英語專業(yè)文化素質教育現(xiàn)狀與改革

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摘要：通過調研，發(fā)現(xiàn)高職院校英語專業(yè)學生的文化素質存在一系列問題：人文知識缺失、娛樂傾向明顯、功利意識突出、思想認識片面、集體榮譽感和社會責任感淡化。這種狀況是當前社會的文化快餐化、學校重視不夠、家庭教育缺失、學生自我放逐等多種原因造成的。增加文化素質教育課程，開展校園人文活動，并在課堂上將文化素質教育與英語專業(yè)課程教育有機結合起來，可以有效地改變這種狀況。

關鍵詞：高職院校英語專業(yè)；文化素質教育；改革

1概述

自1995年教育部大力開展文化素質教育工作以來，提升人文素質教育已經(jīng)成為高等教育改革的重要方向?！敖逃恼嬷B不在知識的傳授與學習，而在于智慧的啟迪，在于素質的提升”[1]。因此，對于整個高等教育而言，加強文化素質教育是十分必要的。加強文化素質教育能夠讓英語專業(yè)的學生在學語言的同時，獲得身心、智力、審美意識、個人責任感、精神價值上的全方位發(fā)展。我們對高職院校英語專業(yè)大學生的文化素質進行了調研，基本掌握了此類院校文化素質教育的現(xiàn)狀，然后通過分析，提出了應對現(xiàn)狀的辦法和措施。

2高職院校英語專業(yè)大學生文化素質現(xiàn)狀

2.1調研基本思路與方法

課題組成員通過多方收集、查閱相關資料，分析界定文化素質教育的概念和內涵,明確研究對象和范圍。在此基礎上，課題組成員提出具體的研究方向，弄清調研目標、對象和內容，制定調研問卷，最后邀請相關專家對調研方法的合理性、可行性進行討論。該問卷共計十五個問題，分別涵蓋了歷史、文化、政治、藝術等方面的基礎知識。問卷完成后以電子文檔的形式向四川省內四所高職院校英語大一和大二的學生投放。本次調研是通過抽樣調查，共投放問卷電子文檔428份。問卷收回情況如下：綿陽職業(yè)技術學院121份，四川工程職業(yè)學院98份，四川建筑技術學院82份，四川職業(yè)技術學院77份，共計378份，其中男生27人，女生351人。通過問卷發(fā)放，針對問卷的回收情況，研究人員做好資料的收集、整理工作，課題組成員一起統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)，并對所反映出來的現(xiàn)象共同商討，召開專題研究會進行討論。通過數(shù)據(jù)分析及經(jīng)驗探討，發(fā)現(xiàn)問題并探究原因。在對高職院校英語專業(yè)大學生的文化素質現(xiàn)狀有所了解后，課題組成員利用經(jīng)驗法及行動研究法，針對現(xiàn)有的高職院校文化素質教育現(xiàn)狀及存在的問題，提出解決的方法。課題組成員試圖把英語語言教學與文化素質教育有機結合，在英語專業(yè)的主要專業(yè)課程中滲透文化素質教育。在教學過程中，研究人員定期召開經(jīng)驗交流會，相互討論交流，科學概括成果。

