大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及課堂教學(xué)相結(jié)合的研究

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摘要：隨著教學(xué)改革推進(jìn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新型IT技術(shù)以不可阻擋之勢(shì)滲透教育領(lǐng)域，一系列新的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。就整體發(fā)展趨勢(shì)而言，新的教學(xué)模式是基于現(xiàn)代IT技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的結(jié)合。首先分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)與不足，兼取二者之長(zhǎng)，闡述大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)模式的結(jié)合及其優(yōu)勢(shì)，以目前流行的教學(xué)模式為例介紹大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)模式結(jié)合;應(yīng)用實(shí)踐

一、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.課堂教學(xué)課堂教學(xué)，也稱為“班級(jí)上課制”，是教師將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的整個(gè)過程，包括教師講授、學(xué)生問答、課堂活動(dòng)等。（1）課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)第一，將同齡具有相同知識(shí)程度的學(xué)生編為一個(gè)班級(jí)，使他們可以在同一集體中互相促進(jìn)與提高。第二，教師按規(guī)定課時(shí)面對(duì)同一班集體的學(xué)生進(jìn)行授課，有助于加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。第三，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等有統(tǒng)一的規(guī)定與要求，有助于教學(xué)有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教育事業(yè)。第四，不同學(xué)科交替上課，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)疲憊感，又能拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域與視野，提高學(xué)習(xí)效果。（2）課堂教學(xué)不足第一，教師將教學(xué)過程視為學(xué)生配合完成教案內(nèi)容的過程，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。第二，嚴(yán)格遵循教材，教學(xué)內(nèi)容比較晦澀，教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)意，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。第三，教學(xué)方法單一、枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)。第四，教師與學(xué)生缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)。第五，教學(xué)目標(biāo)比較單一，評(píng)價(jià)體系不完善，忽視對(duì)學(xué)生的人格情感教育等。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于一定的教學(xué)理論（如建構(gòu)主義等），運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，通過教師、學(xué)生、媒體等多向、多邊互動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行收集、傳輸、處理以及共享，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間、空間上的局限，尤其在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐步普及的背景下，學(xué)生可通過筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端，隨時(shí)隨地安排自己的學(xué)習(xí)。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常廣泛，不再局限于教材，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源，拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大地滿足了差異化、針對(duì)性教學(xué)的要求，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可在線進(jìn)行討論、交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)精神。第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加透明、公正，評(píng)價(jià)方式更加多樣化，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。第五，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于推廣探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主確定學(xué)習(xí)目錄、進(jìn)行網(wǎng)上選課和自我評(píng)價(jià)，可通過網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域?qū)＜?、教授的幫助。?）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不足第一，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師與學(xué)生在教學(xué)理念、方式、習(xí)慣上需要一個(gè)適應(yīng)期，就目前而言，我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展?fàn)顩r參差不齊。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要師生雙方都具備一定程度的IT技術(shù)，但因教師的教學(xué)理念、學(xué)生已有的IT知識(shí)水平不同，某種程度上限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全方位發(fā)展。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理難度較大，互聯(lián)網(wǎng)信息紛繁復(fù)雜，涉及種種不良信息，學(xué)生很容易在海量信息中“迷航”。第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，需要可觀的硬件投資，但因地區(qū)、城鄉(xiāng)等差異，不同地區(qū)、不同學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展情況存在差異。

二、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)模式的結(jié)合及其優(yōu)勢(shì)

大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合而成的新教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等理論，倡導(dǎo)教學(xué)并重，強(qiáng)調(diào)教師作為教學(xué)主體的主導(dǎo)作用、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主體作用以及教師與學(xué)生線上線下的多元互動(dòng)。在這種新教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用不再限于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而在于對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理等。學(xué)生的主體作用不僅為被動(dòng)接受知識(shí)，還在于積極投入學(xué)習(xí)環(huán)境，利用在線教學(xué)資源和課堂活動(dòng)，通過教師的引導(dǎo)、針對(duì)性講授與同學(xué)的討論、協(xié)作培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。這種新教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢(shì)：第一，教學(xué)模式得到優(yōu)化。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)迅速發(fā)展，各式各樣新鮮的教學(xué)模式涌入課堂，如“微課”“慕課”“云班課”“O2O直播課堂”“線上微課+線下課堂”等。線上，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成知識(shí)講授、課堂提問、作業(yè)布置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等；學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課前預(yù)習(xí)、課堂問答、課后復(fù)習(xí)、在線檢測(cè)等。線下，教師可針對(duì)學(xué)生的疑問和重難點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性的講授。較之單一的教學(xué)模式，教學(xué)方式更加多樣化，更加生動(dòng)活潑，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。第二，資源共享得到優(yōu)化?；ヂ?lián)網(wǎng)成為學(xué)習(xí)資源的共享平臺(tái)，教師與學(xué)生可隨時(shí)隨地享受海量的教學(xué)資源，打破教學(xué)的時(shí)空限制；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、PPT等資源，學(xué)生可以反復(fù)觀看，每個(gè)人都可平等地享受教育資源、與其他人交流、討論；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師面對(duì)的不再局限于幾十人的班級(jí)，而是成千上萬的學(xué)生，有利于節(jié)省優(yōu)秀教師的時(shí)間，學(xué)生可平等地獲得名師指點(diǎn)。第三，時(shí)間配置得到優(yōu)化。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源大量涌現(xiàn)，學(xué)生可通過各種碎片化的時(shí)間，通過手機(jī)APP等合理選擇自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)自主、自由學(xué)習(xí)。要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)完美結(jié)合，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，就必須考慮不同大學(xué)的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、學(xué)生水平等方面根據(jù)具體情況具體分析的原則，靈活把握二者的結(jié)合比例。

