大學(xué)生物教學(xué)有效性提高措施

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摘要：為了對當(dāng)下大學(xué)生物教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效地改善，找到有效的措施從根本上對大學(xué)生物教學(xué)的有效性進(jìn)行提高，對大學(xué)生物教學(xué)的水平進(jìn)行迅速的提升，本文對大學(xué)生物教學(xué)領(lǐng)域目前普遍存在的問題進(jìn)行分析和探討，并且有針對性地總結(jié)了一些教學(xué)策略，從學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面進(jìn)行了簡要的闡述，希望能夠在提高大學(xué)生物的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)方面做出積極的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生物；教學(xué)；有效性；措施

一引言

生物學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在它的基礎(chǔ)之上分別建立了生物技術(shù)、生物工程、生物制藥、檢驗檢疫等多種專業(yè)。大學(xué)生物和高中生物存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，部分內(nèi)容存在重疊，但更為深入，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有所增加。大學(xué)生物專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有高中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，對于新階段的學(xué)習(xí)任務(wù)本應(yīng)該事半功倍，然而學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況卻并不樂觀，整體水平低于預(yù)期。為了提高教學(xué)的有效性，大學(xué)生物教學(xué)必須進(jìn)行優(yōu)化改革。

二教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生對大學(xué)生物的學(xué)習(xí)缺乏積極性在目前的教學(xué)實踐中，學(xué)生對于大學(xué)生物的學(xué)習(xí)明顯缺乏積極性，表現(xiàn)在課堂上就是注意力無法集中，沒有參與到教學(xué)活動中的意愿，長時間處于游離的狀態(tài)當(dāng)中。部分學(xué)生將生物課堂當(dāng)作自習(xí)課，學(xué)習(xí)其他科目的內(nèi)容，與教學(xué)活動格格不入；部分學(xué)生身在曹營心在漢，思維完全跟不上教師講課的進(jìn)度；還有些學(xué)生對于生物課堂具有強(qiáng)烈的抵觸心里，對教學(xué)活動采取消極抵抗的應(yīng)對措施。

（二）生物教學(xué)的投入與產(chǎn)出不成正比大學(xué)生物教學(xué)目前最主要的問題就是教學(xué)成果不理想，投入和產(chǎn)出不成正比，首先表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法達(dá)到預(yù)期的平均水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度仍然保持在高中階段，無法取得進(jìn)一步的提高，說明大學(xué)生物教學(xué)中存在嚴(yán)重的問題；其次，學(xué)生在生物實驗的操作實踐中暴露出許多問題，如不能正確地使用試驗設(shè)備和試驗儀器、操作流程出現(xiàn)錯誤等，說明學(xué)生的動手能力需要加強(qiáng)；最后，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有待提高。生物專業(yè)的綜合素養(yǎng)具體表現(xiàn)在對基礎(chǔ)知識的掌握、試驗?zāi)芰椭R的運(yùn)用等多個方面，如果某方面的能力存在不足，將會對學(xué)生整體的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。

（三）教師和學(xué)生無法做到協(xié)同合作教學(xué)活動從來都不是教師單方面的教，還需要學(xué)生的學(xué)來相互呼應(yīng)，在課堂上進(jìn)行積極的互動。教的主體是老師，目標(biāo)是學(xué)生，而學(xué)則正好與之相反，二者必須進(jìn)行區(qū)別對待才能取得理想的教學(xué)成果。我國目前的大學(xué)生物教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教育學(xué)分離的情況，學(xué)校對老師的教投入了大量的關(guān)注，對于學(xué)生的學(xué)則缺乏足后的重視。由于教和學(xué)沒有形成統(tǒng)一的目標(biāo)和需求、內(nèi)容和水平、方法和特點(diǎn)等，因此常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生的實際需求，教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)方法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等現(xiàn)象。

