英語閱讀教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

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【摘要】闡釋人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵。分析人文素養(yǎng)培養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)系。指出高中英語閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。認為在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重人文知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生更加深刻地認識與了解英語，運用英語進行正確、靈活地表達。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；人文素養(yǎng)

一、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)指人文科學(xué)的研究能力、知識水平、人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神，即人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素養(yǎng)培養(yǎng)涉及兩個重要層面：傳授人文知識、培養(yǎng)人文精神，其中前者是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，后者是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的核心。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生掌握文化課知識，而且可以促進學(xué)生認清自我，不斷提高自身的修養(yǎng)與品格。人文素養(yǎng)具有可塑性特點，即通過學(xué)習(xí)知識及接受人文環(huán)境熏陶，可改變一個人的人文素養(yǎng)（行千駿2018）。高中是學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)形成的重要時期，在該階段結(jié)合學(xué)科特點積極踐行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，可獲得事半功倍的良好效果。語言根植于一個國家的歷史、人文，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要媒介，英語亦是如此，因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，受到越來越多教師的關(guān)注。

二、人文素養(yǎng)培養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)系

“聽、說、讀、寫”是英語的四項基本能力，其中閱讀不僅能夠獲取英語信息，而且可儲備豐富的英語知識，為聽、說、寫能力的提升作好鋪墊（黃錕2018）。由此可見，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位。在當前教育背景下，做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)，可為人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供可行性依據(jù)，應(yīng)引起足夠重視。分析發(fā)現(xiàn)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)在以下兩點：

（一）英語閱讀教學(xué)促進人文素養(yǎng)提升

在高中英語閱讀教學(xué)中，通過傳授閱讀方法，拓展英語閱讀內(nèi)容，可使學(xué)生了解更多英語課文背后的知識，如單詞的演化、宗教信仰及風(fēng)俗人情等，從而在英語交流及英語知識運用中采用正確的表達方式，以更好地尊重他人，無形之中促進人文素養(yǎng)的提升。

（二）人文素養(yǎng)培養(yǎng)豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

在高中英語閱讀教學(xué)中，將英語的人文性拋在一邊，將閱讀教學(xué)變?yōu)橛洃泦卧~、背誦句子的機械活動，必然容易導(dǎo)致學(xué)生感覺枯燥，挫傷學(xué)生的閱讀積極性。而在閱讀教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，為學(xué)生講解與英語相關(guān)的人文知識，進一步豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以增加英語閱讀的趣味性，提高學(xué)生的英語閱讀體驗與閱讀效率。通過上述分析可知，英語閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間相互促進。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)規(guī)劃，制訂詳細的教學(xué)計劃，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)和閱讀教學(xué)有機融合。

三、高中英語閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

近年來，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)逐漸引起了人們的重視，尤其引起了高中英語教師的關(guān)注。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育長期影響，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)還存在以下問題：

（一）閱讀教學(xué)方式較單一

高中英語閱讀教學(xué)方式給學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)造成的影響較為明顯。部分教師開展英語閱讀教學(xué)的方式較單一，導(dǎo)致人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果大打折扣，主要體現(xiàn)在：其一，閱讀教學(xué)僅限于課堂，缺乏向課外的延伸。教師在課堂上開展閱讀教學(xué)時，因時間緊迫，多要求學(xué)生積累詞匯及講解怎樣回答閱讀問題，講解的人文知識少之又少，教學(xué)形式千篇一律，不注重向課外的延伸，效果可想而知。其二，不注重與學(xué)生互動。部分教師開展閱讀教學(xué)時，僅僅要求學(xué)生自己閱讀，即便講解人文知識，也只是單向輸出，與學(xué)生互動的機會較少，不僅課堂氛圍不佳，而且學(xué)生記憶的知識不夠牢固。

（二）人文知識滲透不深入

在高中閱讀教學(xué)中，人文知識滲透不深入是普遍存在的，導(dǎo)致學(xué)生僅僅知道皮毛（王連保2016）。主要表現(xiàn)為：一方面，在人文知識講解上的精力投入不足。部分教師認為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)在提升學(xué)生考試成績上效果不明顯，逐漸減少了在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上的精力，如備課時不注重文章人文知識的收集，人文素養(yǎng)培養(yǎng)沒有計劃性、系統(tǒng)性，講解人文知識未能長久地堅持、斷斷續(xù)續(xù)。另一方面，講解的人文知識較為淺顯。部分教師開展英語閱讀教學(xué)時，講解的人文知識僅僅局限于簡單介紹作者信息、文章背景，講解的人文知識深度不夠，不僅影響學(xué)生對文章內(nèi)容的全面把握，而且給人文素養(yǎng)培養(yǎng)帶來不利影響。

（三）課堂人文氛圍不濃厚

在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)需要有濃厚的人文氛圍。然而分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語閱讀課堂人文氛圍不濃厚，主要表現(xiàn)為：其一，部分閱讀課堂仍以教師講解為主。當前多數(shù)高中學(xué)校功利主義至上，無論是優(yōu)秀教師的評比，還是獎金的分發(fā)，都以學(xué)生的考試成績作為重要指標，導(dǎo)致教師在英語閱讀教學(xué)中，唯恐學(xué)生學(xué)不會，考不好，滔滔不絕地講解解題技巧、解題方法，對文章的背景、風(fēng)俗人情只字不提。其二，教師很少鼓勵學(xué)生閱讀其他內(nèi)容。英語閱讀課上，僅僅要求學(xué)生將教材作為閱讀的主要內(nèi)容，很少給學(xué)生推薦相關(guān)的英語閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生對英語人文知識了解較少。