三、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)模式相結(jié)合的應(yīng)用實(shí)踐

1.云班課云班課是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，運(yùn)用平板電腦、智能手機(jī)等終端在課堂內(nèi)進(jìn)行的一種互動(dòng)教學(xué)。它既具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以“班級(jí)制”為主，有助于教師深入了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況與個(gè)人的性格特點(diǎn)，不像單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生完全處于網(wǎng)絡(luò)的兩端，無法真正觸摸學(xué)生的性格與情感。同時(shí)，云班課吸納了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不但打破了時(shí)空局限，而且教學(xué)資源豐富，教學(xué)方式豐富有趣，評(píng)價(jià)方式多樣化。云班課的實(shí)施主要有以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：首先，教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，如利用某個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立班課群（如微信群等），學(xué)生通過教師設(shè)置的邀請(qǐng)碼加入班課群。其次，教師在班課群里進(jìn)行課前點(diǎn)名、授課、提問、作業(yè)布置、分享教學(xué)資源等。再次，學(xué)生通過班課群接收教師分享的PPT課件、教學(xué)微視頻、輔助資料，完成課前預(yù)習(xí)、課堂問答、課后作業(yè)、在線檢測(cè)。最后，班課群根據(jù)平臺(tái)記錄的出勤情況、平時(shí)檢測(cè)成績(jī)、教師的課堂評(píng)價(jià)以及最終考核成績(jī)自動(dòng)生成最終成績(jī)，完成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這種模式吸取傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，具有移動(dòng)性、即時(shí)性、共享性、交互性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，能給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。2.線上微課+線下課堂線上微課+線下課堂是指除了課堂教學(xué)之外開辟線上第二課堂——微課，使學(xué)生通過微課進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)進(jìn)行討論、交流，記錄自己的疑問，由教師在課上整合學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性的講授，組織課堂活動(dòng)進(jìn)行答疑解惑。線上微課+線下課堂主要有以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：首先，微課視頻的設(shè)計(jì)制作。課前，教師針對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)重點(diǎn)、在線測(cè)試題、思考問題等，進(jìn)行學(xué)生特點(diǎn)與需求分析，收集、整理合適的網(wǎng)絡(luò)資源，制作微課視頻，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。注意，微課視頻要短小精悍，時(shí)間控制在5～10分鐘，形式生動(dòng)，富有吸引力。其次，開展線上微課。教師將微課視頻等學(xué)習(xí)資源打包到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生合理安排自己的時(shí)間，下載資源展開學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的要求并進(jìn)行在線測(cè)試。教師按照在線測(cè)試題的完成情況與學(xué)生溝通和交流，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助并做出評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生可與同學(xué)一起針對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行討論，以拓展學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛力。最后，線下課堂講授。通過線上微課學(xué)習(xí)，學(xué)生記錄自己存疑的知識(shí)點(diǎn)，教師收集、整理學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性講授，通過啟發(fā)式問答等課堂活動(dòng)答疑解惑，進(jìn)行統(tǒng)一補(bǔ)充和知識(shí)拓展。線下要重視師生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極解答問題；注重學(xué)生之間的互助交流，通過組織學(xué)習(xí)小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊(duì)精神。這種模式既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能使教師針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，方便學(xué)生有效利用自己的碎片化時(shí)間展開學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，建立在線第二課堂，形成以現(xiàn)代IT技術(shù)為平臺(tái)，以學(xué)生為中心，線上資源共享、線下針對(duì)性課堂的新的教學(xué)模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，極大地提高教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)背景下構(gòu)建全新的更加完善的教學(xué)模式還有待進(jìn)一步摸索、探討，需要大家共同努力。

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作者:喬小彥 闕立成 單位:內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)信息學(xué)院 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)宣傳部