聲樂教學中因材施教理念的應用

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摘要:高校聲樂教學是一門綜合性學科，教學內(nèi)容豐富多樣，在教學中教師經(jīng)常給出不同的情景知識來讓學生們進行感受化學習，聲樂教學活動中，主要是突出聲樂的自身魅力，遵從聲樂發(fā)展的自然規(guī)律進行教學。在聲樂教學活動設計時，既要考慮學生的整體性，又要考慮到學生的個體性，尊重學生的差異，并利用教學環(huán)境的特殊性，實施因材施教。本文對高校聲樂教學中，因材施教的理念進行了介紹，對其在當前高校聲樂教學中的應用展開探討，希望能夠為高校聲樂教學的進一步發(fā)展提供理論基礎。

關(guān)鍵詞:高校;聲樂教學;因材施教理念

一、高校聲樂教學中因材施教理念的重要性

高校的聲樂教學，是一門以突出藝術(shù)為主的特殊性學科，不僅能夠讓學生在學習的過程中感受到音樂的獨特魅力，更能夠與其他的學科充分交流，促進文化的傳播和學生對學科的熱愛。高校大學生大都是經(jīng)歷過青春期的學生，每一個學生的性格各不相同，學習基礎也有區(qū)別，這也就導致了學生的興趣愛好以及學習思想等方面均存在差異，這種差異不僅是學生個性的差異，也是學生學習成果上的差異。在不同學習環(huán)境下學習的學生，就會呈現(xiàn)不同的學習習慣;不同的先天條件的學生，在學習過程中就會反饋給教師不同的悟性，這些先天與后天的差異，就決定了在教學過程中需要采取不同的教學方法，才能夠讓整個高校聲樂教學均衡發(fā)展。不同的教學方法和不同的教學內(nèi)容都是解決這些差異的主要方法，因材施教也就在這種大背景下成為了高校教學的主要理念，以指導學生發(fā)展為目標，來展開實踐性教學。在教學實踐中，教師要對每一個學生的學習習慣和個人風格充分了解。只有保證對學生有清楚的認知，才能夠結(jié)合實際情況制定培養(yǎng)方案，達到好的教學成果。

二、因材施教理念下高校聲樂教學內(nèi)容的選擇

因材施教的教學理念，不僅是在教學過程中起到指導性作用，更是會在教學內(nèi)容的設計和選擇中起到方向性的作用。教學材料是指導學生發(fā)展方向的主要依據(jù)材料，不僅僅是知識的載體，更是教學開展方向的重要依據(jù)，教學材料的選擇直接體現(xiàn)了高校對聲樂教學的認識度以及重視度，是教學理念的側(cè)面體現(xiàn)，也是學校價值觀的主要體現(xiàn)。教師要根據(jù)因材施教的理念選擇教材，設計教學內(nèi)容，保證教學目標的順利實施。教學內(nèi)容要根據(jù)學生的整體水平和學生的個體差異情況來進行設置，要尊重每一個學生的差異性，但是也要保證教學課堂的完整性。每一個學生都是獨立的個體，每一個學生對學習的需求不同，文化素養(yǎng)、興趣愛好等也各不相同，一定要根據(jù)學生的差異性來設計教學內(nèi)容。我國當前高校聲樂教學中所采用的教材多種多樣，要根據(jù)學校的側(cè)重點不同，來選擇不同的教學材料，如注重歌唱技巧的教學材料有《男高音的高音訓練》、《歌唱發(fā)音的糾正方法》等等，這些教材主要就是突出學生的歌唱技巧的培養(yǎng)。還有部分高校在聲樂教學中，將歌劇、中外藝術(shù)歌曲等作為主要的培養(yǎng)方向，那么選擇的教材就與歌唱技巧的教材大不相同，如《聲樂教學曲庫》、《中外聲樂選曲》等教學材料。無論是突出哪一種教學方向，選擇哪一種教學材料，教師都要結(jié)合學生的實際情況來進行選擇，尊重學生的個體差異，在選擇教材時，可以難度不高，但是一定要是呈梯度進行教學的教材，這樣才能夠保證教學的循序漸進，因材施教的理念也能夠得到更好的發(fā)揮。

