新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)有效路徑探究
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摘要：文章基于新時代揚州高職院校師德師風(fēng)建設(shè)工作實踐，就其中存在的問題，探索出重視師德自律，激發(fā)教師提升師德的內(nèi)生力；強化師德激勵，樹立高尚師德的價值標(biāo)桿；優(yōu)化完善師德建設(shè)機制，多部門聯(lián)動形成合力；突出黨建引領(lǐng)作用，黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)融會貫通等有效路徑。
關(guān)鍵詞：新時代；高職院校；師德師風(fēng)；有效路徑
黨的十八大以來中國特色社會主義進入新時代，以同志為核心的黨中央高度重視教育工作，并將師德師風(fēng)建設(shè)提到了前所未有的戰(zhàn)略高度。高等院校作為人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的重要基地，加強師德師風(fēng)建設(shè)已成為一項刻不容緩的重要任務(wù)。
一、新時代高職院校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀
揚州市某高職院校全面貫徹落實全國、全省高校思想政治工作會議和全國教育大會精神，將教師職業(yè)道德作為提升教師整體素質(zhì)的主要抓手與師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，秉持“立德樹人，知行合一”的校訓(xùn)，廣泛深入開展師德師風(fēng)教育，在頂層設(shè)計、機構(gòu)設(shè)置和制度建設(shè)等層面進行了有益而富有成效的探索。
（一）優(yōu)化頂層設(shè)計
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定是學(xué)校治理水平的綜合體現(xiàn)。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、章程設(shè)計、建設(shè)方案等頂層設(shè)計層面突出強調(diào)師德師風(fēng)，是加強高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。為全面履行高校職能，持續(xù)推進學(xué)校事業(yè)科學(xué)發(fā)展，學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃將打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一?！笆濉逼陂g，學(xué)校印發(fā)了《關(guān)于建立健全師德建設(shè)長效機制的實施辦法》，要求“全面貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務(wù)，教育引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，切實提高師德師風(fēng)建設(shè)水平，全面提升教師素養(yǎng)，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師，為建設(shè)高水平高職院校提供隊伍保障”。學(xué)校第二次黨代會對師資隊伍的結(jié)構(gòu)水平也提出了具體要求：實施高層次人才“雙百工程”，使學(xué)校具有正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師穩(wěn)定在100人左右，具有博士學(xué)位的教師達到100人以上；在國家級、省級教學(xué)名師、省“333工程”第二層次人才上求突破，通過“青年骨干教師培養(yǎng)工程”“教學(xué)名師評選”等一系列措施，不斷改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍質(zhì)量。根據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，2018年底學(xué)校成立黨委教師工作部，與人事師資處合署辦公，其主要職責(zé)是在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，按照黨的路線、方針、政策，組織實施教職工的思想政治工作、師德師風(fēng)建設(shè)和人才隊伍思想政治素質(zhì)提升等。
（二）加強制度建設(shè)
根據(jù)“師德為先、教學(xué)為要、科研為基”的總原則，為進一步規(guī)范教師履職履責(zé)行為，學(xué)校制定《教師職業(yè)行為負面清單及處理辦法》，將教師師德表現(xiàn)作為考核、聘用和評價的重要內(nèi)容，一旦教職工發(fā)生負面清單所列師德違規(guī)行為的，實行“一票否決”，取消其兩年內(nèi)在評獎評優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評定、崗位聘用、工資晉級、申報人才計劃、申報科研項目等方面的資格，并根據(jù)情節(jié)輕重給予相應(yīng)處理或處分。制定出臺《“三全育人”工作管理實施辦法》，教職工除完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)工作量之外，還須承擔(dān)育人工作任務(wù)，堅持教書、管理、服務(wù)與育人相統(tǒng)一。此外，無論是學(xué)校的招聘引才制度，還是各類考核評選，都對教師思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)方面提出了具體要求，如《高層次人才引進工作管理辦法》明確提出，引進的人才應(yīng)熱愛高等教育事業(yè)，政治立場堅定，具有良好的職業(yè)道德、較高的學(xué)術(shù)水平和較強的團隊意識；學(xué)校崗位設(shè)置與聘任中也包含了相應(yīng)要求，如《教職工崗位聘用聘期考核辦法》提出教師政治覺悟、思想品質(zhì)、社會公德和職業(yè)道德方面的考核要求。
