高等數(shù)學課程改革下的分層教學模式

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【摘要】本研究以高職院校單招班級為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查法研究高職單招學生對高等數(shù)學課程分層教學的看法，采用有效的分層次教學形式，培養(yǎng)學生的學習能力、激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，進而為分層教學的具體實施提供參考。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學；分層次教學；教學改革

高職單招的生源較為復雜，其中一類對象是中職生，其特點是在進入高等職業(yè)教育前具有相應(yīng)專業(yè)課的理論知識，并具備一定的職業(yè)技能素養(yǎng)，但在公共文化課程方面與統(tǒng)招生相比，存在一定的差距。目前來看，部分高職院校將高考統(tǒng)招生源和單招生源放在同一個班級上課，造成學生接收程度不一、教學效果不佳等問題。本文將根據(jù)高職部分單招生源在高中時期數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的事實，對其教學方法及課程設(shè)置進行合理的分層教學探索[1]。

1分層教學改革的原因

1.1高職生源與本科生源在高等數(shù)學課程教學上的區(qū)別

高等數(shù)學課程具有較強的工具性和實用性，是學生提高自身能力和素質(zhì)的載體。從教學內(nèi)容來看，高職版雖然基本上是本科版的壓縮，但是高職高等數(shù)學的教材和課堂結(jié)構(gòu)、教學模式和教學方法應(yīng)與本科高校不同，必須改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的滿堂灌，改變課堂教學模式的單一性，尋找優(yōu)質(zhì)的適合高職生源的課程資源、教材及教學方法以滿足學生的學習需求及畢業(yè)后的崗位需求。用教學改革的辦法推進高職單招班高等數(shù)學分層教學的課堂教學結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，增強應(yīng)對不同生源學生需求的適應(yīng)性和靈活性，提高課堂教學的效率，改變滿堂灌的課堂教學模式。

1.2高職不同生源學生在學習高等數(shù)學時的基礎(chǔ)差異

高職院校主要招生形式是高考統(tǒng)招和對口單招。生源結(jié)構(gòu)的復雜性和生源素質(zhì)的差異性對高職院校的教育教學工作帶來了極大的考驗和挑戰(zhàn)。不同生源的同層教學會讓高職單招生源中原本基礎(chǔ)不好的學生跟不上進度，進而造成部分學生缺乏獨立學習能力和探索精神。高職單招的招生對象一部分是中職生，他們在公共文化課程方面，例如高等數(shù)學這門課程，與高中生相比還存在一定的差距，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，邏輯抽象思維能力不強[2]。但在同一個班級上課，教學內(nèi)容和課程設(shè)置都一樣，也就沒有差異化或分層次教學。因此，針對不同生源學生，教學方法及其課程設(shè)置的安排需要進行合理改革及分層次教學，以更好地為社會輸送高質(zhì)量、高水平的實用性人才。

2分層教學改革調(diào)查、內(nèi)容及對策

2.1高等數(shù)學課程分層教學問卷調(diào)查

考慮生源層次復雜化的課程設(shè)置問題，難于對接企業(yè)需求，難于對接所學課程的有效應(yīng)用問題，筆者展開了問卷調(diào)查及研究。L職業(yè)大學國際商務(wù)專業(yè)18、19級兩個年級共有199個學生，其中，普通高考考生66人，高職單招考生89人，對口單招考生44人。本次問卷調(diào)查的對象主要是單招學生，因此，本次共發(fā)放調(diào)查問卷133份，收回調(diào)查問卷133份，其中有效調(diào)查問卷125份，有效率為94%。通過本輪次的問卷數(shù)據(jù)進行匯總與統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下。問題1：你認為高等數(shù)學課程分層次教學有必要嗎？有95.2%的學生認為高等數(shù)學課程采取分層次教學有必要；4.8%的學生對高等數(shù)學課程采取分層次教學認為無所謂，可分可不分；沒有一位學生認為高等數(shù)學課程采取分層次教學沒有必要?？梢?，大多數(shù)高職單招學生對高等數(shù)學課程采取分層次教學表示支持和認可。問題2：你認為高等數(shù)學課程分層次教學應(yīng)怎樣分?有8%的學生認為應(yīng)該按錄取分數(shù)分；有66.4%的學生認為應(yīng)該按數(shù)學基礎(chǔ)分；有24%的學生認為應(yīng)該按個人興趣和志愿分；有1.6%的學生認為分層次應(yīng)該三者兼顧，包括錄取分數(shù)、數(shù)學基礎(chǔ)和個人志愿。問題3：你希望在高等數(shù)學課程的學習中學到什么?有32%的學生認為很希望掌握一套數(shù)學基本理論；有26.4%的學生認為希望掌握一套基本的數(shù)學方法；有22.4%的學生認為希望提高數(shù)學基本運算能力；有19.2%的學生認為希望提高數(shù)學解題技巧。

