啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用

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生物是高中課程體系中的重要科目，教學質(zhì)量的好壞直接影響著學生的成績，以及今后的實際應用水平．高中生物教學的質(zhì)量，以及時效性是亟待提高的，教育工作者也在不斷地探尋和研究全新的教學形式，想要改變傳統(tǒng)的教學模式，適應新課程改革的要求．啟發(fā)式教學方式是全新推出的一種教學理念，從學生的實際情況出發(fā)，針對不同的學生給予不同的幫助，在教學的過程中改變傳統(tǒng)的“灌輸”模式，而是實行引導和啟發(fā)．啟發(fā)式教學在高中生物教學中有著重要的應用價值，對于學生的學習和發(fā)展也有著重要的意義．

一、利用直觀手段，提高學生的自主學習意識

傳統(tǒng)教學中運用的主要教學形式就是“教師講，學生聽”的模式，文字性質(zhì)的東西是教學的主要內(nèi)容，黑板上的板書、成套的試題這些是學生在學習過程中接觸的最多的內(nèi)容，高中生物中一些概念也是比較抽象的，一些事物的具體結(jié)構(gòu)及性質(zhì)學生在生活當中了解的并不多，只是對其表現(xiàn)形象有所了解，如果單靠文字性質(zhì)的講解會讓學生感覺比較迷茫，學生需要的是更加直觀形象的學習形式．生物本身就是一門實踐性比較強的學科，蘊含著豐富的生命哲學，以及生命活動規(guī)律，是需要不斷地進行探索和發(fā)現(xiàn)的，因此實驗是一種很好的直觀展現(xiàn)的形式，同時也符合啟發(fā)式教學的理念．在生物教學當中，教師一定要注重實驗的作用，這是啟發(fā)式教學應用于課堂的重要標志，對于學生的學習和理解幫助都是非常大的．比如，在學習“觀察洋蔥的細胞”時，學生知道細胞的存在，但是關于細胞的具體生長及分裂過程，平常用肉眼是看不到的，因此對這些的概念性不是很強．教師可以讓學生通過顯微鏡來進行細致地觀察，首先，找來學生熟悉的洋蔥，然后小心地撕下一塊洋蔥的表皮，制作成切片，然后放在顯微鏡下觀察，通過觀察學生對于細胞的形態(tài)及分裂情況有了更加清楚的了解，同時也讓學生感受了生物世界的神奇．在教師的引導下，利用實驗這一直觀的教學手段來啟發(fā)學生，讓學生獲得理論與實踐的認知，引導學生自主地學習生物知識，提高學生的自主學習能力．

二、利用現(xiàn)代教學手段，啟發(fā)學生思維

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們在生活當中越來越多地運用現(xiàn)代科學技術(shù)來達到幫助生產(chǎn)和生活，在教育中同樣也是如此，在教學的過程中，教師也可以利用現(xiàn)代科學技術(shù)來幫助學生理解和思考，啟發(fā)學生的思維，讓學生獲得學習的靈感．在高中生物教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)來幫助學生理解生物概念和一些規(guī)律，將一些抽象的內(nèi)容具體化，多媒體技術(shù)具備展示文字、聲音、圖像及視頻等多種形式內(nèi)容的功能，多樣化的形式更加有利于學生接受和掌握．視覺及聽覺上的雙重沖擊能夠給學生帶來不同的學習體驗，這對于學生的學習來說具有很強的啟發(fā)作用，能夠通過更加受歡迎的形式來讓學生獲得學習的樂趣．比如，在學習“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導”時，如果單純地講解傳導的過程可能給學生留下的印象不是很深刻，如果做成動畫的形式，那么取得的效果就會很不一樣，動畫的形式會讓學生感覺學習起來非常輕松，通過動態(tài)形式的內(nèi)容展示能夠讓學生了解到神經(jīng)傳導的過程，對于其他方面的關于神經(jīng)傳導的問題可能會產(chǎn)生啟發(fā)，讓學生對重點知識能夠做到一目了然，輕松地理解生物知識，變抽象為具體．

三、運用形象生動的語言，深入淺出

啟發(fā)式的教學形式對于教師及教學方式的要求都是非常高的，無論教學形式怎樣改變，課堂的主要教學內(nèi)容還是要以教師的語言為主，語言的表達也是一門藝術(shù)，教師在課堂上要合理地調(diào)整語言的形式及表達的方式，實現(xiàn)技巧性的表達，一些生物課堂之所以會非常沉悶，沒有生機，很大程度上與教師的語言表達方式是有關的，教師表達的內(nèi)容枯燥單一，只是按照教材上的內(nèi)容進行復述，對于學生沒有多大的吸引力，導致整個課堂的氣氛都變得沉悶枯燥．這樣的情況嚴重地影響著學生的學習，更不用說啟發(fā)式教學的實施了．因此教師一定要注意語言的使用，在講解一些概念性質(zhì)的內(nèi)容時，應該運用更加形象生動的方式來表達，讓學生在腦海中形成一種熟悉的形象，結(jié)合實際的生活，讓學生獲得真實的情感體驗，對學生進行啟發(fā)教育，提高學生的學習積極性．比如，在講解染色質(zhì)和染色體的關系時，其中教材中講到染色質(zhì)高度螺旋化，縮短變粗，在光學顯微鏡下成為圓柱狀或是桿狀的染色體．這一描述在學生的腦海中還不能形成清晰的概念，教師可以將染色體比喻成彈簧，螺旋的程度及形狀都是和彈簧十分相似的，這樣一來學生就很容易理解這兩者之間的關系．還有就是講解細胞壁的時候，可以形象地將其比喻成人體的皮膚，同樣起到的是保護作用．通過形象的語言描述，能夠給學生更大的啟發(fā)，提升學生學習的熱情和積極性．總而言之，在高中生物教學中，啟發(fā)式教學方法的應用要從多方面進行，改變和創(chuàng)新教學的內(nèi)容和形式，讓學生能夠獲得更深層次的啟發(fā)．在講解的過程中以更加直觀的形式，結(jié)合語言和圖像來幫助學生分析和理解生物知識，在教學中善于利用現(xiàn)代科學技術(shù)幫助學生呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容形式，同時教師還要提升自身的語言素質(zhì)，采用更加直接形象的方式來描述教學內(nèi)容，啟發(fā)學生，提高學生的學習積極性．

作者：陳慧榮 單位:江蘇省興化市第一中學