三、高校聲樂教學中因材施教理念的應用

1．教學目標的統(tǒng)一化與多元化

高校聲樂教學中，因材施教理念的應用是非常廣泛的，這一理念要求教學目標要建立在統(tǒng)一化與多元化的基礎之上，不僅要有統(tǒng)一化的教學目標，又要針對學生的個體差異性，設定具有針對性的教學目標。在教學中，統(tǒng)一化的教學目標是必不可少的，這是保證教學進度的根本，也是高校聲樂教學的基礎，這一教學目標要求學生在聲樂課程的學習中，對基礎知識要穩(wěn)定掌握，對基本技能要扎實學習，對聲樂的相關(guān)知識要拿捏有度。只有保證了基本的聲樂技能，才能夠進行更高層次的聲樂技能的培養(yǎng)，這也是高校聲樂教學中統(tǒng)一化的教學目標，只有達到統(tǒng)一的標準，才能夠在基礎之上追求更優(yōu)秀的個性化發(fā)展。多元化的教學目標與統(tǒng)一化的教學目標不同，其主旨就是尊重學生的個性化發(fā)展，尊重學生的個體性，在教學目標的設計中，根據(jù)不同專業(yè)學生的不同需求，根據(jù)不同學生的先天條件以及后天的學習環(huán)境等，設立一個又一個符合學生發(fā)展的小目標。聲樂教學也是分為不同的專業(yè)，因此不同專業(yè)的學生對聲樂技能有不同的要求，因此聲樂教學不能夠只按照一個標準來進行，教師要根據(jù)學生的不同特點和實際情況，來設計靈活性較強的多元化發(fā)展目標。聲樂專業(yè)的學生，以后的發(fā)展方向就是要進行音樂表演或者是音樂教育，因此，教師就要根據(jù)學生的特質(zhì)，進行音樂教學方面的大量目標設計。音樂教育專業(yè)的學生，在日后的發(fā)展中，更加注重的是對音樂基礎知識的培訓，既然要投入教學，那么就要在多方面均有涉獵，基本的樂器要掌握，基本的歌唱技巧也要掌握，但在掌握的同時，不需要具有超高的能力，只需要熟知基本知識就可以。聲樂教學的綜合性非常強，但是也是具有獨特性的，每一個學生天然的嗓音都不同，并且后天對音樂的接觸以及音樂的學習環(huán)境也不同，對音樂的情感也自然不同，每一個學生的藝術(shù)張力也呈現(xiàn)了不同的效果，這些個體性的差異，都或多或少的影響著學生的發(fā)展方向。教師要根據(jù)學生的不同特質(zhì)，設計不同的教學目標。

2．教學方法的多樣性

教學目標的統(tǒng)一化與多元化，不僅是尊重個體的體現(xiàn)，更是決定了教學方法的發(fā)展方向。教學方法不能夠過于古板、墨守成規(guī)，一定要具有靈活多樣性，在聲樂教學的領域內(nèi)不斷創(chuàng)新。我國目前的高校聲樂教學中，大多數(shù)高校采取的教學方法都是班級之間相結(jié)合，突出學科特點，激發(fā)學生的學習興趣，然后進行基本的聲樂理論知識的培養(yǎng)和基本聲樂技能的教育。這種教學方法主要適用于聲樂基礎知識的培訓，對學生的基本技能要求較高，也會根據(jù)學生的不同需求，制定小組課程。小組課程，一般都是針對具有學習興趣的少數(shù)人進行的，人數(shù)比統(tǒng)一教學要少很多，這樣教師在教學的過程中能夠尊重學生的個體差異性，教學也更加具有針對性，教師與學生互動也更加方便。在細化的教學中，能夠突出個性化教學，讓每一個小組課程中的學生都能學到需要的知識。但是小組課程的學習，也存在弊端，在教學目標實施的過程中，很有可能會導致學習能力和學習成績較差的學生被邊緣化，讓學生產(chǎn)生不平衡的心理狀態(tài)，不利于教學目標的進一步實施，也會導致學生的錯誤心理情緒。因此，教師在進行個性化教學的同時，不僅要尊重學生的個性化發(fā)展，也要為每一個學生提供一個公平的表現(xiàn)平臺，每一個人都有不同的閃光點，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，進行引導式教學。學生學習信心的樹立，就是通過日常的課程學習和訓練得來的，對于具有較好先天條件的學生，就要注重激發(fā)其學習熱情，為了更高的學習目標而努力。對于先天條件不太優(yōu)秀的學生，教師就要培養(yǎng)學生的信心，激發(fā)學生的潛能。既然要突出個性化教學，教師就要對每一個學生的基本情況和聲音條件有很好的掌握，對于不同音域?qū)W生的發(fā)展特色，以及具備不同情感表達方式的學生，都要非常注意，進行靈活教學。教師要在教學中適當?shù)膭?chuàng)新學習方法，為每一位學生提供足夠的理論指導。同時，也要從學生的節(jié)奏感、音樂敏感度、音高等方面進行因材施教，盡可能地挖掘每一個學生的特長，為其創(chuàng)造揚長避短的學習機會，以使其得到最大潛力的成長。

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作者：楊歡 單位：隴南師范高等專科學校