特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)模式思考
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【摘要】慕課微專業(yè)作為高等教育領域中的新事物，以職業(yè)為導向，有助于特殊教育專業(yè)貼合社會需求發(fā)展。文章基于特殊教育慕課發(fā)展現狀，分析特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和內容，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學管理等方面探討特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的實施。
【關鍵詞】慕課；特殊教育；微專業(yè)；人才培養(yǎng)
1問題提出
以移動互聯網、大數據等為代表的信息技術發(fā)展和應用，促進信息技術與特殊教育的結合和發(fā)展。依靠于信息技術和社會發(fā)展的微專業(yè)應運而生，微專業(yè)是指提取某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養(yǎng)的方式，通過五門至十門左右的核心課程的學習，能夠快速達到某一領域的工作技能要求，使學習者實現就業(yè)，補救高校專業(yè)設置與單位用人需求間的匹配問題，以學生職業(yè)為導向的專業(yè)課程[1]。目前對于微專業(yè)的探索和研究處在起步階段，以計算機等工科為主的探索偏多，集中在高職院校和地方本科高校，對教育類專業(yè)的探討幾乎為零，特殊教育作為教育學科的一部分，教育對象包括感官障礙、問題兒童、超常兒童等多重差異顯著的群體，涉及教育學、醫(yī)學、心理學、社會學等。現有課程無法滿足學生多樣化的個性需求，社會分工細化加速與髙校專業(yè)相對穩(wěn)定性之間的矛盾，且傳統(tǒng)課程的課堂教學及其考核方式難以適應學生發(fā)展和社會平衡，信息化環(huán)境下，慕課等在線教育的發(fā)展為新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供契機。
2特殊教育專業(yè)慕課發(fā)展現狀
2014年，中國大學慕課上線，2015年初，網易云課堂為解決“傳統(tǒng)教育與社會需求脫節(jié)”的問題，推出“微專業(yè)”。目前慕課平臺上線的特殊教育相關課程共有17門，其中特殊教育類11門，包括特殊兒童心理與教育、走進特殊教育、特殊兒童發(fā)展與學習（中國大學MOOC1門，愛課程2門）、學前特殊兒童教育、特殊學校語文教材教法、特殊學校語文課程與教學論、英語基礎語法教程（融合教育）、大學英語（聾生）（上）、大學英語（聾生）（下）；手語翻譯類3門，包括手語基礎—跟著聾人學手語、基礎手語、民航服務手語；康復類3門，包括特殊兒童語言康復、兒童語言康復學、特殊兒童心理康復。2門來自高職高專院校，15門來自本科高校，由經驗豐富和學術功能深厚的教師負責課程完成。特殊教育包括診斷評估、康復、教育等多領域，需要特殊教育教師、心理學家、聽力學學家、診斷評估人員、康復治療師等群體的參與和團隊合作，慕課關于醫(yī)學、心理、社會學、教育學等的課程豐富，為特殊教育微專業(yè)的人才培養(yǎng)提供平臺，可根據興趣和專業(yè)需要選擇不同方向的課程進行學習，慕課平臺向完成課程的學習者提供認證證書；高等院校通過線上線下混合式教學，實現課程變厚、課堂延伸，減少學生在校學習的時間和成本。
3特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和內容
高等學校職能可分為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、為社會服務、人才培養(yǎng)是重中之重。與部分專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，學者們認為“微專業(yè)”培養(yǎng)模式具有課程精煉形式靈活、以職業(yè)和能力發(fā)展為導向、有專業(yè)認證機制等特征[2]，有助于促進課程、教學與就業(yè)的無縫銜接。目前部分高校實行大類招生，學生根據對專業(yè)的了解選擇適合的方向，形成觸類旁通能力和遷移意識。雖然特殊教育專業(yè)未全面實現大類招生，但專業(yè)的特殊性決定其應具有廣泛性。
3.1培養(yǎng)目標
