職業(yè)學校素描教學過程中微課的運用

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摘要：微課作為互聯網時代教學的產物，是實現翻轉課堂的利器。從近年來信息化大賽、微課比賽、創(chuàng)新課堂等大小教學競賽的舉辦，可見微課在教學中的應用越來越普遍。職業(yè)學校的設計素描教學區(qū)別于傳統(tǒng)素描教學，也不同于高校藝術專業(yè)的設計素描教學。該文作者依據實際教學經驗，將微課引入日常教學，以探索適用于職業(yè)學校的素描微課教學。

關鍵詞：職業(yè)學校設計素描教學微課翻轉課堂

一、職業(yè)學校設計素描教學概況

1.素描教學實際與人才培養(yǎng)方案銜接不夠緊密

職業(yè)學校設置設計素描課程的專業(yè)多為藝術設計類相關專業(yè)，其設置這門課程的目的多為培養(yǎng)學生的表現能力、審美能力、應用與創(chuàng)造能力等，以便讓學生能夠更好地學習設計類專業(yè)。因此，在課程命名上，這門課程一般被稱為“設計素描”而非“素描”。教學中，部分教師不能很好地將授課班級的人才培養(yǎng)方案與實際教學結合，往往忽略了不同專業(yè)的實際需求，在教學過程中缺乏側重點。部分學生認為設計素描課是一門陶冶情操的美術課，花費大量時間、精力練習素描繪畫技巧對專業(yè)學習沒有幫助。如果教師不能及時引導，學生便會產生消極的學習態(tài)度，從而影響教學質量，也失去開設這門課程的意義。

2.職業(yè)學校設計素描教學的特殊性

職業(yè)學校設計素描課程具有一定的特殊性。在職業(yè)學校，設計素描課程一般作為設計類基礎課程，安排在學生入學的第一學年。部分學生缺乏素描的基礎，但設計素描源于傳統(tǒng)素描，又在創(chuàng)意上高于傳統(tǒng)素描，要求學生必須具有一定的素描基礎。這就決定了職業(yè)學校的設計素描教學需要從基礎的傳統(tǒng)素描開始，以學生能創(chuàng)作出具有創(chuàng)意性、設計感的設計素描為教學目的。根據這樣的特殊性，教師可以在實際教學過程中，將設計素描課程分為傳統(tǒng)素描的基礎教學階段和設計素描的創(chuàng)意教學階段。

二、微課在設計素描教學過程中應用的優(yōu)勢

1.在素描的基礎教學階段，微課教學便于教師示范

素描課程在基礎教學階段需要教師大量地向學生示范各種繪畫技巧。教師的現場示范雖然有很多優(yōu)勢，但這更適用于小班化教學。對于學生眾多的整班化教學而言，現場示范存在一些弊端，如：遠處的學生看不清；學生注意力難以集中；教師反復講解浪費大量時間，不利于分層教學；等等。由于微課時間較短，一般為5至10分鐘，教師在課前制作好后可以在課前、課中、課后任何時間段播放：課前讓學生學習繪畫技巧；課堂教學中，在學生繪畫時，教師如果發(fā)現學生沒有很好地掌握微課中的繪畫技巧，便可集中講解或個別指導；對于接受能力較弱的學生而言，其課后可以反復觀看微課，練習繪畫技巧。在素描學習的基礎階段，教師運用微課展開繪畫技巧示范教學，節(jié)省了大量的課堂時間，讓學生有更多時間繪畫，有利于學生根據自身情況選擇性地學習，提升學習質量。

