大學生生存教育方式研討

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本文作者：趙效江、韓來國 單位：蚌埠醫(yī)學院體育藝術部

1972年，聯(lián)合國科教文組織發(fā)表《學會生存：教育世界的今天和明天》之后，生存教育在國外引起了強烈反響.直到20世紀90年代，生存教育在我國中小學教育中才引起了關注.但是，由于各種原因，生存教育在高校沒有得到應有的重視，因此，發(fā)生了許多令人遺憾和痛心的事件：上海大火案、新疆校園的踩踏事件，安徽6天20多學生溺水身亡，長江大學學生救人溺水事件等.這些事件雖然只是個案，但卻給高等教育敲響了警鐘，對大學生的生存提出了挑戰(zhàn).面對眾多未知的災害，作為培養(yǎng)學生走向社會和適應社會的高校，理應在生存教育方面對學生進行教育，從而使學生在災害發(fā)生時能夠自救和救人來避免悲劇的發(fā)生.此外，現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，來自工作和生活上的壓力也越來越多,如何使學生適應社會和更好的生存下去,也同樣是擺在高等教育面前的突出問題之一[2].本文從體育視角分析大學生生存教育模式，旨在培養(yǎng)學生的生存意識，提高學生的生存能力和樹立正確的生存態(tài)度.實現(xiàn)學生全面和諧可持續(xù)發(fā)展的同時培養(yǎng)學生的生存意識，實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過程.

1對蚌埠市大學生生存教育現(xiàn)狀的調查分析

為了了解蚌埠大學生生存教育現(xiàn)狀，筆者對蚌埠醫(yī)學院、安徽財經大學、蚌埠學院和安徽電子信息職業(yè)技術學院的在校大學生進行抽樣調查，共發(fā)放問卷1000份，回收問卷987份，回收率為98.7％，有效問卷968份，有效率為98.1％，具體調查統(tǒng)計結果見表1.調查結果顯示,僅有12.7％的非常了解生存教育，僅有8.7％的同學在所上體育課中經常涉及到生存教育的內容，學生在回答“你覺得哪種滅火器不能用來撲滅油類火災?”時，有85.9％的選擇不能用“水劑”，14.1％的同學認為“二氧化碳粉劑”和“泡沫”也不能用.但是有69.0％學生認為有必要對學生進行生存教育，65.3％的同學認為“體育課”是進行生存教育的最好形式.說明蚌埠市大學生生存教育發(fā)展比較薄弱和在體育教育中生存教育的缺失，也反映出大部分學生有想接受生存教育的愿望.

2在高校開展生存教育的必要性

21世紀充滿競爭和挑戰(zhàn),人的知識、能力、創(chuàng)新精神、生存環(huán)境以及適者生存、優(yōu)勝劣汰的自然規(guī)律對大學生生存能力提出更高要求的同時,也對高校人才培養(yǎng)目標提出了新的要求,高校不僅要承擔起傳道授業(yè)解惑的人才培養(yǎng)職能,而且要承擔起學生能夠善待生命、學會生存、健康生活的社會職能[3].

社會的發(fā)展和科學技術的進步對人類的生存能力提出了更高的要求.生存需求是人類的最基本需求，為了滿足這一需求，則必須具備一定的生存能力.人類從誕生之日起，就面臨著自然和社會的雙重作用.人們想很好的生存下去，除了為了獲得衣食住行所必須的生活資料跟大自然做斗爭外，還要學會與掌握同他人相處的各種知識和能力.隨著社會的進步和科學技術的發(fā)展，對人類的生存能力提出了更高的要求.今天，人類社會已經進入信息化時代，人們對生活的需求更加豐富多彩，新的問題層出不窮，需要人們不斷的去探索、去研究，這就對我們的生存能力提出更嚴峻的挑戰(zhàn).生存教育是個體社會化的必然要求.個體社會化的過程是一個學習和掌握人類文化科學知識，學習社會道德規(guī)范、社會價值準則，培養(yǎng)職業(yè)勞動能力和形成良好的個性心理品質的過程，其實質就是逐漸培養(yǎng)和提高個體社會生存能力的過程.現(xiàn)代職業(yè)教育和高等教育，正是適應這一要求而產生與發(fā)展起來的.因此，生存教育是個體社會化，完成職業(yè)準備的必然要求[4].

3高校體育生存教育模式的構建

當今世界處在一個開放、發(fā)展、融洽和競爭的時期，高校作為學生走向社會的過渡階段就應該重視三生教育.即生存教育、生命教育和生活教育.三生教育雖不是高校教育的全部，但它在高校教育中具有特殊的作用.當代大學在學好良好專業(yè)知識的同時，還應具備良好的身體素質與一定的生存本領和較強的社會適應能力，才能更好地立足于社會.因此，高校體育教育需要建立一個不斷演進的知識體系———生存教育體系.教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》確定體育課程的運動參與目標，運動技能目標，身體健康目標，心理健康目標和社會適應目標五個領域的基本目標與發(fā)展目標.這對體育教育在促進人的全面發(fā)展方面提出了更高的要求[5].

生存教育就是以生存價值為基礎,以生活為依托,以運動技能為支撐的教育過程.根據生活、生存、生命三個互為聯(lián)系的過程,構建了生存教育的模式，如圖1所示.

生存教育要依托于生活教育才能實現(xiàn)，而生命教育是生存教育的核心.生命教育的實現(xiàn)途徑是對大學生生活能力進行教育，具體內容包括培育合作精神和養(yǎng)成良好的生活方式.對大學生生活能力進行教育有助于培養(yǎng)正確的生存態(tài)度和樹立科學的生存價值.體育教育為生命教育提供了有力的支撐，體育教育通過身體素質的練習，大學生的力量、速度、耐力、柔韌、靈敏等素質得到了進一步提高,從而提高學生的生存能力.通過理論知識的學習，對大學生在自救知識，互救知識，險情處理，拓展思維，心理訓練等方面進行教育，大學生的生存意識得到增強.生存教育的實現(xiàn)途徑是對大學生生活能力的教育,具體內容包括良好生活方式的養(yǎng)成與合作精神的培育,學會與人合作、與人共事、與人交往、關愛他人、團結互助、珍愛生命.這有利于培養(yǎng)正確的生存態(tài)度，樹立科學的生存價值.該模式充分體現(xiàn)了生存教育的三個支撐點,即生存教育、生活教育、生命教育這密可分的互為支撐[6].

總之，蚌埠市大學生生存教育發(fā)展比較薄弱和在體育教育中生存教育的缺失，也反映出大部分學生有想接受生存教育的愿望.學校教育應充分利用體育教育這一獨特的優(yōu)勢，對大學生進行生存教育，要使大學生意識到體育運動的生存教育功能，而體育運動是生存的能力訓練的重要手段，通過體育運動，不但能使大學生耐力、速度、柔韌、力量和身體的協(xié)調性得到提高，而對大學生的自救知識，互救知識，險情處理，拓展思維和心理訓練等方面進行教育.在突發(fā)事件來臨時能正確面對，迅速作出反應.正如人們所說，體育運動就是人生的縮影，成功與失敗，磨難與快樂，競爭與協(xié)作都在運動中體現(xiàn)出來了.