2.2高職院校英語專業(yè)大學生文化素質現(xiàn)狀及存在的問題

通過分析收回的問卷調查的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，高職院校英語專業(yè)大學生文化素質存在以下問題：1)文化知識缺失。部分學生對一些自然科學方面的基礎常識一無所知。雖然比例不大，但也不小，竟占了30%。對于歷史，特別是傳統(tǒng)歷史文化知識的缺失相當嚴重。而對于《左傳》《三國志》《史記》《戰(zhàn)國策》《資治通鑒》之類的中國經(jīng)典史書，一本也沒有讀過的學生占59.6%。對于政治、經(jīng)濟、哲學方面的知識，知道的也不多。比如，知道康德、黑格爾并讀過介紹其思想的著作或文章的同學只有27%，另外有55%的同學僅限于聽說過，但對他們了解不多，有18%的同學完全沒有聽說過這兩個偉大的哲學家。2)娛樂化傾向明顯，對藝術、音樂的知識比歷史、政治豐富較多。高職英語專業(yè)學生對于娛樂方面的信息較為靈通，對流行音樂及時下流行的東西尤為了解。如，對于“英國著名的甲殼蟲樂隊主唱是誰”這一問題，超過90%的學生都知道，并能準確地回答出來。學校開設的藝術的選修課程，97%的學生愿意學習，認為有助于增加個人修養(yǎng)，陶冶情操，只有3%的同學認為與專業(yè)無關，覺得浪費時間。3)過于浮躁，功利意識突出，重物質生活享受。當今社會競爭激烈，人心浮躁，大學生急功近利，不能靜下心來學習。學生對人生缺乏長遠目標，價值取向趨于功利化和實用化。特別是高職院校英語專業(yè)的學生，把英語語言當作一種將來謀生的工具，忽略了語言也是一種文化現(xiàn)象，文化內涵的沉淀較為欠缺。那些具有短期功利性與實用性的活動對大學生有巨大誘惑。這導致很多學生討厭基礎文化課程，甚至逃課。另外，他們看重物質生活的享受，寧愿把錢花在衣服、化妝品或吃喝玩樂上，而對于學習上的花費則非常吝惜。據(jù)調查，86%的英語專業(yè)學生會把多余的生活費用在娛樂活動、吃穿及化妝品上，而非用作購買書籍及學習用品。4)思想認識片面，特別忽視道德品質的重要性。就“你認為就業(yè)時用人單位最看重哪方面的能力”這一問題，大學生大多認為“學習與執(zhí)行能力”“專業(yè)知識與技能”“為人處事的能力”這三項同等重要。只有17%的學生認為“道德品質”是用人單位最重視的。5)集體榮譽感和社會責任感淡化。在本次抽樣調查中，65.7%的同學認為個性發(fā)展應當以無害于社會和自身的發(fā)展為前提。有29%的同學認為個性發(fā)展無須社會認同，只要自己喜歡就行，剩下5.3%的同學認為應當考慮學校、家長或朋友的感受為前提。高職英語專業(yè)的大學生有現(xiàn)代大學生的一個通?。阂詡€人及自身的發(fā)展為中心，個人主義嚴重。在人際關系方面往往處理不當，與室友及同學之間的關系不夠融洽。

