高職院校計算機實驗教學的改進措施

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摘要：目前素質(zhì)教育已成為高校教育的必然工作，培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新精神也已成為高校教育的重點內(nèi)容，如何對高校計算機實驗教學的方法加以改進，對教學效果進行評價，對評價指標進行優(yōu)化，成為一大課題，文章分析了當前高職院校計算機實驗教學過程中遇到的有關(guān)問題，結(jié)合實驗室建設(shè)、實驗教學的現(xiàn)狀，闡述了文章基本建設(shè)思想，為高職計算機實驗教學的改進措施提供一些思路。

關(guān)鍵字：實驗效果;評價指標;改進措施 

1高職計算機實驗教學的現(xiàn)狀分析

實驗教學是實踐教學環(huán)節(jié)的主要組成部分，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。隨著教學改革的不斷深入，教學對實驗教學質(zhì)量的要求越來越高，但高職院校的計算機類課程普遍存在重視理論基礎(chǔ)輕視實踐的問題，對于實驗課的認知往往局限于對所學理論知識的驗證上，隨之對于實驗課的評價方式為僅僅以理論課的評價指標評價實驗課，無法對實驗課做出客觀全面的評價，缺乏有效的評價機制，從而導致教師和學生對于實驗課的開設(shè)熱情不高、興趣不大，對實驗課的內(nèi)容的設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，因此迫切需要對高職計算機實驗教學的方式和評價機制進行改革。

2計算機實驗教學過程中存在的問題

2.1實驗教學手段陳舊

目前我院計算機類課程的實驗教學手段為驗證性教學，以教師講授為主，學生在教師講授實驗目的、實驗內(nèi)容和步驟之后，開始進行上機實驗操作，得出結(jié)果來驗證教師講授的實驗的正確性，這種方法比較單一，主要適用于代碼類的驗證實驗，對于代碼類的設(shè)計實驗和計算機大類下的動漫設(shè)計與制作專業(yè)和裝潢藝術(shù)設(shè)計類的課程，以考察學生的設(shè)計創(chuàng)新能力為主，因此要求我們改變以往的教學模式，對實驗項目的內(nèi)容進行改進，變被動為主動，引導學生主動進行設(shè)計創(chuàng)作。比較陳舊，基本采用教師課上教授演示實驗步驟，學生被動學習，然后按照步驟進行上機練習，從而造成學生的動手能力和創(chuàng)造能力非常差，尤其是在一些軟件應用類的課程中體現(xiàn)的尤為明顯，學生設(shè)計與創(chuàng)新的能力被扼殺。

2.2理論與實際脫節(jié)

計算機類課程的特點是知識更新的速度快，軟件版本不斷升級，作為以應用為主的高職高專教師來說，很難及時跟進計算機類課程知識的更新，甚至有些課程邊緣化或在修訂教學大綱的時候直接砍掉，這些情況直接增大了計算機教師的備課難度，有些新課程還要專門派老師進修學習。

2.3硬件配套落后

隨著軟件版本的不斷升級，學校機房計算機的配置不可能隨時更新，所以也會出現(xiàn)硬件配套與課程要求不匹配的現(xiàn)象。例如我院動漫設(shè)計與制作和裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，所教授的課程要使用到很多圖形設(shè)計類軟件，這些軟件對計算機性能要求很高，機房的計算機如果及時更新成最新軟件，就會影響計算機運行的速度。

2.4師資力量落后

我院“雙師型”教師數(shù)目不斷增加，但有企業(yè)一線生產(chǎn)設(shè)計能力的教師不多，缺乏實踐經(jīng)驗，這是高職院校教師中普遍存在的問題。