三問題出現(xiàn)的原因

（一）教學(xué)活動缺乏趣味性有多重原因可能會導(dǎo)致學(xué)生失去參與教學(xué)活動的積極性，導(dǎo)致教學(xué)活動無法取得預(yù)期的成果；首先是由于教師片面而刻板的教學(xué)觀念，對大學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性進(jìn)行了過于樂觀的估計，因此在課程安排中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)；此外，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過于落后，缺乏完善和創(chuàng)新，因此對學(xué)生無法產(chǎn)生足夠的吸引力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的局限性由于教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不足，特別是對于前沿生物技術(shù)和生物知識擴(kuò)展方面的不足，教學(xué)效果難以得到有效提升。大學(xué)生物和高中生物在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)也導(dǎo)致學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。某些教師受到教材的限制，無法將一些前沿技術(shù)或者實踐案例結(jié)合到課程安排中來，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。

（三）落后的教學(xué)方法和教學(xué)模式教學(xué)方法和教學(xué)模式將會對教和學(xué)的統(tǒng)一以及教學(xué)活動的最終成果產(chǎn)生直接的影響。以傳統(tǒng)的板書式教學(xué)為例，學(xué)的部分被嚴(yán)重的忽視，教幾乎成為了課堂教學(xué)的全部內(nèi)容。而在自主式學(xué)習(xí)中學(xué)的部分又被過度放大，導(dǎo)致教失去了應(yīng)該起到的作用。因此，生物教學(xué)的過程中應(yīng)該對教和學(xué)的統(tǒng)一產(chǎn)生足夠的重視，使教學(xué)成果的提升事倍功半。

四具體措施

（一）興趣和愛好是學(xué)學(xué)生物的最大動力源興趣和愛好是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的最大動力源，在大學(xué)生物的學(xué)習(xí)中同樣如此。在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)之下，學(xué)生將會更加積極主動地參與到教師組織的教學(xué)活動中來，在思想和行動上自覺和教師保持一致，將教學(xué)活動的有效性發(fā)揮到最大程度。學(xué)生對于大學(xué)生物學(xué)習(xí)的興趣可以通過多種途徑來進(jìn)行激發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況選擇最佳的方式并且在教學(xué)實踐中進(jìn)行靈活的運(yùn)用。比如教師可以在課程正式開始之前導(dǎo)入一個生活中常見的案例作為本節(jié)課的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的分析和討論活動，在學(xué)生的興趣和熱情被充分激發(fā)出來之后，教師可以順理成章地開始對本節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解。理論知識的講解可以與演示實驗同步進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、嗅覺、聽覺等主觀感受，讓學(xué)生在生動有趣的實驗中自然而然地參與到課程的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高教學(xué)活動的有效性。教師在講解生物進(jìn)化與分類時可以通過資料展示進(jìn)行一系列生物的對比，幫助學(xué)生進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來。比如教師可以在課堂上將大象和猛犸象的圖片放在一起，通過學(xué)生平時喜聞樂見的找茬游戲等形式引導(dǎo)學(xué)生從圖片中找出遠(yuǎn)古生物和現(xiàn)代生物的細(xì)微差別，學(xué)生能夠很快地發(fā)現(xiàn)猛犸象為了抵御遠(yuǎn)古時代的猛獸而進(jìn)化出的更尖更長的象牙。在輕松活躍的游戲氛圍中，學(xué)生自然會對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使教學(xué)活動的效果得到有效的提升[1,2]。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時更新和完善大學(xué)生在心理和智力發(fā)展方面已經(jīng)到了比較成熟的階段，在加上多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識積累作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和理解能力都已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。因此，教師在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時應(yīng)該將其深度和廣度進(jìn)行重點(diǎn)進(jìn)行考量。所謂深度就是指對知識進(jìn)行探討時要更加細(xì)致和深入，并且在教學(xué)內(nèi)容中對生物科學(xué)的前沿科技和知識進(jìn)行滲透。所謂廣度就是指教師要突破教材的局限性，通過將課外知識引入教學(xué)內(nèi)容的方式幫助學(xué)生開拓視野，增加對現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展方向和程度等方面的認(rèn)知，同時也是為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中安排一些生物領(lǐng)域新進(jìn)的重大發(fā)現(xiàn)，如全基因組關(guān)聯(lián)分析、SARA病毒進(jìn)化規(guī)律、張亞平小組兩棲類研究重要成果、全球首宗胚胎干細(xì)胞試治療人體試驗等，使學(xué)生對于生物學(xué)的發(fā)展能夠感同身受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)教學(xué)活動的有效性得到進(jìn)一步的提高。此外，教師在教學(xué)活動中還需要對某一個具體的知識要點(diǎn)的講解進(jìn)行深化和擴(kuò)展，比如教師可以將最新的考古發(fā)現(xiàn)分析生物進(jìn)化的實質(zhì)有機(jī)的結(jié)合到生物進(jìn)化的過程中共同進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生對生物進(jìn)化進(jìn)行更深層次的解讀。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新由于多媒體課件在大學(xué)生物課堂上的應(yīng)用和普及，由此導(dǎo)致的教師和學(xué)生互動的減少和教與學(xué)的分離這一弊端也逐漸顯露出來。目前，教師急需對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，使教與學(xué)能夠達(dá)到高度的統(tǒng)一。教師可以嘗試將驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用到課堂實踐中來，通過預(yù)先設(shè)定教學(xué)任務(wù)的方式與學(xué)生在課堂上進(jìn)行協(xié)同合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。在關(guān)于物種起源的教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)設(shè)置的方式和學(xué)生共同對物種起源的必要條件進(jìn)行總結(jié)，然后對這些條件產(chǎn)生的作用結(jié)合實例進(jìn)行詳細(xì)說明，通過模型的構(gòu)件對物種的形成過程進(jìn)行合理的推演。教師可以將這幾個任務(wù)和加帕格斯群島上13地雀的進(jìn)化過程結(jié)合起來，對學(xué)生的探究工作從旁進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，使學(xué)生通過完成任務(wù)的形式快速的對相關(guān)知識進(jìn)行掌握，保證教學(xué)工作能夠取得預(yù)期的效果[3]。