（四）不注重反思培養(yǎng)效果

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)是一個緩慢的過程，不僅需要教師有耐心、有計劃，而且需要教師定期進行反思，及時改進人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足。然而分析發(fā)現(xiàn)，很多教師不重視培養(yǎng)效果的反思。一方面，不注重人文素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)。部分教師對人文素養(yǎng)知識理解不深入，教學(xué)中常以沒時間為借口，不注重人文素養(yǎng)理論知識學(xué)習(xí)。另一方面，閱讀教學(xué)中很少聽取學(xué)生意見，不能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。另外，有些教師未抱著持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度與其他教師交流經(jīng)驗，甚至在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上很少請教經(jīng)驗豐富的教師。

四、高中英語閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

針對高中英語閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，教師應(yīng)提高認識，認真審視自身的閱讀教學(xué)活動，積極尋找有效的人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。

（一）積極優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是一個良好途徑，為獲得預(yù)期培養(yǎng)效果，應(yīng)做好閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化。一方面，注重將課堂向課外延伸。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了解、學(xué)習(xí)人文知識的機會，如訂購或鼓勵學(xué)生到圖書館借閱相關(guān)英語書籍，要求其在課外閱讀，重點積累英語人文知識。另一方面，課堂上重視與學(xué)生的互動。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動，激活課堂，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活潑的閱讀及人文知識學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在牛津譯林版高中《英語》必修4Unit2Sportingevents閱讀教學(xué)中，可以訂閱介紹體育內(nèi)容的英語閱讀材料，供學(xué)生在課外閱讀，學(xué)習(xí)有關(guān)體育的人文知識。學(xué)生通過閱讀有關(guān)“OlympicGames”的材料，不僅能了解奧運會的起源及發(fā)展，而且能更加深刻地認識到“ThemostimportantthingintheOlympicGamesisnottowinbuttotakepart.”及奧運會的精神是“faircompetition，mutualunderstanding，friendshipandunity”。

（二）充分挖掘人文知識深度

為了使學(xué)生更好地掌握人文知識，提高人文素養(yǎng)，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用人文知識講解深度（李群華2009）。一方面，結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實際，明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，制訂詳細的培養(yǎng)目標，尤其將人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標細分到每節(jié)閱讀課上，并長久地堅持，保證培養(yǎng)的持續(xù)性、系統(tǒng)性。另一方面，教師要認真搜集英語文章背景知識、作者信息及英語文章中蘊含的人文知識，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生進行針對性講解。例如，在進行牛津譯林版高中《英語》必修6Unit3Understandingeachother閱讀教學(xué)時，搜集英語表達習(xí)慣及表達忌諱的相關(guān)材料供學(xué)生閱讀，使學(xué)生積累更多的英語人文知識。學(xué)生通過閱讀了解到“He’sabignameintheartworld”中的“bigname”不是“大名”而是指“知名人士、大名鼎鼎的人”。

（三）營造濃厚課堂人文氛圍

在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，營造濃厚的課堂人文氛圍尤為關(guān)鍵。一方面，優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂。充分認識到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，給學(xué)生留下更多學(xué)習(xí)、討論人文知識的機會，使學(xué)生在掌握英語詞匯、表達句型的同時，積累更多人文知識，于無形之中促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。另一方面，做好英語閱讀引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生博覽群書，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，為其推薦英語文學(xué)作品，允許其在英語閱讀課堂上進行閱讀。例如，在進行牛津譯林版高中《英語》選修8Unit1Thewrittenword閱讀教學(xué)時，可為學(xué)生推薦英語文學(xué)名著，包括RobinsonCrusoe、JaneEyre、TheHunchbackofNotreDame等，鼓勵學(xué)生分析不同作品中的人物特點，以及其具有的美好品質(zhì)，借助英語文學(xué)作品給學(xué)生以良好的人文熏陶。

（四）注重深入反思培養(yǎng)效果

為了更好地實現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)效果的反思，及時優(yōu)化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，加強人文素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，掌握人文素養(yǎng)培養(yǎng)技巧，如可通過播放影視片段輔助閱讀教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握英語文章人文知識。另一方面，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，評估學(xué)生人文素養(yǎng)提升效果，尤其通過認真聽取學(xué)生意見，改進人文素養(yǎng)培養(yǎng)實踐中的不足。同時，抱著虛心的態(tài)度，積極參與聽課活動，借鑒經(jīng)驗豐富教師的做法，總結(jié)一套高效、適合自己的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方法。例如，在進行牛津譯林版高中《英語》選修8Unit4Filmsandfilmevents閱讀教學(xué)中，選擇有關(guān)電影Titanic的閱讀素材供學(xué)生閱讀，在閱讀之前播放Titanic中沉船時的影視片段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)沉船后許多人將救生艇讓給婦女和孩子，以此給他們心靈上的觸動，使其更加認真、專心地閱讀。綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授英語知識，更要通過人文知識的滲透促進學(xué)生良好思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)加強人文素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，認識到英語閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，尤其應(yīng)在明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)不足的基礎(chǔ)上，積極尋找有效的培養(yǎng)途徑，促進高中生人文素養(yǎng)的進一步提升。

作者：張恩懷 單位：南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué)