社會實踐對大學生素質(zhì)能力培養(yǎng)研究
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摘要:人才培養(yǎng)是高校的主要職能，而大學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要組成部分。高校應(yīng)從應(yīng)用角度出發(fā)，發(fā)揮學生的主觀能動性，使其將書本知識與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)自身勤學、善思、創(chuàng)新、圖強的良好習慣，激發(fā)學生的主體意識，從而提高大學生的素質(zhì)能力。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;社會實踐;素質(zhì)能力
一、社會實踐對大學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的意義
1．有利于提高大學生思想意識水平
社會實踐活動可以讓大學生走出象牙塔，深入基層與生產(chǎn)實踐中。通過大量的社會實踐，大學生能夠更好地了解國情、社情，分析社會現(xiàn)實需求與自我價值間的差距，從而有針對地加強自身的能力。高校開展社會實踐，能夠在增強教育實效性的基礎(chǔ)上，豐富大學生的社會經(jīng)驗，并在很大程度上促進大學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。
2．有利于培養(yǎng)大學生的意志品質(zhì)素養(yǎng)
社會實踐內(nèi)容豐富，涵蓋內(nèi)容廣泛，在豐富大學生社會生活的基礎(chǔ)上，很好地鍛煉了還未真正進入社會的大學生?！叭锣l(xiāng)”、扶貧類志愿服務(wù)、社會調(diào)研等實踐可以很好地磨煉大學生的意志，使其在實踐中提高解決問題的能力、自身抗壓的能力、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力，并能夠全面、客觀地認識自我、評價自我，從而保持健康、良好的情緒以適應(yīng)未知的將來，承擔相應(yīng)的義務(wù)和責任。
3．有利于提升大學生的科學素養(yǎng)
大學生進入高等學校前接受的大多為書本上的知識，社會實踐能力較弱。理論需要接受實踐的檢驗才能得到更好的理解和再發(fā)展，因此開展各類社會實踐不僅可以幫助大學生加深對理論知識的掌握，還能讓大學生在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。在這一過程中，大學生可以了解科學研究的過程，理解科學精神，從而形成嚴謹?shù)目茖W作風、認真負責的科學態(tài)度，全面提升科學素養(yǎng)。
4．有助于培養(yǎng)大學生的合作精神和創(chuàng)新能力
大學生在社會實踐中往往需要接觸社會不同領(lǐng)域、不同層次的人群，也需要得到校內(nèi)外相關(guān)部門工作人員的協(xié)作，共同完成社會實踐的內(nèi)容。因此，社會實踐需要大學生具備良好的團隊合作能力以及較強的人際協(xié)調(diào)能力。通過社會實踐，大學生可以發(fā)揮自身主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新能力，為今后的學習研究打下良好的基礎(chǔ)。
二、大學生素質(zhì)能力培養(yǎng)中存在的問題
1．人才培養(yǎng)方案設(shè)置重理論輕實踐
人才培養(yǎng)是大學職能的核心，而人才培養(yǎng)方案是基本綱領(lǐng)。大學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位。高校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時，總是將大部分精力花費在如何設(shè)置理論課程、如何設(shè)置課程順序和課程學時、如何進行課程考核等方面，而對于課程實踐(實踐教學)的考慮嚴重不足。實踐類課程在大部分高校的總課程數(shù)中占比極低，即使設(shè)置了實踐課程，但教學質(zhì)量相對較低，并沒有真正達到實踐課程對大學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要性。
2．教學模式單一，實踐性教學質(zhì)量低
大部分高校課程仍然采用滿堂灌式的傳授性教學，嚴重忽視將科學問題生活化、情景化、社會化的實踐性教學，對學生的參觀、調(diào)查、練習、實驗、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)重視程度不夠，甚至直接省略某些環(huán)節(jié)，造成人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等不利影響。
3．素質(zhì)能力平臺建設(shè)不足，缺乏規(guī)范
大學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要學校為學生搭建保質(zhì)保量的平臺，而這正是高等教育中最容易被忽視的。高校學生的社會實踐平臺、科技創(chuàng)新平臺、職業(yè)發(fā)展平臺等素質(zhì)能力發(fā)展平臺往往處于弱勢地位，而這些往往是學生亟須加強的素質(zhì)。各高校對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)與評價比較模糊，沒有形成體系，往往只對學生的課程成績進行度量，缺乏對學生素質(zhì)能力的綜合評價，也沒有建立引導(dǎo)性、規(guī)范性的文件綱領(lǐng)，無法引導(dǎo)學生更加全面地發(fā)展。
三、大學生社會實踐中存在的問題
1．社會實踐缺乏支持度
社會實踐作為大學生了解社情、國情的主要途徑，應(yīng)當受到高校的重視，而現(xiàn)實情況是高校對學生參與社會實踐的重要性認識不足。這導(dǎo)致部分高校教師對大學生社會實踐教學的支持程度不夠，在一定程度上影響了社會實踐活動的有效開展。同時，社會對大學生社會實踐教學也不夠重視，相關(guān)企事業(yè)單位和社區(qū)不太愿意接收和安排大學生進行社會實踐。此外，大學生自身也沒有充分理解社會實踐的教育意義，積極性、參與性、配合度不高，導(dǎo)致社會實踐僅流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2．社會實踐缺乏規(guī)范的組織制度
