高職院校為背景，從學(xué)生、教師和管理者多方觀察與分析評教活動，著重探討學(xué)生評教的現(xiàn)實意義與存在問題，尋找更好的解決辦法，實現(xiàn)評教工作的雙贏局面。
2學(xué)生與評教
2.1學(xué)情分析
經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展必然加速高校從精英教育跨入大眾化教育時期，特別是近二十年來高職教育的迅速發(fā)展，使得高職院校已成為我國高等教育的半邊江山。就拿浙江省來說，高校的錄取率已超過了80%，全國一年的高校畢業(yè)生差不多都在700萬左右，這樣大規(guī)模的招生與培養(yǎng)，其學(xué)生總體素質(zhì)必然快速下降，高職院校在高校中處于未端地位，其生源素質(zhì)更是如此。以某民辦高職院校實際情況為例，一年招生三分之一為“3+2”的職高生，這些職高生往往是在明知考不上大學(xué)的情況下轉(zhuǎn)向職高，初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活態(tài)度與個人素養(yǎng)都可能存在一定程度的偏差，到了職高也沒有太多的改變，對學(xué)習(xí)有一定程度的抵觸心理。另外三分之二的學(xué)生主要通過普通高考進(jìn)入學(xué)校，但這些學(xué)生的成績都處在總分的50%左右的未端水平，經(jīng)過失敗的高考，學(xué)生的自信心受到了很大打擊，具體表現(xiàn)為：一是進(jìn)學(xué)校抱著來玩的學(xué)生不在少數(shù)。二是高中階段沒有學(xué)到什么東西。三是文科生來讀工科專業(yè)完成招生人數(shù)。四是大量非第一志愿和調(diào)劑生，對所讀專業(yè)不滿意。五是受到社會新讀書無用論的影響，沒有學(xué)習(xí)動力。
2.2評教現(xiàn)狀
所謂高校評教，用一句話講，就是對高校教師教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量評估，其結(jié)果往往影響其績效考核、職稱評定和其他經(jīng)濟(jì)利益等。舶來于美國的評教，在我國已推行20多年，大多數(shù)高校主要以學(xué)生評教為主，作為一項教改措施的學(xué)生評教，目前受到眾多高校與專家的推崇。審視當(dāng)前高職院?，F(xiàn)實情況，大多數(shù)高校對評教活動采用粗放的方式方法，一般采用一學(xué)期期未作為信息采集的時間節(jié)點(diǎn)，往往采用網(wǎng)上評教的方式進(jìn)行，對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行打分，另加以文字提出意見和建議。在網(wǎng)上評教前，一般會通知學(xué)生在線人員負(fù)責(zé)對參與網(wǎng)上評教的學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)，力求學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度來認(rèn)真網(wǎng)評。另外，領(lǐng)導(dǎo)評教、同行評教和專家評教的多種形式來補(bǔ)充學(xué)生評教的信息偏離度，努力做到評教工作的有效性與真實性。但具體到學(xué)校，由于管理水平、重視程度、指導(dǎo)思想等方面的差異，往往會出現(xiàn)評教工作的各類問題。
3評教效應(yīng)
3.1評教積極意義
評教活動，應(yīng)當(dāng)肯定其具有積極意義。學(xué)生評教作為師生互動的一種評價形式，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中普遍采用的一種行之有效的方法，通過學(xué)生對老師一年來教學(xué)過程的觀察與認(rèn)識，教師的教學(xué)質(zhì)量可以在一定程度上展現(xiàn)，這對激發(fā)教師的教學(xué)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極作用。對教師的意義：教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間的雙邊活動，學(xué)生是教學(xué)活動主體，通過切身感受和相互比較形成的對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果的評價意見，對于評定教師的教學(xué)質(zhì)量更具真實性和客觀性，學(xué)校把評教意見反饋給任課老師，幫助其提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法。