（三）豐富師德宣傳教育形式
學(xué)校精心組織新教師入職培訓(xùn)，將師德教育列為新教師培訓(xùn)研修的必修專題，舉行新教師入職宣誓儀式，簽署“師德師風(fēng)”承諾書，增強光榮感和責(zé)任感；利用教師節(jié)重大節(jié)日舉行老教師榮休儀式，增強榮譽感和歸屬感；鼓勵廣大教師參與調(diào)查研究、學(xué)習(xí)考察、掛職鍛煉、社會服務(wù)等實踐活動，增強使命感和迫切感；開展“育人模范”“我最喜愛的老師”“教學(xué)名師”等評選，大力選樹師德典型；通過學(xué)校微信公眾號、微視頻等新媒體形式宣傳優(yōu)秀教師，挖掘和提煉他們?yōu)槿恕閷W(xué)、為師的典型事跡，努力營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境和校園氛圍。[1]
二、新時代高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題
學(xué)校多措并舉，全方位多層次加大師德師風(fēng)建設(shè)力度，絕大部分教師師德師風(fēng)呈樂觀向上態(tài)勢。然而，我們肯定成績的同時應(yīng)看到當(dāng)前仍存在諸多的問題。
（一）部分教師思想政治素質(zhì)弱化，存在功利化傾向
高校教師須做到“明大德、守公德、嚴(yán)私德”。然而，在各種社會思潮沉渣泛起的社會環(huán)境中，有部分教師逐漸喪失了對馬克思主義理想信念的堅守，難以憑借最初堅守的理想做出合乎理性的判斷，也逐漸放松對自身思想政治素質(zhì)的提高，喪失了“大德”；隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，部分教師的價值取向呈現(xiàn)功利化和世俗化態(tài)勢，僅僅把工作當(dāng)作謀生的手段，教學(xué)方面敷衍了事，對科研、社會兼職等能夠為自己帶來顯性成果和收益的工作急功近利，喪失了“公德”；同時，部分教師心浮氣躁，利欲熏心，學(xué)術(shù)方面投機取巧，學(xué)術(shù)不端行為屢屢出現(xiàn)，喪失了“私德”。
（二）部分教師育人意識淡薄，師生關(guān)系失衡
高校教師須堅持教書與育人相統(tǒng)一，既要做好知識的傳播者，又要當(dāng)好學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的引路人。然而，有部分教師認為自己的任務(wù)就是把課上好，對于學(xué)生上課不聽、睡覺、玩手機甚至逃課視若無睹；有的教師在課堂上雖然能督促學(xué)生，但僅限于課程教學(xué)，下課后就走人，師生間缺乏暢通的溝通渠道；有的教師不愿意擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員，覺得太占用時間；有的班主任、輔導(dǎo)員更多的是機械地完成任務(wù)，不深入對學(xué)生進行價值觀、人生觀的規(guī)劃和指導(dǎo)。
（三）學(xué)校多部門聯(lián)動機制運行不暢，工作合力尚未形成
學(xué)校成立黨委教師工作部，負責(zé)教師思想政治工作與師德師風(fēng)建設(shè)工作的推進，與人事處合署辦公工作開展有抓手，優(yōu)勢在于掌握全校人事信息、管理教師職稱評審、人才項目申報、培訓(xùn)進修、招聘考核等。但對意識形態(tài)及黨務(wù)工作領(lǐng)域的經(jīng)驗不足，在教師督查督學(xué)、學(xué)生管理與育人等領(lǐng)域涉及較少；有的職能范疇與多個部門存在交叉，部門間聯(lián)動機制運行不夠順暢；學(xué)校尚未建立專門的師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，工作缺乏統(tǒng)一引領(lǐng)，教師思想政治工作和師德師風(fēng)建設(shè)的工作合力尚未形成。
（四）工作抓手力度不夠，預(yù)期成效顯現(xiàn)不足
目前相關(guān)制度雖然都將教師師德表現(xiàn)列為必備要素，但在實際工作中，科學(xué)有效的師德考核評估體系仍處于探索階段，現(xiàn)有考核標(biāo)準(zhǔn)較為寬泛和籠統(tǒng)，考核標(biāo)準(zhǔn)僅局限于是否舉辦過師德教育的相關(guān)講座，發(fā)表過相關(guān)的論文、申報課題等，沒有明確的師德建設(shè)目標(biāo)；學(xué)院提交的考核材料中，師德培育活動組織形式單一、方法落后，以單調(diào)的灌輸教授為主，教師無法從中得到心靈共鳴，自發(fā)提升道德修養(yǎng)，更有甚者則是為了完成考核任務(wù)而臨時準(zhǔn)備的材料、隨意拍攝的圖片；而考核結(jié)果運用力度也不夠，多采用正向激勵的方式，注重形式，因而導(dǎo)致師德考核常被認為是“軟任務(wù)”，學(xué)院不夠重視，對教師的約束力也不強。[2]
三、新時代高職院校師德師風(fēng)建設(shè)路徑選擇
新時代為加快師德師風(fēng)的建設(shè)步伐，針對目前的狀況，本文認為應(yīng)該重點從以下幾個方面進行完善。
（一）重視師德自律，激發(fā)教師提升師德的內(nèi)生力