2.2因材施教，探索有效的分層教學方法

鑒于高職單招生源的特點，對高職單招學生的高等數(shù)學教學改革及分層教學進行探討，學校、學院及專業(yè)要結(jié)合學生實際情況，因材施教，充分結(jié)合現(xiàn)有條件，不斷探討行之有效的教研方法。同時推出符合學生基礎(chǔ)的實際分層次教學方法，從而達到預(yù)期的教學效果。

2.2.1必修選課教學模式的組建及重點1）首先每個高等數(shù)學課程的選項教學內(nèi)容由一個老師負責一個選項，多個老師組成一個選項團隊，共同承擔高等數(shù)學課程的分層次教學任務(wù)。各選項的責任老師必須有針對性地計劃及安排其對應(yīng)的教學計劃及授課任務(wù)；其次，啟發(fā)式的教學方式可采用，該選項可啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維。選項課責任老師負責課題引導，學生應(yīng)為課堂主體，個性化教育將淋漓盡致地體現(xiàn)在啟發(fā)式的教學模式上，該選項可為學生的自我發(fā)展與個性解放提供廣闊的空間，確保不同層面的學生都有機會展現(xiàn)自我，促使其個性化的發(fā)展。2）知識點的“情景化”教學及教材的靈活性運用。老師在平時的分層次教學工作中，掌握學生的學習情況及教材的可適性，并多變地運用教材的靈活性，及時有效地對教材的知識點進行整理精簡，讓學生養(yǎng)成整理錯題的習慣。通過收集整理，選出最行之有效的部分做成教輔及練習，以確保該課程的可持續(xù)性及課堂生動形象性，促使學生學習從固定的教材方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教材形式[3]，進而由被動地接受知識到主動地汲取知識。3）高職單招的中職生源學生具有較強的動手能力及實際操作能力，該部分學生可采用高等數(shù)學的課程教學理論結(jié)合實踐來學習，加強課后相關(guān)題型的訓練，學以致用。這樣不僅能更有效地提升學生的學習興趣，還可以讓學生加深對高等數(shù)學課程的理論知識的掌握及技能的靈活運用。4）高等數(shù)學課程分層教學改革具體實施需要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由班級同層授課制向分層教學制轉(zhuǎn)變；由教師提問向?qū)W生展示轉(zhuǎn)變；由布置學生做題向?qū)W生自主實踐并應(yīng)用轉(zhuǎn)變；由被動學習向思考型學習轉(zhuǎn)變，以助更加有效地實施教學。