對學(xué)生的意義：評教工作也有利于加強(qiáng)師生之間聯(lián)系，提供學(xué)生一種向教師反饋教學(xué)信息的通道。通過評教，任課教師能夠更好地了解學(xué)生心態(tài)與思想，及時進(jìn)行教學(xué)改革，最終更加貼近學(xué)生的需求，能更好地為學(xué)生授課，達(dá)到師生雙贏的局面。對管理者的意義：可以完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，了解和監(jiān)督教師授課，幫助教師克服授課中存在的不足。通過評教提高教育教學(xué)質(zhì)量可作為管理教師的有力手段，也可將評估的結(jié)果奉為圭臬，為教師的業(yè)務(wù)考核提供依據(jù)，并與教師的各種切身利益掛鉤。
3.2評教存在的問題
多年的實踐表明，良好的評教愿望并不一定能帶來十分理想的結(jié)果，由于管理者、教師和學(xué)生對評教活動在指導(dǎo)思想、方式方法、教師的態(tài)度還是學(xué)生的認(rèn)知方面都存在著這樣那樣的問題，導(dǎo)致高校評教受到了多方質(zhì)疑甚至否定。
3.2.1指導(dǎo)思想上的偏差學(xué)校評教本意是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，但在實際工作中大多數(shù)高校不約而同地將其作為管理教師的一種手段，變相地成為了管理者用來把控教師的有效方法，直接把評教結(jié)果與教師的績效、職稱及其他福利相掛鉤，粗暴地扭曲評教的初衷，傷害了教師，導(dǎo)致了大量的負(fù)能量。
3.2.2學(xué)生方面的問題據(jù)媒體報道，華中某大學(xué)蔡教授，不久前榮獲由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同事評出的“教學(xué)優(yōu)秀獎”，但獲獎前的一次學(xué)生評教中，卻名列倒數(shù)第二。無獨(dú)有偶，倒數(shù)第二也出現(xiàn)在浙江大學(xué)吳老師身上，原因同樣是學(xué)生認(rèn)為其太“討人嫌”，因為要求太嚴(yán)，作業(yè)太多，管的太寬，比如不允許上課玩手機(jī)、不準(zhǔn)看小說等。這些失?，F(xiàn)象出現(xiàn)，問題的根本在學(xué)生對評教的態(tài)度與認(rèn)知上，特別對于高職學(xué)生，由于本身素質(zhì)的局限性，對評教的意義、評價指標(biāo)認(rèn)知水平有限，阻礙了對教學(xué)過程作出正確的評價。
3.2.3教師認(rèn)識上的差距由于學(xué)生在評教中掌握著一定的主導(dǎo)權(quán)，又受到各種利益的驅(qū)動，教師在實際教學(xué)過程中就會產(chǎn)生討好學(xué)生的心理，一些教師開始選擇去“討好學(xué)生”，逃課不理會，作業(yè)不完成無所謂，考試作弊當(dāng)不知道。甚至直截了當(dāng)?shù)匕选敖o個好評”當(dāng)作對學(xué)生的要求，乃至作為“交易”，更有甚者出現(xiàn)誰能“哄好學(xué)生”誰就是好教師的可怕現(xiàn)實。而那些本來優(yōu)秀的教師，因管理認(rèn)真嚴(yán)格反而在學(xué)生評教中受到傷害與打擊。
3.2.4方式方法上的問題目前高職院校評教活動大多采用較為單一的方式方法，有的甚至完全由學(xué)生一方評教來決定。學(xué)生評教的時間節(jié)點(diǎn)大多安排在期末，網(wǎng)評打分是主流，這樣往往缺少了對過程性的評價和師生直接交流反饋能帶來的更好效果。在學(xué)生評教管理上往往只是通知一下，對學(xué)生引導(dǎo)教育大多停留在表面上。在評教對象的區(qū)分上也大多采用一視同仁的方式，其實課程性質(zhì)的不同、教師教學(xué)風(fēng)格的差異、學(xué)生個體的欠缺都會不同程度導(dǎo)致學(xué)生評教的失真，甚至?xí)泻艽蟮钠?。另外，評教信息反饋機(jī)制的不順暢也不是個案。
4創(chuàng)新評教實踐
4.1多元化評價體系
