啟發(fā)式教學在生物教學中的有效應用

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一、運用現(xiàn)代化的教學設施，激發(fā)學生的學習興趣

在生物教學的過程中，許多知識是比較抽象復雜的，單單的靠教師通過課本在課堂上講授不能更好地呈現(xiàn)教學內容。因為學生很難單靠自己的想象去了解一些抽象的過程，這樣可能會導致學生不能深刻的理解所學的知識，學習的效率也就無法提高，學習成績可能也就會下降。教師可以利用現(xiàn)代化的3D形象工具，或者是多媒體設備幫助學生更加直觀的了解教師所講的內容，以及課本上所描述的抽象的過程，簡化知識的復雜性。這樣的教學工具會讓學生更加愿意去學習，學習生物的興趣會提高。合理利用這些設備，會提升啟發(fā)式教學的效率。比如說，教師在講授“DNA的結構與DNA的復制”以及“基因控制蛋白質合成”這兩課時的內容時，可以通過在多媒體上放映DNA復制合蛋白質合成的動畫過程。為學生清楚生動地展示進行的每一步過程，教師向學生分發(fā)逼真的DNA結構模型，最好用現(xiàn)代化的可拆卸的那種模型，讓學生清楚的了解它的構成成分以及不同成分的位置。經常通過這種方式教學，可以讓學生對一些抽象的生物知識不在覺得無聊，不再為那些晦澀難懂的知識感到焦慮，反而會覺得這些抽象的知識原來這么的有趣，更加熱愛去學習生物知識。這種教學輔助工具的利用，是對教師講授記憶課本內容的形象補充，引導學生反復去思考，充分地實現(xiàn)了啟發(fā)式教學在平時課堂中的運用。

二、有效組織啟發(fā)性生物實驗，提升學生學習能力

在生物教學中，實踐性的生物實驗是必不可少的，目前的生物教學中提倡使用實驗的方式幫助學生提高生物學習水平。有的教師可能會忽略生物實驗的重要性，不能有效的運用實驗的提高教學質量。高中生物學實驗課程是讓學生了解生物知識的一個重要的方法和途徑。在實驗的過程中，學生可能通過有趣的實驗更加深刻的理解所學的知識，也可能會通過實驗啟發(fā)學生對抽象生物知識的消化吸收，也有可能在實驗的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)奧秘從而輕松的學習了一些新的知識。因此在生物的教學過程中巧妙地安排一些具有啟發(fā)性的生物實驗，可以幫助學生提高自身的生物能力，更加有趣、更加輕松地學習生物內容。比如說，在進行“植物細胞的吸水和失水”這一實驗時，教師先讓學生觀察不容溶液下細胞吸水和失水的狀況；然后提問學生“大家都知道0.9%的氯化鈉溶液輸入人體后不會引起細胞的吸水或者失水狀況，那么大家通過實驗總結一下，植物細胞是在什么情況下失水，或者吸水的?！边@樣的提問可以引發(fā)學生對實驗現(xiàn)象的思考，并且對實驗現(xiàn)象做出總結，甚至可能再次仔細地用不同濃度的溶液來細致的進行對比。他們可能發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象，甚至可能會有一些意外的發(fā)現(xiàn)。實驗結束后，教師組織學生翻看課本上的總結，學生在看到對自己的實驗總結與課本上一致時，或者有課本上沒有提到的發(fā)現(xiàn)時，都會感到很有成就感，更加主動地去學習生物知識。在這樣的實驗中還可以鍛煉學生的發(fā)散思維能力以及學生的實驗能力，并且對提高學生的生物成績也有很大的幫助。

三、利用形象的啟發(fā)性語言，化抽象為淺顯

在生物教學的過程中，教師使用的教學言語非常重要，教師可以使用很多類型的教學語言。首先教師講課時說話的內容最好是生動形象，幽默風趣的。這樣才能使學生把注意力放在教師的身上，學生也會覺得教師的講課內容比較有趣，更加愿意去聽這節(jié)課的內容。如果教師的語言特別沒有感染力，學生會覺得課程很無聊，并且教師應組織語言，盡量說得通俗易懂，一些太深奧抽象的言語會是學生難以理解，很難會花時間去反復思考，學習的效率就會下降，從而會使學生的生物成績下降。因此，教師應該多使用豐富的、生動形象的、通俗易懂的語言講授課程內容，達到啟發(fā)學生的目的。比如說，教師在講授“細胞的分化衰老和凋亡”這一課時的內容時，教師可以用更加通俗易懂的語言來講述，可以說分化就是龍生九子，九子各不同。這樣既形象的表達出分化的包是從一個細胞分化出來的，也表達出分化的細胞功能與原細胞的功能不相同。再如，可以說凋亡就是你在天氣熱的時候脫掉了自己的外衣，這樣的表述可以讓學生明白，原來細胞的凋亡是對人體有好處的，并且是由基因所控制的。在教學過程中多用一些顯現(xiàn)易懂的語言，可以幫助學生快速地理解授課內容，并且有更多的經歷去思考復雜的知識。另外多使用一些比喻性的語言，將一些抽象的知識生動地表述出來，可以增強學生學習生物的信心，最終達到啟發(fā)式教學的目的。綜上所述，在教學過程中，通過合理安排實驗教學，適當?shù)剡\動現(xiàn)代化的教學設施，以及在日常課堂中教師運用一些生動形象，通俗易懂的教學言語。這些方法策略可以幫助教師將啟發(fā)式的教學策略更加有效地運用到課堂之中，提高學生的思維能力，以及激發(fā)學生對生物的學習興趣。從而可以提高學生的生物學習能力，教師的教學質量也會得到增強。

作者:胡玉琳 單位:江蘇省鹽城市龍岡中學