合作學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)

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摘要：微課是指利用直觀形象的視頻形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方法，它具有著生動(dòng)形象、清晰明了、不受時(shí)間與空間限制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用一直未達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為了進(jìn)一步提升微課教學(xué)質(zhì)量，本文嘗試將合作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)進(jìn)行有效的融合，希望能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更利于他們鍛煉與發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教育改革前進(jìn)道路上的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)

合作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)是近些年來(lái)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用頻率較高的兩種有效教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師合理地將合作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)進(jìn)行有效的融合，不僅可以更好地響應(yīng)以生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的自主探究氛圍，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以幫助學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主消化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，以此達(dá)到高質(zhì)量完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的目的。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的重要意義

（一）提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感微課直觀形象的展示形式可以有效地集中學(xué)生的注意力，但是卻無(wú)法保證學(xué)生在課堂上的參與感，很多學(xué)生在通過(guò)微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)更多是作為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者觀看教師的操作與講解，這樣的教學(xué)模式并沒(méi)有響應(yīng)以生為本的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)并沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。而將合作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生以小組探究的形式對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)空間，有效發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀思維，提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生能夠真正地由課堂參與者轉(zhuǎn)化為主宰者，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）明確學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的微課可以為枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添更多的趣味性，但是豐富多彩的展示形式也非常容易讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、注意力不集中的小學(xué)生僅僅被有趣的外在形式給吸引，而偏離學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致微課教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中的合理融入，就讓這一教學(xué)弊端得到了有效的改善。在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)開(kāi)展中教師合理地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以讓學(xué)生在同伴的幫助與督促下始終圍繞著正確的學(xué)習(xí)方向開(kāi)展數(shù)學(xué)探究，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，以此達(dá)到保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的實(shí)效性。

二、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

（一）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的探究氛圍一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍可以有效保證學(xué)生參與知識(shí)探究的積極性。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)就一定要學(xué)會(huì)借助合作學(xué)習(xí)的力量，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅、自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，以此為學(xué)生更高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)部編版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行小數(shù)意義與性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的分析，將分析的過(guò)程錄制成微課視頻，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)微課視頻的觀看進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中為了進(jìn)一步保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平將班級(jí)里的學(xué)生劃分成實(shí)力均衡的不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位通過(guò)合作探究消化微課教學(xué)內(nèi)容，并讓不同的小組之間進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，比一比看哪一個(gè)小組在微課視頻的觀看中消化的知識(shí)點(diǎn)最多。通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式消化微課教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃厚的探究氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在同伴的帶動(dòng)下積極地參與課堂知識(shí)的探究，以此達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)質(zhì)量，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)高效完成的教學(xué)目的。

（二）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)弱化自主學(xué)習(xí)難度在新教育改革深入推行的大背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為所有教師所面臨的重要教學(xué)任務(wù)之一。因此在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，會(huì)更多地讓學(xué)生依據(jù)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。但是由于小學(xué)生的思維能力較弱，再加上他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中非常容易遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)有效的解決，不僅會(huì)影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)逐漸消磨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。[2]合作學(xué)習(xí)在微課教學(xué)中的合理運(yùn)用，就相當(dāng)于給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程增添了一群得力的小幫手，讓學(xué)生在通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題可以在同伴的幫助下得到及時(shí)有效的解決，以此幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”一課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就可以提前錄制小數(shù)除法知識(shí)點(diǎn)講解的微課視頻，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)以組為單位進(jìn)行微課視頻的觀看，在完成觀看以后讓學(xué)生以組為單位通過(guò)交流與討論對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的解決與消化。通過(guò)讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行微課視頻的自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在微課自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題得到及時(shí)有效的解決，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能夠在積極自主參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中逐步尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行微課視頻的自主學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維與想法的交換中產(chǎn)生更多新的學(xué)習(xí)想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的價(jià)值與意義，高質(zhì)量完成素質(zhì)教育所下達(dá)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

（三）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)縮短班級(jí)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所面對(duì)的學(xué)生眾多，在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間的限制下很難在教學(xué)過(guò)程中顧及每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，所以在實(shí)際教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象是非常難以避免的教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重的影響到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教育前進(jìn)道路上的進(jìn)一步發(fā)展。[3]合作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)的有效融合，不僅能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)探究需求，還可以讓學(xué)生在同伴的幫助下更高質(zhì)量地消化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，確保都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的提升，以此達(dá)到進(jìn)一步縮短班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)差距的教學(xué)目的，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)部編版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，為了更好地迎合不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)開(kāi)展前就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作難易程度呈階梯狀的微課教學(xué)視頻，如在微課視頻中先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活向?qū)W生講解什么是扇形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖都具有哪些特點(diǎn)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生分析如何運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖解決實(shí)際問(wèn)題，最后在帶領(lǐng)學(xué)生探究一些具有難度的扇形統(tǒng)計(jì)圖探究問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中為了確保每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，教師就可以讓學(xué)生以優(yōu)幫優(yōu)、以優(yōu)帶差的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行微課視頻的觀看消化，這樣就可以有效地縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生能夠在同伴的督促與幫助下產(chǎn)生一定的壓迫感，以高度集中的狀態(tài)盡自己最大的努力去接受與消化數(shù)學(xué)知識(shí)。最主要的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中及時(shí)消化掉自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲、有所提升，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升，逐步縮短班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)一步提升微課教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述，在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師合理地融入小組合作學(xué)習(xí)，可以改善目前微課教學(xué)中所存在的不足，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以為了讓微課這一新型教學(xué)方法發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中就一定要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，將其與微課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的融合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展與鍛煉的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段打下相對(duì)扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曲曉琴.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊,2017(10):61.

作者：且木 單位：甘肅省迭部縣洛大九年制學(xué)校