（四）重視學(xué)生的心理和精神建設(shè)受到社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，當(dāng)代的大學(xué)和大學(xué)生必須直接承受包括就業(yè)在內(nèi)的多重社會問題帶來的巨大壓力。大學(xué)生肩負(fù)了家庭和社會的雙重使命，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是他們在大學(xué)校園生活中需要完成的唯一任務(wù)。除了專業(yè)知識以外，學(xué)生們還需要對社會、就業(yè)和考研等方面加深了解，對自己未來的道路進(jìn)行更加明確的規(guī)劃，同時也是為自己的學(xué)習(xí)指明方向。教師除了專業(yè)課程的傳授之外，還需要對學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，同時注重對學(xué)生心理和精神狀況的了解和輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠堅持不懈的完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，為教學(xué)效果的提高提供保障。

（五）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)由于教育的普及和網(wǎng)絡(luò)、媒體、出版業(yè)等傳播途徑的發(fā)展，學(xué)生的知識搜集渠道越來越多元化，對學(xué)校和老師的依賴性正在逐漸被削弱。在此情況之下，大學(xué)生物教師更應(yīng)該對自身的專業(yè)知識進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，通過不斷地學(xué)習(xí)對自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行提高，為了能夠更好地服務(wù)于學(xué)生、在學(xué)術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)中做出更大的貢獻(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。在這方面，學(xué)?？梢酝渌髮W(xué)、研究所、科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)機(jī)構(gòu)建立長期互惠的合作關(guān)系，通過教學(xué)經(jīng)驗、教育資源、人才和圖書等方面的交流和分享為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平得到全面的提高。此外，學(xué)校還應(yīng)該為教師建立從事學(xué)術(shù)研究的平臺，教師也應(yīng)該積極投身于生物學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究工作，在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且以身作則，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