特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)具有堅定正確政治方向、高尚道德品質，具備良好科學與人文素養(yǎng)，具有國際視野，系統(tǒng)掌握教育科學和該專業(yè)必需的基礎知識、基本理論、基本技能和方法，具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和教育創(chuàng)業(yè)實踐能力及管理能力，能夠在各級各類教育及管理機構勝任教育、教學、管理與研究工作的高級專門人才[3]。各高校可根據學校定位、區(qū)域情況確定專業(yè)方向課程群，基于此，將慕課平臺下的學習資源與專業(yè)建設和學生發(fā)展相結合，促進特殊教育專業(yè)的合理細化，滿足學生個性化發(fā)展需要，培養(yǎng)在特殊教育學校和普通學校的特殊教育教師及融合教育教師、康復機構教育康復師、聾人事業(yè)領域的手語翻譯。
3.2培養(yǎng)內容
信息化時代，慕課等平臺的涌現和網絡課程資源的豐富性為特殊教育微專業(yè)的發(fā)展提供資源庫；學生是信息化時代的原住民，掌握信息化工具的敏銳性較高，樂于網絡學習，并利用碎片化時間獲取信息，是特殊教育微專業(yè)發(fā)展的動力源泉；高校信息化設備和智慧教室，便于學生通過中國大學MOOC、學堂在線等保障微專業(yè)學習的質量。根據現有師資和需求，可將特殊教育類專業(yè)分為三大領域：特殊教育、教育康復、手語翻譯。每個領域下設置對應的微專業(yè)方向，特殊教育（智力兒童、聽障兒童、視障兒童、自閉癥、肢體障礙等）、教育康復（醫(yī)學康復、心理康復、感統(tǒng)治療等）、手語翻譯類（醫(yī)學、法學、藝術學、電子信息工程等）。
4特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的過程和方法
4.1完善人才培養(yǎng)方案
修訂現有人才培養(yǎng)方案，把握微專業(yè)的發(fā)展趨勢，加強與慕課平臺的合作，納入慕課課程的學習管理方式，認可慕課平臺學生學習的課程認證，互相選用其他高校開設的高質量慕課課程，利于優(yōu)質資源共享；促進考核方式多元化，設置菜單式考核評估機制，加強實踐教學，利用微專業(yè)優(yōu)勢，促進專業(yè)發(fā)展、學生能力與崗位需求的結合。
4.2整合課程體系
課程是專業(yè)發(fā)展的支撐和人才培養(yǎng)內容的體現，隨著信息化時代發(fā)展，在線課程、慕課、線上學習等是新一輪信息技術與教育教學深度融合的課程建設潮流。基于慕課的微專業(yè)在構建課程體系時，應加強通識課、專業(yè)交叉課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課的循序漸進[4]。一是通識教育和專業(yè)交叉課。通識教育課程應采用線上、線下與線上結合、線下等多種方式進行。制訂總學分標準要求，在滿足總學分要求情況下，每一個學科領域范圍至少選一門課程，完成相應學分。專業(yè)交叉課程如心理學、醫(yī)學，采用專業(yè)必修和課程選修的方式，學滿必修學分的基礎上，自由選擇其他交叉課程，以豐富的線上資源為平臺，采用線上線下結合的方式。二是專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程。大一統(tǒng)一學習基礎課程如教育學、心理學、語言學等，采取必修方式，通過線下以及統(tǒng)一的線上課程平臺開展；根據專業(yè)發(fā)展、興趣和需要，于大二選擇微專業(yè)方向如某類型兒童教育或某領域手語翻譯或某方面康復，圍繞微專業(yè)在教師指導下確定核心課程，以作為未來就業(yè)和深造的方向。
4.3改革教學管理方式
采用信息技術，現有線下課程結合慕課平臺，學生選擇相關課程，通過翻轉課堂形式，充分發(fā)揮學生自主性；利用校內以及特殊教育學校師資和慕課資源，強調專業(yè)核心課程，采用形成性考核、實習實踐能力考核和總結性考核相結合的綜合評價方式。課堂教學，已有線下課程采用課下自主項目式學習、課堂討論、課后反饋總結等方式，即翻轉課堂的形式進行快速高效的學習；慕課等線上課程，通過學生線上自主學習、線下團隊討論、教師指導方式的方式推進，以SPOC方式、線上課程認證為主。
【參考文獻】
[1]樊華麗，彭瑤．網易云課堂之中國MOOC學習流程概述[J]．中國教育信息化，2014（23）：32-34．
[2]陳龍，王楠，馮麗麗．地方高?！拔I(yè)”人才培養(yǎng)模式探索研究：以D大學會計專業(yè)為例[J]．石家莊學院學報，2021，23（2）：152-155．
[3]教育部高等學校教學指導委員會．普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準[M]．北京：高等教育出版社，2018．
[4]王小敏，楊武東，王茜，等．“軌道交通信號與控制”微專業(yè)課程體系構建[J]．教育教學論壇，2019（5）：35-37．
作者:魏雪寒 單位:鄭州工程技術學院特殊教育學院
