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技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

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技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

一、數(shù)學(xué)教學(xué)存在的困境分析

由于各級各類學(xué)校的招生數(shù)量的增加,技工學(xué)校的生源非常缺乏,招來的學(xué)生多數(shù)是初中學(xué)習(xí)不理想的“差生”。從現(xiàn)階段技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的情況可見,傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡薄,教學(xué)枯燥,再加上學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性差,興趣缺乏,也會影響數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度,更難讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐中去。

1.學(xué)校對數(shù)學(xué)課重要性認(rèn)識不夠技工學(xué)校數(shù)學(xué)是提高學(xué)生文化素養(yǎng)和學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ),多數(shù)學(xué)生對這一問題理解不到位,認(rèn)識不全面,誤以為技工學(xué)校學(xué)生就是學(xué)習(xí)專業(yè)課,并提高動手能力,忽略了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性地位。其次,學(xué)校對教學(xué)安排存在不合理現(xiàn)象,教學(xué)內(nèi)容多,課時少。由于技工學(xué)校教育改革,對理論課、實踐課比例有所調(diào)整,理論課比例減少。

2.技工學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)動力缺乏,學(xué)習(xí)興趣低下

技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)難以有效推進(jìn)的主要原因之一就是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)動力缺乏,學(xué)習(xí)興趣低下。技工學(xué)校學(xué)生大部分迫于家人壓力來校上學(xué),有被動學(xué)習(xí)的感覺,沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、壓力、動力,逐漸變成了數(shù)學(xué)課程的困難生。有部分學(xué)生認(rèn)為到技校是來學(xué)技術(shù)的,數(shù)學(xué)和專業(yè)技術(shù)沒有太大關(guān)系,學(xué)與不學(xué)沒什么區(qū)別,故對技工學(xué)校的數(shù)學(xué)課程興趣低下,甚至討厭上數(shù)學(xué)課,不認(rèn)真聽講,更談不上課后主動學(xué)習(xí)。

3.技工學(xué)校數(shù)學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后

現(xiàn)階段的技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重基礎(chǔ)知識的講解,忽視了數(shù)學(xué)知識在專業(yè)和實踐中的運用,大部分是高中教材內(nèi)容的節(jié)選,仍把重點放在講授基礎(chǔ)知識,完全不能適應(yīng)新時期技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的需要。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,這就要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)思路,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不可為了完成教學(xué)進(jìn)度,采用傳統(tǒng)填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法,致使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有消化、吸收的時間,忽略了與技工學(xué)校專業(yè)實踐的結(jié)合。

4.技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)考核體系不完善

現(xiàn)階段,技工學(xué)校數(shù)學(xué)教材不統(tǒng)一,各學(xué)校各自為政,且學(xué)校對數(shù)學(xué)教育教學(xué)不重視,故技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)缺乏完善、統(tǒng)一的教學(xué)考核體系,包括教學(xué)目標(biāo)、要求,無法客觀公正地進(jìn)行教育教學(xué)考核,教學(xué)質(zhì)量無法保證。

二、技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)解決方案

1.轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的思路

培養(yǎng)高技能人才是技工學(xué)校的最終目標(biāo),這就決定技工學(xué)校教育教學(xué)不能以理論學(xué)習(xí)為重點,要根據(jù)實際情況,轉(zhuǎn)移到對所學(xué)知識的運用和操作上。對于技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的思路,也應(yīng)該按以上觀念進(jìn)行調(diào)整。

2.改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容

技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)遵循“重應(yīng)用少理論”的原則確定。在實際教學(xué)中,老師應(yīng)注重講解如何運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,建立數(shù)學(xué)模型,計算只介紹原理,并講解如何利用計算機完成數(shù)學(xué)中費時費力的部分。

3.提高數(shù)學(xué)教學(xué)的能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊配合能力、解決問題能力,是學(xué)校教育的重要目的。提高學(xué)生的能力,不僅包括對知識、理論的記憶和模仿,更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊配合能力、解決問題能力。所以,學(xué)校應(yīng)該結(jié)合技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的特點,給學(xué)生自學(xué)的時間和空間,讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并獨立思考,合作討論,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.轉(zhuǎn)變技工學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)更注重數(shù)學(xué)應(yīng)用,數(shù)學(xué)原理了解即可。技工學(xué)校教師在講授時,應(yīng)注重“去抽象化”教學(xué),應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、問題化、實際化。教師應(yīng)提出問題,給學(xué)生思考和解決的空間,引導(dǎo)學(xué)生思考,并引入現(xiàn)代化運算工具,例如計算機等。

5.制定完善的技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)考核模式

首先要制定完善、合理、適應(yīng)現(xiàn)階段技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方案,編撰教材。然后根據(jù)教學(xué)方案、教材,引進(jìn)多元化教學(xué)評價方案,采用重實際效果、輕理論教學(xué)的考評形式。以學(xué)生日常的操作、研究、作業(yè)為主,引入偏向技工學(xué)校專業(yè)課應(yīng)用與實踐的應(yīng)用型考試。另一方面,可引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生根據(jù)專業(yè)課,做一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的課題研究,形成原理分析和操作流程,給予加分,對學(xué)生的評價多元化,不把一兩次考試成績作為評價主要依據(jù),而要根據(jù)是否通過學(xué)習(xí)把數(shù)學(xué)知識熟練運用到實踐中去,進(jìn)行考核。

三、小結(jié)

總而言之,技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到實際專業(yè)和工作中去的能力,涉及到利用工具進(jìn)行數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)學(xué)空間思維能力、運用數(shù)學(xué)思維思考解決問題的能力。當(dāng)前,解決技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)困境一定要從轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思路、改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、提高數(shù)學(xué)教學(xué)的能力、轉(zhuǎn)變技工學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)方式、制定完善的技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)考核模式等五個方面著手,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在技工學(xué)校教育教學(xué)及日后工作中的應(yīng)有作用。

作者:申潤剛 單位:呼和浩特市技工學(xué)校

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