師德建設(shè)的長效性依靠教師道德意識的主動提高,教師需要進行不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，若要化人，先要正己，只有自身鑄魂思想、堅守信念，才能真正教化和守護學(xué)生的初心與理想。那么，我們教師應(yīng)該做到：第一要明大德，在平時的教育教學(xué)過程中要以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹社會主義核心價值觀，堅持用“四有好老師”“四個引路人”和“四個相統(tǒng)一”的論述來武裝頭腦，以培養(yǎng)“中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人”為己任。第二要守公德，愛崗敬業(yè)，積極投身教育事業(yè)，在教育教學(xué)實踐中增強公我意識，從情感和現(xiàn)實交往上培養(yǎng)對教育事業(yè)的歸屬感，增進與學(xué)生的共情行為，全心全意關(guān)愛學(xué)生。第三要嚴(yán)私德，加強自我修養(yǎng)與自我約束，牢記“教師職業(yè)行為負面清單”這根紅線，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，堅持以德正身，以行樹人。
（二）強化師德激勵，樹立高尚師德的價值標(biāo)桿
為提高教師完善自我修養(yǎng)的主動性與積極性，建立公平合理的激勵機制就顯得尤為重要，具體可從物質(zhì)激勵和精神激勵兩方面進行，一方面將師德表現(xiàn)作為教師職稱職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)等的首要標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的激勵機制對于教師師德方面的傾斜力度還不夠，今后的政策導(dǎo)向?qū)⒏觽?cè)重于教師師德。教學(xué)科研水平突出的教師師德不一定突出，而師德突出的教師在各方面必然是人之楷模，需要對其進行物質(zhì)上的獎勵。另一方面應(yīng)深入挖掘宣傳優(yōu)秀教師典范，目前雖然都能堅持開展師德師風(fēng)方面的評比表揚活動，但絕大多數(shù)教師在崗位上默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)，并沒有得到更大力度的關(guān)注，需要拓寬視野、深入挖掘，讓更多的教師得到應(yīng)有的尊重并看到自身的巨大價值，從精神層面激發(fā)教師完善自我修養(yǎng)的積極性。
（三）優(yōu)化完善師德建設(shè)機制，多部門聯(lián)動形成合力
學(xué)校應(yīng)成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，各相關(guān)職能部門主要負責(zé)人擔(dān)任成員，負責(zé)師德建設(shè)工作的總體規(guī)劃、制度建設(shè)、組織落實和檢查通報等。在學(xué)校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，由教師工作部牽頭統(tǒng)籌各方優(yōu)化完善師德建設(shè)機制，一是建立健全師德考評機制，師德考評主體應(yīng)協(xié)同配合制定全面、準(zhǔn)確的師德考核指標(biāo)，合理分配教師教學(xué)、科研、育人、師德情況的比重，科學(xué)完備的師德考評制度對教師具有約束和引領(lǐng)作用,能有效地規(guī)范教師的道德品行。二是形成完善的師德考核記錄檔案，將教師接受師德師風(fēng)培訓(xùn)、受表彰或獎懲等情況存入個人檔案，在教師的調(diào)動、職稱職務(wù)晉升等工作中將有據(jù)可查。三是構(gòu)建多方參與的師德監(jiān)督機制，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會應(yīng)多方參與形成師德監(jiān)督合力，充分利用監(jiān)督反饋結(jié)果，促進教師師德的改進和完善。
（四）突出黨建引領(lǐng)作用，黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)融會貫通
學(xué)校作為意識形態(tài)工作的前沿陣地，若教師缺乏堅定的理想信念，在面對不良社會思潮時，極易造成意識形態(tài)混亂，不利于立德樹人任務(wù)的完成。因此，學(xué)校須建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、學(xué)院具體落實、教師自我約束的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制。黨組織要建立教師思想狀況定期調(diào)查分析制度，及時跟進了解教師的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)需求，督促教師不斷提高自身育人觀念。結(jié)合黨組織活動開展師德師風(fēng)教育，發(fā)揮黨組織政治的優(yōu)勢，推動基層黨組織參與師德師風(fēng)建設(shè)，通過黨員組織生活、專題座談會、研討會、批評與自我批評等行之有效的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)信息化學(xué)習(xí)平臺，增強師德教育的吸引力、感染力，不斷提升師德師風(fēng)教育效果。
參考文獻：
[1]劉志禮,韓晶晶.新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)：內(nèi)涵意蘊、現(xiàn)實困境及破解之道[J].現(xiàn)代教育管理.2020(9).
[2]崔健等.新時代高校黨委教師工作部建設(shè)及職能發(fā)揮研究[J].教育教學(xué)論壇.2020(9).
作者:譚卉 王晶 單位:揚州市職業(yè)大學(xué)