2.2.2高職單招班高等數(shù)學課程分層教學具體實施基于調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該分層次教學可綜合考慮三大方面的因素[4]：一是學生的課程基礎(chǔ)因素?？蓞⒄諏W生的入學課程考試成績和高考課程成績；二是個人選項教學項目的意愿選項填報，可充分考慮到學生本人的興趣及基礎(chǔ)；三是符合就業(yè)發(fā)展方向的課程研究，根據(jù)學生不同基礎(chǔ)層次對數(shù)學的基礎(chǔ)需求或提升做適當調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，可在高職單招班中率先采用多層面的分層次教學，如教材分層次，教學內(nèi)容分層次，教學班級分A、B、C三個層次的教學班次。根據(jù)L職業(yè)大學人才培養(yǎng)方案對高等數(shù)學課程的要求，可面向高職單招班開設(shè)高等數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學和數(shù)學軟件應(yīng)用與實踐三門不同類別層次的數(shù)學選項課程,其目的是滿足不同學習基礎(chǔ)、不同類別的學生對數(shù)學知識的需求及企業(yè)對該專業(yè)學生的期望值。A層：本層次的學生入學考試成績及高考數(shù)學單科課程成績較好,并有意向從事專業(yè)領(lǐng)域研究及相關(guān)專業(yè)的項目開發(fā)統(tǒng)計,可在完成高等學校教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進一步地拓寬、加深某些提高性的數(shù)學訓練，促使學生能深入地掌握一定的數(shù)學研究方法和思維方式,并教授學生數(shù)學建模的思維方式、技巧和做題方法：如用所學的錐面知識來建立相關(guān)專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的金字塔視圖。A層主要采用啟發(fā)式、問題發(fā)現(xiàn)式的教學方法,注重啟迪思維能力開拓。A層教學內(nèi)容豐富飽滿，培養(yǎng)了學生較高的專業(yè)素質(zhì)及思維模式。B層：該層次的學生占分層學生中的主體。B層教學以中職學生在職校階段有學習一年及以上的數(shù)學為基礎(chǔ),采用較為統(tǒng)一的課程教學模式,著重為學生建立數(shù)學學習基礎(chǔ),并為將來的進一步學習發(fā)展創(chuàng)造自主學習的實力。B層的教學方法著重于提高課堂的講授質(zhì)量,促使學生牢固掌握所學知識及可繼續(xù)開發(fā)的潛力。C層：本層次的學生數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱,在中學學習階段基本沒有學習過數(shù)學這門課程，為保證教學質(zhì)量,首先安排該課程教學經(jīng)驗豐富且具有相當耐心的老師上課,增加教學課時。教學基礎(chǔ)為指針,目的是為了培養(yǎng)學生能較快接受數(shù)學思維方式、掌握數(shù)學知識技能,并能順利應(yīng)用于本專業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。C層教學方法著重于基本內(nèi)容的講解,采用“易學易懂”“精講多練”“學生主導”的方法,加強典型習題的練習,確保數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握,著重培養(yǎng)學生的學習能力。通過分層次課程教學的實踐探索發(fā)現(xiàn)，采用分層次教學方法會給選擇在C班上課的部分學生帶來短時的消極作用，所以滾動式分層次動態(tài)管理是下一步要做的,可以考慮在學生分層次的選項教學進行一段時間后，以考試的方式再次選擇分層。這樣,每個學生都有公平競爭的機會，可大大增強學生們的競爭意識和危機感,學習中的壓力也可轉(zhuǎn)化為動力,可激發(fā)學生的學習熱情，提高學習成效。

2.2.3反思分析通過以上的調(diào)查分析與實踐研究，高職單招班高等數(shù)學課程改革的路徑優(yōu)化可包含：（1）制定實施分層教學方案并付諸實踐，對實踐結(jié)果進行總結(jié)，以促進高職單招學生高等數(shù)學課程的教育教學改革；（2）充分利用校園藍墨云抽測平臺測試，增強學生動手能力，以每一次技能抽測為契機，讓學生更多地接觸操作性的學習，增加感性認識，并進一步加深、鞏固已經(jīng)學習過的理論知識及運作方式，有效培養(yǎng)學生學習興趣，將理論與實踐相結(jié)合，增強學生學習的主導地位及理論與實踐相結(jié)合的能力，讓學生在干預(yù)中不知不覺完成學習；（3）建立多元化的教學評價體系，運用高職院?，F(xiàn)有的督導聽課、同行評價、學生評教方法，對教學改革中高等數(shù)學分層教學的各層次授課情況進行多角度的評分及建議，形成測評表，收集總結(jié)，整理成冊，確立最適合高職不同生源各層次的教學大綱，及時解決分層教學改革中遇到的問題，做到以評促教的教學改革效果。

3總結(jié)

教與學從根本上是相互關(guān)聯(lián)的，以教促學是根本，有效的教學是判斷它是否有利于學生學習的核心[5]。通過高等數(shù)學分層教學的形式，培養(yǎng)各層次學生的課程學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性及內(nèi)動力。高等數(shù)學課程不應(yīng)該是單純性的考核科目，而應(yīng)該是實用性的科目[6]，這樣的課程改革，重在解決該課程的統(tǒng)一教學及課堂結(jié)構(gòu)性問題，通過優(yōu)化課程教材資源，調(diào)整和重組課堂分層資源，讓該課程和課堂的結(jié)構(gòu)更符合事物發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，進而滿足學生的學習需求及發(fā)展需求。

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作者：洪麗平 單位：黎明職業(yè)大學