（六）教學(xué)觀念的建立和提升當(dāng)今社會，大學(xué)的職能已經(jīng)不僅僅是知識的傳承和人才的培養(yǎng)，它包含了更多的內(nèi)容和更重的責(zé)任。大學(xué)階段的教育應(yīng)該區(qū)別于中學(xué)階段，除了知識的傳授和普及，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，教授的主要工作任務(wù)在于對學(xué)生研究興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。大學(xué)階段生物專業(yè)的課堂教學(xué)和高中生物課從本質(zhì)上就是不同的，教師在大學(xué)生物教學(xué)中主要起到引導(dǎo)的作用，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生入門，至于對知識進(jìn)行探索和吸收的過程需要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。由于知識更新?lián)Q代的速度越來越快，教材中提供的知識僅僅能夠作為學(xué)生入門的敲門磚，教師應(yīng)該帶領(lǐng)和鼓勵學(xué)生多多開展自主式學(xué)習(xí)，從自己的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，盡可能的吸收更多、更廣泛的專業(yè)知識。對于剛剛進(jìn)入大學(xué)，還不能很好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，如果教師的教學(xué)觀念比較落后，不能及時給與學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，很多新生可能在進(jìn)入大學(xué)的初期就陷入學(xué)習(xí)的困境，導(dǎo)致學(xué)生在困苦和迷茫中感到灰心和無力，喪失學(xué)習(xí)的信心。比如老師在課程安排上沒有充分考慮到學(xué)生的接受能力，一次性講了過多的內(nèi)容，學(xué)生用以往高中時代的學(xué)習(xí)方式無法完全消化和吸收，一段時間之后學(xué)生可能就會發(fā)現(xiàn)自己完全無法跟上老師的講課思路，對老師講課的內(nèi)容也是完全聽不懂，導(dǎo)致學(xué)生從一開始就對大學(xué)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生難以消除的抵觸心理，日后的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性更是無從談起[4-6]。這種目前在大學(xué)校園中普遍存在的學(xué)習(xí)困境單純依靠改革教育體制無法完全根除，根本應(yīng)該在于轉(zhuǎn)變大學(xué)教師的教學(xué)理念。大學(xué)教師首先應(yīng)該對于自己的定位有清晰地認(rèn)識，大學(xué)教師不只是知識的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有力的輔助者。除了在課堂上進(jìn)行知識的傳授以外，大學(xué)教師更應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力作為工作的重中之重，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠迅速的完成適應(yīng)的過程，并且獨(dú)立自主的將任務(wù)圓滿完成。為了達(dá)到這一目的，根據(jù)教學(xué)的實際情況，教師可以適度的采用研究性教學(xué)的方式，著重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識進(jìn)行逐步地培養(yǎng)，對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行強(qiáng)化。對于基礎(chǔ)課程如植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)等可以采用實例教學(xué)和討論式教學(xué)等較為直觀和活躍的授課方式，對知識的可理解性和課堂的趣味性進(jìn)行提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的激發(fā)，改變大學(xué)生物課堂上枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多更強(qiáng)的動力。大學(xué)生物教師不能因為教材內(nèi)容多而課時少的就對教材中的知識點(diǎn)泛泛而談，不求甚解，教學(xué)的過程中應(yīng)該對知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的、深入淺出的講解，并且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的鍛煉，為組織學(xué)生進(jìn)行討論和自學(xué)專門留出充足的實踐。為了做到這些要求，教師在上課之前必須做好充分的準(zhǔn)備工作，對教材和教學(xué)大綱進(jìn)行深入的研究，在課堂上做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸，避免發(fā)生照本宣科的教學(xué)現(xiàn)象。

五結(jié)束語

在學(xué)生為期四年的大學(xué)生物學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是一個非常重要的組成部分，是學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)，獲取專業(yè)知識的主要方式之一，學(xué)校的人才培養(yǎng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的創(chuàng)建也都要以課堂教學(xué)為主要根據(jù)地才能正常有序地開展。大學(xué)生物教學(xué)的有效性對于教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響作用，只有充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，才能夠為我國的生物科學(xué)建設(shè)領(lǐng)域培養(yǎng)出更多嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實且具有強(qiáng)大創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。

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作者：張陽 單位：長春工業(yè)大學(xué)