2.5評價方式單一

以往的考核評價方式存在“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象，考核方式比較單一，對于實踐要求比較高的課程，教師對學生的考核通常情況下期末上機考試的成績所占比重較高，而平時的上機實踐課及上機作業(yè)的成績所占比重較小，而且這兩項的分數(shù)相加即滿分一百分。對于設(shè)計類課程來說，這種考核方式全憑教師個人對學生打分，主觀因素占比太高，不利于客觀的評價，因為每個學生的作品都包括設(shè)計思路、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計步驟等等，對于教師給出的命題，可以有不同的思路、創(chuàng)意，對于色彩也有不同的見解，這些如果全憑教師個人喜好打分，未免有失公正。

3計算機實驗教學的改進措施

3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

以往的人才培養(yǎng)方案存在重理論，輕實踐的現(xiàn)象，理論課和實驗課的比重為1:1或1：2，例如計算機文化基礎(chǔ)這門課程的理論課與實驗課的比重為1:2，理論課在多媒體教室上課，實驗課在機房上課，通常情況下，學生在多媒體教室只能聽老師講理論知識以及觀看演示辦公軟件的操作步驟，無法親自上機實踐，從而沒有達到預期效果；而到實驗課的時候，之前在理論課上聽到的內(nèi)容由于沒有及時進行實踐，早已忘記，而導致上實驗課的時候還需要教師重復講解，然后再進行操作，浪費了實驗課的時間；基于這些現(xiàn)象，建議加大綜合實訓的排課力度，把一周三次的計算機文化基礎(chǔ)課全部排到機房上課，實現(xiàn)理實一體化。

3.2教學方法改革

教學方法上改為項目教學法和分組討論教學法，教師倡導學生自由組合，一組3-5人，選出組長，組長可對組員進行分工，全體組員團結(jié)協(xié)作，完成教師布置的項目任務，每次課教師根據(jù)不同的內(nèi)容靈活安排教學模式，需要講理論內(nèi)容時可直接在機房進行講解，教學方法可以采用講授加演示教學的傳統(tǒng)方法，也可采用引導式啟發(fā)式教學，案例教學，自主學習，項目教學法等新方法。

3.3增加硬件設(shè)施配套投入

根據(jù)學校對計算機機房硬件配套資金的支持程度，盡可能提升計算機配置，在不影響計算機速度的前提下，及時更新軟硬件。

3.4加大師資力量投入

隨著企業(yè)對高職院校人才實踐技能的需求不斷增強，因此對于教師擁有的技能的要求也越來越高，目前大部分院校的做法是響應國家號召，派教師輪流進行暑假進修學習，為期一個月或兩個月，部分教師進入企業(yè)進行頂崗實習，為期六個月，但這還遠遠不夠，應加大師資力量的投入，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的雙師型教師，每位教師需同時具備教師資格證和技能證書，指派更多教師下企業(yè)進行實踐，參與企業(yè)一線生產(chǎn)設(shè)計實踐，真正做到與市場接軌，促進師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，把教師企業(yè)實踐課時納入年度考核，增加所占比重，切實提高教師的實踐能力，從而更好的指導計算機實驗教學。

3.5改進考核評價方式

3.5.1增加分層評價機制

為了增加過程性評價的比重，需要對計算機實驗的評價機制進行改革，教學效果的好壞不再由學生期末考試成績單方面體現(xiàn)，可由兩方面體現(xiàn)出來，一方面是教師評價，另一方面是學生評價，學生評價可分為教師評價小組、教師評價個人、學生小組相互評價、學生組內(nèi)相互評價、學生自我評價，教師評價可分為專家聽課評價、專家檢查評價、學生評價教師，其中，專家聽課評價指專家不定期聽取教師公開課，對于整個教學流程及效果進行量化打分，專家檢查評價指專家不定期抽查教師的教具，如點名冊、教師手冊、教案等內(nèi)容進行打分，學生評價教師是指學生對教師教學方法教學設(shè)計的打分，最終各個評價表進行匯總，分別得出教師評價總分和學生評價總分，例如教師評價學生表如表一，通過實驗設(shè)計、問題解決、協(xié)作創(chuàng)造、時間管理、成果鑒定等項進行劃分，橫向按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級進行打分。