2.在設計素描的創(chuàng)意教學階段，微課教學便于學生理解

從傳統(tǒng)素描繪畫到設計素描創(chuàng)作這一過程，對學生而言頗有難度。微課教學可以將這樣的創(chuàng)作過程分解成數個視頻，讓學生逐步了解這個過程，便于理解。同時，學生需要通過觀察大量有設計感、創(chuàng)意性的作品，從而積累經驗，完成自己的創(chuàng)作。教師可將大量優(yōu)秀作品制作成微視頻，讓學生課后觀看。相比于零散的圖片，微視頻能讓學生更有積極性。在微課的輔助下，配合教師的講解、引導，學生的想象力、創(chuàng)造力能更好地提升，從而使設計素描課程的教學質量提升。學生在課程中習得的表現力、創(chuàng)造力、設計能力，將對日后專業(yè)課程的學有益處，也達到了人才培養(yǎng)方案中設置這門課程的目的。

三、微課在設計素描教學中的運用初探

1.明確教學目標，建設微課

由于微課時間短暫，一般在5至10分鐘，加上微課只是輔助教學的素材，因此并不是所有的知識點和技能點都要制作成微課。在建設微課之前，教師需要明確設計素描課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的教學目標，明確每節(jié)課的教學目標。根據教學目標確立重點、難點后，教師就可以梳理出在微課中講解、示范的知識點、技能點。在職業(yè)學校的設計素描教學中，由于學生缺乏素描基礎，教師需要從基礎知識開始教學。因此，教師可以用生動的微視頻向學生講解素描的三大面、五大調等基本理論知識，以提高學生學習興趣；針對初學時的一些繪畫技巧，如構圖、打形、排線等技能，教師也可以在課前做好示范微視頻，有利于學生反復觀看、練習。在后期的設計素描創(chuàng)作教學階段，教師需要制作更多的創(chuàng)作方法類微視頻和優(yōu)秀設計素描作品欣賞類微視頻，以便激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生更好地創(chuàng)作設計素描作品。

2.運用微課輔助教學

雖然微課是從翻轉課堂中延伸出的概念，但教師用微課輔助教學不一定要應用翻轉課堂模式。近年來，翻轉課堂模式備受教育界的關注、推崇，但這種教學模式不一定適用于所有的教學情境。翻轉課堂需要學生具備高度的自覺性，能夠在課前完成教師布置的學習任務，這樣教師才能夠在課堂上開展小組討論、逐個解決難題等教學環(huán)節(jié)。對于學齡不高、自覺性不足的學生而言，開展翻轉課堂可能會讓教師力不從心；對于基礎差、理解能力不強的學生而言，開展翻轉課堂可能反而導致學生降低學習興趣。在職業(yè)學校的設計素描教學中，在素描基礎的學習階段，微課可以更多地作為教學輔助手段，配合教師的講解，有利于基礎較薄弱的學生學習素描。在此過程中，教師可逐步要求學生在課前、課后利用微課完成一些素描小作業(yè)。在設計素描的創(chuàng)作階段，教師可以更多地要求學生在課前觀看創(chuàng)作方法類微課與優(yōu)秀設計素描作品欣賞類微課，并構思作品創(chuàng)意，以便節(jié)省課堂創(chuàng)作時間，教師便可在課堂上指導學生的設計素描作品。

3.總結反思，改進措施

在實際教學過程中，教師課前制作的微課小視頻可能在使用過程中遇到問題，也可能教學效果欠佳。這需要教師在課后及時總結、反思，重新整合教學資源改進微課，這樣才能提升微課的教學效果，不斷提高教學質量。結語信息技術的不斷發(fā)展勢必促進信息化教學的發(fā)展。運用微課輔助職業(yè)學校的設計素描教學是順應時展的教學策略。時代的發(fā)展要求職業(yè)學校的設計素描課程既要提升學生的造型能力，又要培養(yǎng)學生的設計表達能力、創(chuàng)造能力、應用能力。筆者結合自身教學經驗和專業(yè)知識，初步探討運用微課輔助職業(yè)學校設計素描教學的策略，以提升教學效果，從而更好地培養(yǎng)藝術設計專業(yè)人才。

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[4]張芳.微課的設計與教學應用研究.教育現代化，2016（33）.

作者：王璇 單位：南京金陵中等專業(yè)學校暨江蘇聯合職業(yè)技術學院金陵分院