3高職院校英語專業(yè)大學生文化素質缺陷的原因分析

1)受網(wǎng)絡影響，相對于文學、政治、經(jīng)濟、歷史書籍，高職院校英語專業(yè)的學生更熱衷于網(wǎng)絡小說?？觳臀幕某霈F(xiàn)，導致書籍的閱讀量大幅度減少。很多學生從電影、電視劇、綜藝娛樂節(jié)目獲取人文知識，他們會錯把影視作品中呈現(xiàn)的歷史事件或相關內容當作真正的歷史。這是學生文化知識缺失的一個主要原因。2)高職院校英語專業(yè)學生對時下流行的文化了解較多，而對傳統(tǒng)的、年代較遠的東西了解甚少。這主要是由于現(xiàn)在大學生80%的課外時間都用于上網(wǎng)，玩游戲、聊天、刷微信占其中大部分。由于網(wǎng)絡的普及，大學生沉迷于網(wǎng)絡，嚴重缺乏自制力，在網(wǎng)絡及娛樂方面消耗的時間與精力過多?，F(xiàn)代高職院校的大學生，自主學習能力差，自制力也不如本科院校的學生。在沒有教師監(jiān)督的課外時間，他們用于學習的時間較少，用于學習人文知識方面的時間更是少之又少。3)高職院校英語專業(yè)學生過于浮躁、功利意識突出、重物質生活享受這一點，主要是由于社會過度物質化發(fā)展的趨勢導致了整個大社會、大環(huán)境出現(xiàn)了價值迷失，從而給大學生帶來了沖擊。因此，對于短期效果顯著的知識，他們樂于學習，而對人文精神方面，特別是道德品質方面的發(fā)展，卻沒有足夠的重視。4)高職院校英語專業(yè)學生思想認識片面這一問題，主要是學校方面相對重視認知教育及學生技能培養(yǎng)，而在文化素質教育及性格培養(yǎng)、思想道德培養(yǎng)方面相對欠缺。在課程設置方面，文化教育課程較少。應用英語專業(yè)學生要修129學分，而文化課程只有5個學分，占總的課程體系的4%不到。文化方面的選修課程所修學分也只有兩三個學分。由于時間有限，英語專業(yè)學生想通過課堂學習人文及自然科學方面的知識變得不太現(xiàn)實。在校園文化方面，學校舉辦的校園活動及人文知識的講座大都由學生自主選擇參與，沒做硬性要求。大多學生會被其他更具娛樂性的活動和講座吸引而放棄參與人文活動。5)高職院校英語專業(yè)學生集體榮譽感和社會責任感淡化的原因：其一，家庭教育的缺失。現(xiàn)代高職院校英語專業(yè)學生大多是獨生子女，物質生活豐富，卻缺少精神層面的教育。大多受父母寵愛或爺爺奶奶溺愛，只知索取，不知付出，只專注自我，不知何為責任。其二，受到社會變革與發(fā)展的影響，傳統(tǒng)價值觀受到?jīng)_擊。當下就業(yè)形勢嚴峻、競爭壓力大，高職院校英語專業(yè)學生較之本科院校英語專業(yè)學生競爭力要弱許多，他們沒有時間與精力去考慮集體榮譽感和社會責任感。總的來說，較之本科院校英語專業(yè)學生，高職院校英語專業(yè)學生總體文化素質不高，加之學院、教師及學生自己不重視人文知識修養(yǎng)，才出現(xiàn)了前面提到的高職英語專業(yè)學生人文知識上的諸多問題。

4教學改革建議

關于文化素質教育的具體內容，周遠清在《加強素質教育,提高高等教育質》一文中提到，“文化素質教育的內容，我認為主要還是人文科學教育和藝術教育，當然，對文科的學生需要加強自然科學的教育”[2]。因此，文化素質教育是“通過知識傳授、環(huán)境熏陶及實踐體驗，以不斷將人類優(yōu)秀的文化成果內化為個體相對穩(wěn)定的內在品質的活動過程”[3]。針對當前高職院校英語專業(yè)大學生文化素質不高的現(xiàn)狀，我們提出了多種改革措施。

4.1多開設文化素質教育相關選修課程

人文知識是浸透在文學、藝術、歷史、自然科學等學科之中的。針對高職英語專業(yè)學生文化知識缺失這一現(xiàn)象，學校可以在課程設置方面下些功夫。比如，高職院?？梢蚤_設藝術、音樂、人文、自然科學等方面的選修課程，給高職英語專業(yè)的學生更多選擇空間。同時，學校應對選修學分提出要求，所選修的課程不應低于2門。選修課程的任課教師也應當加強對學生的管理，開列書單，供學生選擇學習，豐富學生的文化知識。