3.5.2開放課堂教學模式

對于學生實訓課成績的評定，建議試行開放課堂教學模式，將學生分成若干個組，并以組為單位進行算分，把這一塊內(nèi)容計算在教師評價學生的表中，如圖一所示。1.為了使組內(nèi)每個學生都能掌握實驗的內(nèi)容，在實驗考核中，對組內(nèi)隨機抽取學生進行實驗測試，稱為隨機測試；以該同學的成績作為本組平時實驗成績，并且以整個小組的成績作為組內(nèi)每個學生的成績，如果本組有學習效果或態(tài)度欠佳的學生被抽中，將會拉低整組成績，所以這種做法可促使組內(nèi)同學進行互助互學，學習好的幫助學習差的，從而提升整體成績；2.為了讓學生們及時總結(jié)實驗中的各個知識點，可不定期地對每個學生進行測試，采用的時間在20~25分鐘左右，要求獨立完成，不允許討論，但每人成績?nèi)砸孕〗M平均成績計，這一項成績稱為期中測試。3.平時成績?yōu)閷W生出勤情況和作業(yè)完成情況的匯總；4.期末的理論及實驗考試成績計在個人身上，稱為期末測試，占總成績40%；5.學生本課程總成績?yōu)殡S機測試+期中測試+平時成績+期末測試。

3.5.3組建競爭關(guān)系

1．建設(shè)實驗室網(wǎng)站并在網(wǎng)站上定期更新每個小組的作品進度，便于大家及時了解作品完成情況，作品成績公布在網(wǎng)站上，增進小組間的競爭意識，促使學生互相學習，不斷進步。2．由于引入了小組學習模式，不同于個人競爭，每個人的認知程度有所偏差，而小組競爭則在于集體的力量，集體的智慧，每個人的特點不同，只要發(fā)揮每個人的特長，小組的力量就會呈指數(shù)型增長，而如果組與組間的水平相差太大，則可由任課教師及時調(diào)整小組的成員結(jié)構(gòu)從而盡可能達到組與組之間的均衡發(fā)展。

3.5.4建立評價激勵機制

加大過程評價在總成績中的比重，例如學生的出勤情況，分組情況，增加學生自評、學生互評、小組互評環(huán)節(jié)，把這些評價內(nèi)容制作出表格逐一進行量化，學生考核總成績?nèi)绻麨閮?yōu)秀，則可由學院向?qū)W生個人頒發(fā)“技能精湛證書”，這是學生在校期間本門課程學習成績和技能掌握達到優(yōu)秀的直觀體現(xiàn)，其余幾個等級分別為“良好”“一般掌握”“合格”“不合格”，這個評價成績對于畢業(yè)實習階段的頂崗實習和就業(yè)起到鑒定作用。

4結(jié)束語

隨著高等教育的普及，近年來高職院校學生競爭日趨激烈，就業(yè)壓力不斷增大，他們所面臨的就業(yè)崗位對學生動手實踐操作的能力要求逐漸提高，這些企業(yè)又不愿意為學生提供真正的實習機會。因此，學生要形成基本的職業(yè)能力，關(guān)鍵在進行頂崗實習前校內(nèi)的實驗實訓課程的教學質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，加強計算機實訓課程的發(fā)展，就要對相關(guān)教學評價體系進行修改完善，對課程進行改革與創(chuàng)新，從而提高學生的職業(yè)競爭力與就業(yè)能力。該論文為河南省教育技術(shù)裝備與實踐教育研究課題，課題編號：GZS062

引用:

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[3]張麗萍.試論高校實驗教學質(zhì)量評價機制的構(gòu)建[J].黑河學刊，2008（11）：107-108.

[4]孫耀中,劉　欣,顏　冰,等.關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學體系構(gòu)建的探討[J].河北科技師范學院學報:社會科學版,2005,4(3):27-30.

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作者:夏麗珍 單位:河南應用技術(shù)職業(yè)學院