社會實踐順利開展的前提是高校要進行細致周密的組織安排。結(jié)合實際情況，大部分高校組織的社會實踐活動缺乏創(chuàng)新性，組織形式枯燥、單一，對當代大學生缺乏吸引力。此外，目前我國高校對大學生社會實踐的實際效果和開展情況缺乏有效指導(dǎo)和科學監(jiān)督，考評機制尚未形成，這進一步導(dǎo)致學生的社會實踐僅停留在表面。
3．社會實踐活動成果缺乏實效性
長期以來，由于社會實踐活動在社會、高校、學生層面都不受重視，導(dǎo)致實踐活動主體的針對性、適當性均存在較大的問題，不能很好地與專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案進行對接。同時，高校缺乏對社會實踐教學環(huán)節(jié)的專業(yè)性指導(dǎo)，沒有有效的管理和考核機制，導(dǎo)致學生在社會實踐過程中產(chǎn)生不規(guī)范情況。大學生的社會實踐也基本局限于假期的短期實踐，這類社會實踐難以得到各方支持，無法達到培養(yǎng)的效果。
4．社會實踐缺乏連續(xù)性
大學生社會實踐活動不屬于系統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，僅依賴于經(jīng)費、人員、場所等客觀因素的影響時斷時續(xù)地開展，沒有形成穩(wěn)定、有效且能夠被社會、高校、學生三方共同接受和普遍認可的學習生態(tài)。此外，由于高校擴招導(dǎo)致學生數(shù)量和高校指導(dǎo)教師數(shù)量有巨大差距，社會實踐不能在人員、制度、經(jīng)費等方面得到保障，且受到多種因素限制，難以進行有效組織并達到預(yù)期效果。
四、在社會實踐中培養(yǎng)大學生素質(zhì)能力的對策
1．提高各方對大學生社會實踐活動的重視
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對大學生素質(zhì)能力的要求也不斷提高，社會實踐活動對大學生素質(zhì)能力提高方面發(fā)揮的作用也越來越明顯。這要求企事業(yè)單位應(yīng)給予大學生社會實踐足夠的重視，使大學生的勤工助學、志愿服務(wù)、掛職鍛煉、社區(qū)共建、教學實習等各類活動日益常態(tài)化。高校也要對大學生的思想進行引導(dǎo)，讓大學生在思想上認識到位，并鼓勵大學生群體積極投身社會實踐，促使其在社會實踐中進行學習鍛煉，發(fā)展素質(zhì)能力。高校教師也應(yīng)當深刻認識大學生社會實踐活動對大學生培養(yǎng)的重要意義，實行全員重視、支持、參與，提升大學生參與社會實踐活動的力度。
2．將社會實踐納入教學體系，規(guī)范素質(zhì)能力發(fā)展體系
高校要將社會實踐納入到完整的教學方案中，使之規(guī)范化、制度化，在人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件中加以體現(xiàn)，從而得到制度保障。在制訂社會實踐的整體教學方案時，將必要的社會實踐活動與相關(guān)課程進行對接，使其成為一門必修課，進行學時和學分認定，從而進行有計劃性、針對性、目的性、保障性的實踐教學活動。同時，高校要建立激勵管理和評價機制，定期對大學生的社會實踐活動進行檢查、監(jiān)督、總結(jié)、表彰，形成長效穩(wěn)定的運行機制。
3．完善實習實踐基地建設(shè)，提供素質(zhì)能力的場地保障
社會實踐需要長期有效地開展，才能使其真正實現(xiàn)理論和實踐經(jīng)驗的結(jié)合。因此，高校要不斷開拓社會實踐基地，整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)調(diào)各方，保障大學生素質(zhì)能力發(fā)展的有效場地。同時，高校和地方企事業(yè)單位要進行資源配置優(yōu)化，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互惠互利，共同培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力，滿足社會和企事業(yè)單位的發(fā)展需要。同時，學生要在社會實踐活動中發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)新思維，推動科技成果創(chuàng)新，將自身成長與企業(yè)和社會發(fā)展有效結(jié)合起來。
4．豐富社會實踐內(nèi)容，全面發(fā)展素質(zhì)能力
社會實踐要強化其教學功能，必須加強設(shè)計，使其活動主題、內(nèi)容、形式多樣，促進實踐成果的多樣化。除了設(shè)計和大學生理論課程相關(guān)的社會實踐，還應(yīng)當設(shè)計學生合作能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等綜合方面的能力，使學生在完成系統(tǒng)的社會實踐和理論課程學習后成為擁有良好專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、綜合能力的合格的服務(wù)者和建設(shè)者，也使社會得到一批高素質(zhì)的實踐者，從而有效促進和推進專業(yè)領(lǐng)域和地方經(jīng)濟的發(fā)展。
5．加強社會實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，使大學生素質(zhì)能力指導(dǎo)專業(yè)化
高校需要建立一支政治強、業(yè)務(wù)精、能力強、勤思考、善鉆研、敢創(chuàng)造的教師隊伍，使得社會實踐活動的開展深入、扎實、有效。指導(dǎo)教師在實際指導(dǎo)學生參與社會實踐的基礎(chǔ)上，進行仔細規(guī)劃、全面評估、經(jīng)驗總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，創(chuàng)造性地開展社會實踐活動指導(dǎo)，不斷結(jié)合社會實際、企事業(yè)單位實際和學生實際，進行科學決策，滿足各方需求。綜上所述，社會實踐是高校培養(yǎng)人才的重要途徑之一，可有效地提升大學生的素質(zhì)能力。為了能滿足新時代高層次人才培養(yǎng)的需求，高校應(yīng)日益發(fā)展和完善社會實踐體制研究生，加強社會實踐組織和引導(dǎo)，對其活動內(nèi)容與形式等進行不斷改革和創(chuàng)新，這樣才能真正全面地提高大學生的素質(zhì)與能力。
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作者:宋揚 湯斌飛 單位:中國石油大學