4.2豐富校園文化，多開展相關活動

豐富校園文化，讓學生參與活動，可以開闊學生視野，提升高職院校英語專業(yè)學生的綜合文化素質。學院通過校園文化感染更多的學生參與相關人文活動，讓學生不再沉迷網(wǎng)絡，了解娛樂信息以外的其他文化知識。學院可以舉辦英語寫作大賽、英語綜合技能大賽、英語口語大賽、英語即興演講比賽等，通過以賽促學，以優(yōu)生激發(fā)其他學生學習的興趣及熱情，帶動其他學生學習英語，培養(yǎng)綜合能力和文化素養(yǎng)。建設英語學習的第二課堂，讓學生在活動中學習，在活動中成長。當下社會浮躁，傳統(tǒng)價值觀受到了嚴重的沖擊。要解決高職院校英語專業(yè)學生出現(xiàn)的功利意識突出、集體榮譽感和社會責任感淡化等問題，還離不開學校的正確引導?！拔幕刭|教育本質上是強調了教育的文化屬性，強調了教育的根本任務是育人，即提高人的素質?！盵4]因此，學校還可以通過組織和開展各種社團活動及社會實踐活動來增強學生的集體榮譽感，懂得一個“人”所應承擔的社會責任。各種社區(qū)服務活動都可以讓學生參與進來，增強學生的社會責任感，提升他們的思想道德品質。

4.3專業(yè)課程中文化素質教育的無形滲透

要從根本上提升高職英語專業(yè)大學生的人文素質教育，最有效且最可行的方法還是在英語專業(yè)課程教學中無形滲透文化素質教育的相關內容，通過文化素質教育工作與專業(yè)知識學習的有機結合加以實現(xiàn)。1)保障教師隊伍整體文化素質是文化素質教學的基本前提教師的思想品質、人生觀、價值取向、文化素養(yǎng)等將在教師的言行及教學活動中外化，也會給學生的思想及言行帶來直接的影響。只有專業(yè)教師自身具備較高的文化素質，才能在專業(yè)課程中滲透文化素質教育的內容。這要求英語專業(yè)教師有廣博的人文知識及自然科學知識，擁有豐富的教學經(jīng)驗，同時還得不斷更新教學理念，提高教學水平，合理利用現(xiàn)代化的教學設施，設計有趣的教學活動，寓教于樂，全面培養(yǎng)學生，達到真正育人的目標。2)在專業(yè)課程中加強文化素質教育的方法(1)《綜合英語》課程挖掘教材內涵，對課文做相關的文化拓展教學，在語言教學中加入思想教育、道德教育及人文教育。如，把文化知識的引入、背景知識的講解、社會現(xiàn)象的討論等活動加入教學設計中，讓學生在學習專業(yè)基礎的同時學習相關的人文知識。(2)《英語聽力》課程收集有關各國風土人情、社會政治、歷史典故和社會道德規(guī)范等文化素材的電影、短片或者歌曲介紹給學生。讓學生在練習聽力技巧的同時，攝入人文知識。(3)《英語閱讀》課程鼓勵學生做大量閱讀文化素質教育方面的書籍，無論政治、歷史、哲學還是社會科學方面的題材，都鼓勵學生閱讀。在閱讀中提高自身的能力，在閱讀中提升文化素養(yǎng)。無論是什么專業(yè)課程，都可以將文化素質教育相關內容融入專業(yè)課程，讓學生在學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的同時攝入文化知識，提升思想道德品質和文化素質。

5結束語

語言承載著文化,文化存在于語言之中,英語學習本身就是一種文化學習。英語專業(yè)的學生可以通過文化知識的學習和文化環(huán)境的熏陶，增加人文精神的感染，通過參與文化活動和社會實踐，升華人格，提高思想境界，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自身的文化涵養(yǎng)。英語專業(yè)教育決不能脫離文化素質教育，而高職院校因為教育目標的特殊性，尤其要加強文化素質教育，只有這樣，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的社會建設人才。

參考文獻：

[1]劉獻君.高等學校文化素質教育的現(xiàn)狀及發(fā)展[J].湖南文理學院學報，2003(6):4-8.

[2]周遠清.加強素質教育,提高高等教育質量[J].教學與教材研究,1996(1):4-7.

[3]閆大偉.文化素質與文化素質教育[N].光明日報,2002.8.6.

[4]楊叔子,余東升.高等學校文化素質教育的今日審視[J].中國高教研究,2008(3):3-7.

作者：左麗芬 單位：綿陽職業(yè)技術學院