評價體系的構(gòu)建直接影響到高校評教工作的有效性與真實性。首先要在評價體系的多元化上做文章，核心在于評教主體的多元化。當(dāng)然學(xué)生肯定是評教工作的主體，但絕對不能簡單的將其意見成為左右教師優(yōu)劣的唯一力量，只有采用多元化主體(例如專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事等)的參與，才能使評教更顯得科學(xué)性，從而達(dá)到評教的真實意義。這樣或許能夠減少甚至避免原本優(yōu)秀的教師不會因為“嚴(yán)格”而被評差。除多元化的評教主體外，評教具體方案設(shè)置也應(yīng)朝多元化方向發(fā)展。大多數(shù)高校教務(wù)管理部門在構(gòu)建評教內(nèi)容時，把教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面作為學(xué)生評教的主要內(nèi)容。但現(xiàn)實情況，特別對高職院校的學(xué)生而言，這些專業(yè)性較強(qiáng)的評教項目，學(xué)生的認(rèn)知程度較低，未必有足夠的把握能力。而換個角度如“是否激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如何，收獲如何？”等類似問題或許更符合高職學(xué)生。在評教內(nèi)容科學(xué)化合理化設(shè)計外，整體評教方案的設(shè)計也十分重要，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于學(xué)生“紙筆”上的方式，應(yīng)當(dāng)融入同事聽課評價等多種方式。學(xué)生評教往往是網(wǎng)上規(guī)格化表格上畫畫勾、打打分，單一的表現(xiàn)形式，對教學(xué)形態(tài)描述欠缺，具體“癥結(jié)”難以全面表達(dá)。事實上，只有綜合采用多種方式方法，才能把學(xué)生評教做細(xì)做實。比如，可采取學(xué)生談話與問卷調(diào)查結(jié)合起來的辦法。問卷調(diào)查鼓勵學(xué)生多舉一些例子、談實際感受、提建設(shè)性意見，調(diào)查的問題應(yīng)具有一定的開放性，避免條款式的框框限制，給學(xué)生一個充分表達(dá)看法的平臺，學(xué)生談話要隨機(jī)抽查，照顧到不同層次的學(xué)生，鼓勵學(xué)生講真話，對于好的建議應(yīng)給予表揚(yáng)。多元化教學(xué)評價的一個重要方面，是通過傾聽學(xué)生的“心聲”，使教師在教育教學(xué)中存在的問題能夠被及時發(fā)現(xiàn)和解決，從而不斷提升教育教學(xué)效果。
4.2強(qiáng)化學(xué)生的評教教育
高校評教活動主體畢竟還是學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)如何在很大程度上影響了評教活動的真正價值與意義，從高職院校實際來看，如何引導(dǎo)與教育好學(xué)生在某種程度上來說是決定性的因素。輔導(dǎo)員、班主任要承擔(dān)起正能量的引導(dǎo)作用，要積極營造一種風(fēng)清氣正的評教氛圍，讓學(xué)生認(rèn)清評教對教學(xué)工作的重要性，告訴他們評教評的是學(xué)生品質(zhì)，評的是自身態(tài)度與修養(yǎng)。通過評前輔導(dǎo)，讓學(xué)生對學(xué)校規(guī)章制度、評教體系與內(nèi)容有深入的認(rèn)識與理解，使得學(xué)生能相對自覺地以理性的態(tài)度作出對教師的評價。
4.3建立完善的反饋機(jī)制
評教不是目的，評教的真正意義在于通過評教來提高整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能型人才。通過評教可以得到大量教師教學(xué)過程的各種數(shù)據(jù)，無論是學(xué)生評教還是同事、專家和領(lǐng)導(dǎo)評教，得到的信息都是十分寶貴的，建立良好的評教信息反饋制度是一項極其有利于教學(xué)改革的措施，實際上也是評教目的所要求的。做好在評教信息基礎(chǔ)上的分析與綜合，來指導(dǎo)與實踐教師的教學(xué)活動，有著十分重要的積極意義。
5結(jié)語
評教是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其“復(fù)雜性”可能還不在于評教系統(tǒng)本身的構(gòu)建，而在于評教主體的選擇、評教過程的控制以及評教目標(biāo)的價值導(dǎo)向問題。這三個關(guān)鍵核心要素是導(dǎo)致問題產(chǎn)生的根源，也會直接關(guān)系到評教未來的走向。本文對評教進(jìn)行了初步的分析與討論，以期起到拋磚引玉的作用。
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作者：張新 單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院